【摘 要】 從個體-環(huán)境交互的視角出發(fā)，本研究采用定量分析和定性比較分析相結(jié)合的混合方法深入探討大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)機制。實證分析結(jié)果表明：由創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持和政策環(huán)境組成的三維外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感在此過程中發(fā)揮部分中介作用；鄉(xiāng)土情懷不僅顯著負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿間的關(guān)系，也顯著負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感在外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效應(yīng)。此外，基于模糊集的定性比較分析結(jié)果得出兩種激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的前因構(gòu)型，分別是內(nèi)外協(xié)同聯(lián)動型和外部環(huán)境助推型。本研究為如何有效激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿提供了理論依據(jù)與實踐參考。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)環(huán)境；個人特質(zhì)

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）07-0096-11

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.07.013

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。”新時代、新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村，需要有知識、有技能的年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。作為優(yōu)質(zhì)人力資源，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不僅可以整合鄉(xiāng)村資源挖掘鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?，也能夠帶來城市先進(jìn)的技術(shù)、資源、管理經(jīng)驗等反哺鄉(xiāng)村［1］，對于鞏固鄉(xiāng)村地區(qū)脫貧攻堅成果，賦能鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)共同富裕具有重要戰(zhàn)略意義。作為衡量創(chuàng)業(yè)活動的切入點和最佳預(yù)測指標(biāo)，個體的創(chuàng)業(yè)意愿對其創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)結(jié)果具有直接影響［2］。受傳統(tǒng)的思想觀念、輿論壓力以及家庭條件等因素的影響，我國返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生總量較少。因此，如何有效促進(jìn)大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后“愿意”回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成為學(xué)界和實踐界普遍關(guān)注的問題。

返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)作為一種自發(fā)性行為，會受到多種因素的影響［3］。隨著研究的逐漸深入，學(xué)者們嘗試從不同的視角來闡釋如何激發(fā)個體的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿?，F(xiàn)有文獻(xiàn)在大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究上取得了一定的進(jìn)展，但仍有發(fā)展的空間。一方面，現(xiàn)有研究大多從個人特質(zhì)或外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的單一視角來討論，缺乏系統(tǒng)性，大學(xué)生個人特質(zhì)因素和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素如何協(xié)同作用于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的機制尚不明確。因此本文擬從個體-環(huán)境交互的視角出發(fā)，將影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的各要素進(jìn)行整合，系統(tǒng)探究大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)機制。另一方面，現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的研究大多采用規(guī)范分析法，多是以定性分析為主，實證研究缺乏［4］。雖然也有部分學(xué)者采用層級回歸的方法探究各前因變量對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的“凈效應(yīng)”，但各條件變量對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的作用路徑尚不清晰，尚未打開具體過程的“黑箱”。基于此，本文擬采用定量分析和定性比較分析相結(jié)合的混合方法，深化認(rèn)識內(nèi)部個人特質(zhì)因素和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境特征的搭配組合是如何影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的。綜上所述，本研究從個體-環(huán)境相結(jié)合的視角出發(fā)，在采用定量分析探討外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，鄉(xiāng)土情懷作為調(diào)節(jié)變量，完善外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的作用路徑和邊界條件。同時采用定性比較分析（QCA）深化研究結(jié)論，探索不同層面因素的搭配組合如何對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。

二、研究假設(shè)與模型建構(gòu)

（一）外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系

在創(chuàng)業(yè)研究語境中，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指影響個體創(chuàng)業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等所有外部因素的總和［5］，它不受創(chuàng)業(yè)者的主觀控制，卻能對創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知和行為產(chǎn)生重要影響［6］。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，外部環(huán)境因素可通過改變創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知進(jìn)而影響其行為和結(jié)果［7］。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有直接影響［8］，打造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于促進(jìn)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為至關(guān)重要［9］。本文借鑒于曉明等［10］的研究，結(jié)合大學(xué)生這一主體的特征，從大學(xué)生接觸最多的高校、家庭和社會來構(gòu)建三維外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，探討其對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

1.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

作為大學(xué)生知識和技能的主要來源之一，高校開展的創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識和技能，已經(jīng)成為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最有效的機制之一［11］。創(chuàng)業(yè)教育可以從認(rèn)知轉(zhuǎn)變和能力提升兩個方面對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以轉(zhuǎn)變大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，從而產(chǎn)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。高校倡導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育，并非僅限于傳授創(chuàng)業(yè)知識，更注重超越個體經(jīng)濟(jì)利益，闡釋創(chuàng)業(yè)對國家和社會產(chǎn)生的積極影響。這種教育形式有助于培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)心深處的家國情懷，能夠有效提升大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者的責(zé)任感和使命感［12］。此外，創(chuàng)業(yè)教育還可以通過開展創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽或模擬創(chuàng)業(yè)等形式給學(xué)生更大的心理沖擊［13］，讓他們覺得創(chuàng)業(yè)并不是那么“遙不可及”，進(jìn)而有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力，直接促成返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的形成。創(chuàng)業(yè)教育能夠培育創(chuàng)新思維能力和積極主動、敢于冒險的創(chuàng)業(yè)精神，有助于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生識別高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)機會并加以利用［14］，發(fā)現(xiàn)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可能性，從而激發(fā)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。與此同時，高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升也具有重要意義［15］，能夠幫助他們減少外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境不確定性所帶來的負(fù)面影響，使他們更有信心和動力返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，個體返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿也會隨之提升。基于上述分析，本文提出如下假設(shè)：

H1a：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

2.家庭支持對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

中國人向來崇尚“家”文化，具有強烈的家庭觀念［16］。創(chuàng)業(yè)者的家庭背景一直被認(rèn)為是影響創(chuàng)業(yè)意愿的一個重要因素。家庭對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的影響主要體現(xiàn)在情感支持和資源支持上。在不同家庭支持程度下，個體獲得的情感支持和創(chuàng)業(yè)所需資源也會存在差異［17］，進(jìn)而對個體的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。一方面，家庭情感支持可為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供心理資本。當(dāng)個體從家庭中獲得更多的情感支持時，就會促進(jìn)個體產(chǎn)生動力、自信，提升對自身返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為的認(rèn)可度［18］，提高其心理資本。心理資本的提高會使大學(xué)生以平和的態(tài)度應(yīng)對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中的壓力和挑戰(zhàn)［19］，降低其風(fēng)險感知，從而對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生積極的態(tài)度，提高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿。另一方面，家庭資源支持可為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生減少創(chuàng)業(yè)過程中的阻礙。相對于一般創(chuàng)業(yè)者來說，大學(xué)生作為一個沒有較高收入來源的群體，其初始資源較少并且社會資源更為稀缺，資金是其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所要面對的主要困難。家庭資金支持所具有的可用性較強和成本較低的優(yōu)勢給予了其正規(guī)融資渠道無法比擬的優(yōu)勢［20］。因此，當(dāng)大學(xué)生尋求返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的啟動資本時，家庭資金支持往往是他們的首選。家庭給予資金支持，不僅代表了家庭成員對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生個體職業(yè)選擇的認(rèn)同，也能夠幫助大學(xué)生減少返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中的阻礙，提升其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿?；谏鲜龇治?，本文提出如下假設(shè)：

H1b：家庭支持對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

3.政策環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)鼓勵政策的落實是激發(fā)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵［21］，通過促進(jìn)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)氛圍的建立以及完善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)支持體系，政策環(huán)境能夠增強大學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。一方面，政策環(huán)境可以通過鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)，營造積極向上的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)氛圍。政府可以通過政策制定和媒體宣傳等方式在全社會范圍內(nèi)加強鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宣傳，引導(dǎo)公眾消除對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的固有成見。政府為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)營造良好的輿論環(huán)境，從而提升返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的責(zé)任感與榮譽感。另一方面，政府可以通過優(yōu)化返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持和服務(wù)。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，各級政府頒布的政策措施在內(nèi)容上不斷完善，可操作性更強［22］，能夠為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供包括創(chuàng)業(yè)融資支持、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)資源支持和平臺搭建等服務(wù)。從政策的角度破解大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)“最后一公里”的問題［23］，對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“扶上馬、送一程”，使其“愿意”返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)?；谏鲜龇治觯疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H1c：政策環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

（二）創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用

自我效能感來自社會認(rèn)知理論，指個體對自身是否具備完成某種特定工作能力的判斷。創(chuàng)業(yè)自我效能感是由自我效能感在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中衍生和應(yīng)用的概念，指個體在創(chuàng)業(yè)環(huán)境下對于開展創(chuàng)業(yè)活動的自我評判，是個體對于自身有能力完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強度，對個體的創(chuàng)業(yè)意愿具有一定的影響［24］，隨著創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的興起，創(chuàng)業(yè)自我效能感在其中起到的關(guān)鍵作用逐漸受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。Bandura認(rèn)為，實踐的成功經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語的勸導(dǎo)和情緒喚醒會提升個體的自我效能感［25］。由創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持以及政策環(huán)境組成的外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以通過提升返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、言語勸說以及提供示范性的榜樣來提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

首先，創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生提供了必備的創(chuàng)業(yè)知識、技能和實踐機會，以增強他們返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的能力［26］。這種知識的獲取和能力的提高能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得大學(xué)生更加自信和從容地面對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，增強了他們的創(chuàng)業(yè)自我效能感。其次，家人的認(rèn)可和表揚可以傳遞積極的信息和信念，發(fā)揮言語勸說的作用。家庭所提供的情感支持能夠給予返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生肯定和鼓勵，使大學(xué)生相信自己具備創(chuàng)業(yè)的能力和潛力，在充滿風(fēng)險和不確定性的環(huán)境中鼓足力量和勇氣［27］去克服返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險與挑戰(zhàn)，相信自己有能力去做正確的事，從而提升自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感。最后，政策環(huán)境可以通過創(chuàng)業(yè)平臺搭建、典型榜樣宣傳等途徑，發(fā)揮替代性經(jīng)驗的作用，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，榜樣的示范性作用可以提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感［28］。當(dāng)大學(xué)生看到身邊有成功返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生時，就會通過觀察和學(xué)習(xí)榜樣的經(jīng)驗和成功之道，建立自己成功返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心。政府通過創(chuàng)業(yè)平臺搭建、典型榜樣宣傳可以使大學(xué)生更有機會接觸和了解與自己一樣返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，通過學(xué)習(xí)和交流提高能力，增強信心，進(jìn)而提升返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，激發(fā)他們返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性和動力。

根據(jù)自我決定理論，個體具有自主、勝任、歸屬等三項基本的、與生俱來的心理需要［29］。其一，當(dāng)大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感時，他們會認(rèn)為自己有能力獨立地開展自己的創(chuàng)業(yè)，在決定自己是在城市就業(yè)還是返回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)時，更有可能激發(fā)出他們的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，產(chǎn)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為。其二，創(chuàng)業(yè)自我效能感高的個體相信自己具備返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所需的各種知識和技能，從而增強了他們對于成功創(chuàng)業(yè)的信心，在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難和挫折時具有較強的心理韌性和恢復(fù)力，提高其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿。其三，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對家鄉(xiāng)具有深厚的情感，父老鄉(xiāng)親是他們“反哺”的對象，農(nóng)村是他們“落葉歸根”的場域，這些成為他們到基層的“源動力”［30］。在歸屬感的作用下，具有高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生會更加愿意返回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

綜合以上分析，本研究認(rèn)為大學(xué)生外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的三個維度可以通過提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，進(jìn)而激發(fā)他們返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，即外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以通過創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響。基于上述分析，本文提出如下假設(shè)：

H2a：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響關(guān)系中起中介作用。

H2b：創(chuàng)業(yè)自我效能感在家庭支持對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響關(guān)系中起中介作用。

H2c：創(chuàng)業(yè)自我效能感在政策環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響關(guān)系中起中介作用。

（三）鄉(xiāng)土情懷的調(diào)節(jié)作用

鄉(xiāng)土情懷是指大學(xué)生個體發(fā)自內(nèi)心地對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)可和熱愛，不僅包含了凝結(jié)在家鄉(xiāng)的“宗法血緣”情結(jié)，也包含了對鄉(xiāng)土的責(zé)任感與認(rèn)同感［31］。盡管有學(xué)者通過實證研究指出，鄉(xiāng)土情懷對農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響，但鄉(xiāng)土情懷在帶來對家鄉(xiāng)的深情厚誼和認(rèn)同感的同時，也可能伴隨著對于家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)觀念、社會期望和限制的認(rèn)同，而這些方面的認(rèn)同很可能會削弱創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的積極效應(yīng)。一方面，大學(xué)生可能認(rèn)為自己在傳統(tǒng)鄉(xiāng)村地區(qū)創(chuàng)業(yè)將會面臨更多的機會和資源的限制，帶來更大的挑戰(zhàn)和更小的成功概率。此時即使大學(xué)生個體具有較強的創(chuàng)業(yè)自我效能感，出于對家鄉(xiāng)更為匱乏的資源和創(chuàng)業(yè)支持的考慮，也會降低返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿。另一方面，在農(nóng)村地區(qū)，“學(xué)而優(yōu)則仕”“知足者常樂”“跳農(nóng)門”等思想觀念仍然普遍存在。當(dāng)大學(xué)生通過學(xué)習(xí)走出農(nóng)村邁入城市求學(xué)時，他們可能面臨來自家人、朋友和社區(qū)的強烈期望和壓力，希望他們按照傳統(tǒng)模式在城市尋求一份穩(wěn)定而又體面的工作，帶家人走出農(nóng)村，而非返回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)?；谏鲜龇治?，本研究認(rèn)為雖然鄉(xiāng)土情懷可能會帶來個體對于家鄉(xiāng)的深厚情感和強烈認(rèn)同，但與此同時，強烈的鄉(xiāng)土情懷所引發(fā)的地方觀念、人際壓力和社會認(rèn)可等因素的阻礙也可能導(dǎo)致個體即使有較強的創(chuàng)業(yè)自我效能感，對成功返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有信心，也會更愿意在城市創(chuàng)業(yè)或者謀求一份穩(wěn)定而又體面的工作，創(chuàng)業(yè)自我效能感對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的促進(jìn)作用可能會因此而降低。基于上述分析，本研究提出如下假設(shè)：

H3：鄉(xiāng)土情懷在創(chuàng)業(yè)自我效能感與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的正向關(guān)系中具負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

在以上假設(shè)的基礎(chǔ)上，本文嘗試探索并構(gòu)建出一個有調(diào)節(jié)的中介模型，即鄉(xiāng)土情懷可能影響創(chuàng)業(yè)自我效能感在外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間所起的中介作用。具體而言，當(dāng)鄉(xiāng)土情懷越高時，創(chuàng)業(yè)自我效能感所起到的中介效應(yīng)就越低。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)：

H4a：鄉(xiāng)土情懷負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的間接效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用在高鄉(xiāng)土情懷的情況下要比低鄉(xiāng)土情懷的情況下低。

H4b：鄉(xiāng)土情懷負(fù)向調(diào)節(jié)了家庭支持通過創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的間接效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)自我效能感在家庭支持與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用在高鄉(xiāng)土情懷的情況下要比低鄉(xiāng)土情懷的情況下低。

H4c：鄉(xiāng)土情懷負(fù)向調(diào)節(jié)了政策環(huán)境通過創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的間接效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)自我效能感在政策環(huán)境與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用在高鄉(xiāng)土情懷的情況下要比低鄉(xiāng)土情懷的情況下低。

（四）個體-環(huán)境因素對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的聯(lián)合效應(yīng)

由于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素多且復(fù)雜，需要進(jìn)一步厘清其影響機制。此外，單一的量化研究方法只能處理線性相關(guān)關(guān)系且往往是針對特定的研究情境開展，并不能確定研究結(jié)果是否可以推廣到不同的研究情境當(dāng)中［32］。為進(jìn)一步保證研究結(jié)果的穩(wěn)定性并對各個條件變量之間的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)梳理與分析，探討個人特質(zhì)因素和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素如何協(xié)同聯(lián)動對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，本研究在定量分析的基礎(chǔ)上引入模糊集定性比較分析方法進(jìn)行組態(tài)分析。相比于傳統(tǒng)的定量分析方法，定性比較分析方法（QCA）注重因果關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性，能夠分析所有可能出現(xiàn)的組態(tài)對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，從整體視角闡述激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的多個相互關(guān)聯(lián)的因素［33］。因此，本研究基于組態(tài)視角實證研究創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感以及鄉(xiāng)土情懷等條件如何通過相互間的協(xié)同聯(lián)動來影響大學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿?；谏鲜龇治?，本研究提出如下假設(shè)：

H5：大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿來源于個人特質(zhì)和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境的協(xié)同影響，可以通過變量間的協(xié)同聯(lián)動來激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。

綜上所述，本研究引入創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，鄉(xiāng)土情懷作為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建了一個有調(diào)節(jié)的中介模型，以期完善外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系；此外，本研究采用模糊集定性比較分析方法（fsQCA）解釋個體-環(huán)境交互視角下大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)機制，在保證回歸結(jié)果穩(wěn)定的情況下，探討各條件變量如何協(xié)同聯(lián)動對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。研究模型見圖1。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究運用定量分析和模糊集定性比較分析相結(jié)合的混合方法來探討大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的形成機理。一方面，采用定量分析的方法，實證分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境、家庭支持以及政策環(huán)境組成的三維外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制及其邊界條件。另一方面，采用模糊集定性比較分析方法，從個體-環(huán)境交互的視角分析大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的前因構(gòu)型和激發(fā)機制。在總結(jié)不同層面影響因素作用機制的定量分析基礎(chǔ)上，采用QCA分析探索不同層面因素的搭配組合對因變量的協(xié)同作用，以期進(jìn)一步深化定量分析得到的結(jié)論，提供更加情境化的解釋。

（二）數(shù)據(jù)收集

本次研究的調(diào)查對象為在校大學(xué)生，發(fā)放問卷共計362份，通過對問卷的作答時間長短、信息完整性、答案同質(zhì)化等方面進(jìn)行篩選后，共得到有效問卷272份，問卷有效回收率為75.14%。

（三）變量測量

調(diào)查問卷主體部分分為創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感、鄉(xiāng)土情懷以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿六個測量維度，本次測量主體部分的所有量表均采用國內(nèi)外學(xué)者所開發(fā)并已經(jīng)得到驗證的成熟量表。

1.創(chuàng)業(yè)教育本文采用郭潤萍等［34］所設(shè)計的創(chuàng)業(yè)教育量表對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行測量，包括“大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)”等在內(nèi)的5個測量題目，該量表在本文中的Cronbach α系數(shù)為0.717。

2.家庭支持本文借鑒楊昊等［35］和劉立華等［36］對家庭支持的測量，從情感支持和資源支持兩個維度對家庭支持進(jìn)行測度，包括“家人會從精神上支持我的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)想法，并經(jīng)常給予我鼓勵”等在內(nèi)的6個測量題目，該量表在本文中的Cronbach α系數(shù)為0.793。

3.政策環(huán)境本文借鑒何曉斌等［37］的研究，采用對政府提供的優(yōu)惠政策的滿意度來測量政策環(huán)境，具體包括“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等在內(nèi)的8個測量指標(biāo)，該量表在本文中的Cronbach α系數(shù)為0.873。

4.創(chuàng)業(yè)自我效能感本文采用李愛國等［38］所編制的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表進(jìn)行測量，包括“我對自己的創(chuàng)業(yè)能力充滿自信”等在內(nèi)的4個測量題目，該量表在本文中的Cronbach α系數(shù)為0.757。

5.鄉(xiāng)土情懷本文借鑒黃美嬌等［39］所編制的鄉(xiāng)土情懷量表進(jìn)行測量，包括“我對家鄉(xiāng)的人和事有思念和眷戀之情”等在內(nèi)的6個測量題目，該量表在本文中的Cronbach α系數(shù)為0.765。

6.返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿本文借鑒Chen［40］開發(fā)的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷進(jìn)行測量，結(jié)合大學(xué)生及其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的特征對量表進(jìn)行適當(dāng)改編，題項包括“我對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)很感興趣”等在內(nèi)的5個測量題目，該量表在本文中的Cronbach α系數(shù)為0.803。

7.控制變量已有研究發(fā)現(xiàn)性別、學(xué)歷、是否有學(xué)生組織或社團(tuán)干部經(jīng)歷、家庭年收入、父親職業(yè)等會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，本研究通過將這5個人口統(tǒng)計變量作為控制變量并納入研究模型進(jìn)行討論，以期更準(zhǔn)確地解釋變量間的影響關(guān)系。

四、實證分析與結(jié)果

（一）同源偏差分析

為了檢驗同源誤差問題，本研究采用Harman單因子檢驗方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗。第一個因子只解釋了總變異量的26.235%，未達(dá)到40%的臨界值，這表明本文所獲得的有效數(shù)據(jù)受共同方法偏差影響較小。

（二）驗證性因子分析

本研究運用驗證性因子分析來評價創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感、鄉(xiāng)土情懷以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的區(qū)分效度。假設(shè)模型以及替代模型的擬合情況如表 1 所示。結(jié)果表明，與其他五個替代模型相比，由創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)自我效能感、鄉(xiāng)土情懷以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿組成的六因子模型的擬合效果最好（χ2/df = 1.659＜3，RMSEA = 0.049 < 0.10，RMR=0.034＜0.05，CFI = 0.910 >0.9，NNFI = 0.902 > 0.9，IFI = 0.911> 0.9），表明研究所選取的這六個變量組成的模型區(qū)分效度良好。

（三）相關(guān)性分析

變量間的相關(guān)系數(shù)如表2所示，各主變量之間都具有顯著的正相關(guān)性，這與前文假設(shè)基本一致，適合進(jìn)一步分析。

（四）假設(shè)檢驗

本研究運用SPSS26.0軟件，采用層次回歸的方法進(jìn)行假設(shè)檢驗，具體結(jié)果如表3所示。

1.主效應(yīng)與中介效應(yīng)檢驗

為了驗證主效應(yīng)假設(shè)H1a～H1c，本研究采用回歸分析的辦法來進(jìn)行檢驗。模型1～模型3顯示了創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持以及政策環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的直接效應(yīng)，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育（β=0.604，p＜0.001）、家庭支持（β=0.688，p＜0.001）以及政策環(huán)境（β=0.540，p＜0.001）對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，假設(shè)H1a、H1b、H1c得到了驗證。為檢驗中介效應(yīng)假設(shè)H2a～H2c，本研究進(jìn)行了中介效應(yīng)的檢驗。根據(jù)前文的分析結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持以及政策環(huán)境分別與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)。模型7～模型9以中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感作為被解釋變量代入模型，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育（β=0.606，p＜0.001）、家庭支持（β=0.678，p＜0.001）以及政策環(huán)境（β=0.569，p＜0.001）對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著的正向影響作用。模型4～模型6在模型1～模型3的基礎(chǔ)上引入了中介變量創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正向影響返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，且創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持以及政策環(huán)境對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化的Beta系數(shù)分別由0.604、0.688、0.540降為0.311、0.434、0.232，p＜0.001，表明創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持以及政策環(huán)境與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間起到部分中介作用，假設(shè)H2a～H2c得到了驗證。

2.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

為了驗證鄉(xiāng)土情懷是否調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，本研究進(jìn)行了調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗，結(jié)果如表4所示。模型1表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正向影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿（β=0.676，p＜0.001）。模型2同時引入了創(chuàng)業(yè)自我效能感與鄉(xiāng)土情懷，結(jié)果表明除創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正向影響返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之外（β=0.348，p＜0.001），鄉(xiāng)土情懷同樣對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響作用（β=0.579，p＜0.001）。模型3在模型2的基礎(chǔ)上引入了創(chuàng)業(yè)自我效能感與鄉(xiāng)土情懷的交互項，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，由自變量（創(chuàng)業(yè)自我效能感）和調(diào)節(jié)變量（鄉(xiāng)土情懷）組成的交互項與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化的Beta值為-0.153，p＜0.001。這說明交互項對于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著負(fù)向影響，即鄉(xiāng)土情懷顯著負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響作用，假設(shè)H3得到驗證。

3.有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

為了驗證有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)的存在，本研究在前面數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，運用SPSS26.0軟件進(jìn)行Bootstrap檢驗，具體結(jié)果如表5所示。表5顯示，當(dāng)鄉(xiāng)土情懷較低時，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用顯著，間接效應(yīng)為0.321，95%的置信區(qū)間為［0.148，0.451]；當(dāng)鄉(xiāng)土情懷較強時，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用不顯著，間接效應(yīng)為0.146，95%的置信區(qū)間為［-0.007，0.297]，說明當(dāng)鄉(xiāng)土情懷的水平不同時，創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的間接效應(yīng)的強弱不同，即鄉(xiāng)土情懷顯著負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用，假設(shè)H4a得到驗證。同理，從表5的檢驗結(jié)果可知，鄉(xiāng)土情懷也顯著負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感在家庭支持以及政策環(huán)境與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用，假設(shè)H4b、H4c得到驗證。

（五）影響機制分析

在前文定量分析的基礎(chǔ)上，運用模糊集定性比較分析方法（fsQCA）探討個人特質(zhì)因素和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素如何協(xié)同聯(lián)動激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。

1.變量校準(zhǔn)

進(jìn)行fsQCA分析時首先要對研究中涉及的變量進(jìn)行校準(zhǔn)，需要將原始數(shù)據(jù)校準(zhǔn)為0～1?；诒狙芯康膶嶋H，選擇前25%為完全隸屬、50%為交叉點、后25%為完全不隸屬作為錨定點對涉及的條件變量和結(jié)果變量進(jìn)行校準(zhǔn)。

2.單因素必要性分析

根據(jù)fsQCA的運算要求，在進(jìn)行真值表分析前，需對前因條件逐一進(jìn)行必要條件分析，本研究借助fsQCA3.0軟件進(jìn)行，結(jié)果如表6所示。結(jié)果表明，單個前因變量影響高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿和非高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的一致性水平均小于臨界值0.9，表明任一單個因素?zé)o法構(gòu)成高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿和非高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的必要條件。由此可知，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿取決于多種因素的協(xié)同效應(yīng)，其原因往往具有多元性和復(fù)雜性，并非由單個前因變量決定。對此，本研究通過組態(tài)分析進(jìn)一步探討激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的前因構(gòu)型。

3.組態(tài)分析

將返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿作為結(jié)果變量，其他五個變量作為前因變量，采用 fsQCA 3.0 軟件進(jìn)行分析。一致性閾值和PRI一致性閾值分別設(shè)置為0.80和0.70，案例頻數(shù)閾值設(shè)為3，得到三種解——復(fù)雜解、簡單解和中間解，本研究采用中間解進(jìn)行分析。結(jié)果如表7所示，共存在4條激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的路徑，一致性分別為 0.906、0.883、0.888 和 0.880，均大于0.8臨界值標(biāo)準(zhǔn)。此外，解的總一致性為0.861，大于0.8，說明4條路徑均構(gòu)成對應(yīng)結(jié)果的充分條件。解的總覆蓋率為0.701，說明4個條件組態(tài)在70.1％的程度上能夠解釋產(chǎn)生大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的原因，具有良好的解釋力?；诮M態(tài)結(jié)果，可進(jìn)一步剖析個體因素（創(chuàng)業(yè)自我效能感、鄉(xiāng)土情懷）以及環(huán)境因素（創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持、政策環(huán)境）激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的驅(qū)動機制。

（1）類型1：內(nèi)外協(xié)同驅(qū)動型。包括組態(tài)H1（創(chuàng)業(yè)教育*家庭支持*創(chuàng)業(yè)自我效能感*鄉(xiāng)土情懷）和組態(tài)H2（家庭支持*政策環(huán)境*創(chuàng)業(yè)自我效能感*鄉(xiāng)土情懷）。

組態(tài)H1表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感為核心條件，創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持和鄉(xiāng)土情懷為邊緣條件時能夠激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。根據(jù)社會認(rèn)知理論，個體認(rèn)知與外部環(huán)境的交互能夠影響個體的行為，創(chuàng)業(yè)自我效能感和鄉(xiāng)土情懷作為個體的特質(zhì)，能夠與外部環(huán)境因素協(xié)同，共同激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)個體的家國情懷，提高其創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而家庭可以為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供情感和資源支持，在兩者的共同作用下，可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和鄉(xiāng)土情懷，從而促進(jìn)其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)積極性的提高。

組態(tài)H2表明，政策環(huán)境和鄉(xiāng)土情懷為核心條件，家庭支持和創(chuàng)業(yè)自我效能感為邊緣條件的情況下能夠激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。高效的政策環(huán)境能夠為大學(xué)生營造返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的氛圍，并優(yōu)先考慮返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的利益、了解并滿足他們的需要，與家庭所提供的支持相結(jié)合可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和鄉(xiāng)土情懷，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的提高。

（2）類型2：外部環(huán)境助推型。包括組態(tài)H3（創(chuàng)業(yè)教育*家庭支持*政策環(huán)境*鄉(xiāng)土情懷）和組態(tài)H4（創(chuàng)業(yè)教育*家庭支持*政策環(huán)境*創(chuàng)業(yè)自我效能感）。

組態(tài)H3表明，創(chuàng)業(yè)教育、政策環(huán)境為核心條件，家庭支持、鄉(xiāng)土情懷為邊緣條件的情況下能夠激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。在創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳、缺少信息和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的情況下，即使大學(xué)生個體對自身返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)很有信心，也很難應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實踐上。因此，當(dāng)高校進(jìn)行了高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育、家庭給予了高度的支持、社會營造了優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍時，具有高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)積極性就會隨之提高。

組態(tài)H4表明，創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持、政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)自我效能感都為邊緣條件的情況下能夠激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。根據(jù)自我決定理論，歸屬感是人類三大基本需求之一。因此，當(dāng)個體具有較高的鄉(xiāng)土情懷時，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持能夠進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的歸屬感，促進(jìn)其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

4.組態(tài)間的替代作用

如表7所示，根據(jù)上述研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本研究存在兩種替代作用，具體闡述如下：

（1）情境因素間的替代作用。

通過組態(tài)H1和組態(tài)H2的對比分析可知，在大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感和鄉(xiāng)土情懷、家庭也支持其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)時，創(chuàng)業(yè)教育和政策環(huán)境存在替代作用。即對于創(chuàng)業(yè)自我效能感和鄉(xiāng)土情懷較高，并且家庭對于其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)也表示支持的大學(xué)生個體來說，若沒有政策環(huán)境的引導(dǎo)和支持，所在高校進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程教育也可能促進(jìn)其產(chǎn)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿；若高校創(chuàng)業(yè)教育缺失，政策環(huán)境也可通過政策引導(dǎo)和資源支持提升大學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。因此，對于個人特質(zhì)較高的大學(xué)生個體而言，創(chuàng)業(yè)教育與政策環(huán)境之間存在相互替代作用。

（2）個體因素間的替代作用。

通過組態(tài)H3和組態(tài)H4的對比分析可知，當(dāng)外部環(huán)境較為支持其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)時，創(chuàng)業(yè)自我效能感和鄉(xiāng)土情懷存在替代作用。換言之，當(dāng)高校、家庭和社會都支持大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)時，即使個體對于自身創(chuàng)業(yè)信心不夠高，但在強烈的鄉(xiāng)土情懷的作用下，大學(xué)生也會出于對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)；相反，當(dāng)大學(xué)生個體的鄉(xiāng)土情懷不高時，創(chuàng)業(yè)自我效能感也可以通過激發(fā)其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，讓大學(xué)生“愿意”返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。因此，對于外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境較為支持的個體而言，創(chuàng)業(yè)自我效能感與鄉(xiāng)土情懷之間存在替代作用。

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

本研究將大學(xué)生所處的外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持以及政策環(huán)境三個維度，探討了三者對于大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用，并引入了創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量、鄉(xiāng)土情懷作為調(diào)節(jié)變量來探索其作用機制和邊界條件；此外，本研究采用混合研究方法，在定量分析的基礎(chǔ)上運用模糊集定性比較分析方法從個體-環(huán)境交互的視角探討了各條件變量對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的協(xié)同作用。研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育、家庭支持以及政策環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感在此過程中起到部分中介作用；鄉(xiāng)土情懷不僅負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，也顯著負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)自我效能感在外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效果。最后，運用模糊集定性比較分析得出了兩種共4條激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的前因構(gòu)型，分別是內(nèi)外協(xié)同驅(qū)動型和外部環(huán)境助推型。

（二）理論貢獻(xiàn)

本研究的理論貢獻(xiàn)在于：第一，引入創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，鄉(xiāng)土情懷作為調(diào)節(jié)變量，揭示了外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的作用路徑和邊界條件；第二，將內(nèi)部個人特質(zhì)層面和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面的影響因素相結(jié)合，從個體-環(huán)境交互的視角揭示了不同層面的條件變量對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的協(xié)同驅(qū)動作用，彌補了傳統(tǒng)定量分析對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿解釋單一性問題，為有效激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿提供了理論依據(jù)；第三，引入了定量分析和定性比較分析相結(jié)合的混合方法，為學(xué)界深入理解如何激發(fā)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿提供了可供借鑒的研究方法。

（三）政策建議

1.提高外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的支持，增強其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的動機與動力

首先，高校應(yīng)當(dāng)完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，通過政策宣講和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意義闡述，使大學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)活動對國家發(fā)展和自身成長的作用；此外，高校應(yīng)當(dāng)通過典型案例講解和宣傳、開展模擬創(chuàng)業(yè)大賽等方式，為大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)教育提供真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資源，讓學(xué)生真正將返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法付諸實踐，而不是“紙上談兵”。其次，家庭也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識到返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)作為一種新型職業(yè)選擇也可以實現(xiàn)子女的人生價值和社會價值，積極為其提供情感支持和資源支持，讓他們在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的過程中沒有“后顧之憂”。最后，社會要充分發(fā)揮媒體的思想傳導(dǎo)和輿論引導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的氛圍，破除國民對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知偏見和思想顧慮。正面例子的指引和宣傳，讓大學(xué)生切實了解到鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀，看到返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，燃起返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的激情。與此同時，政府要制定操作性強、切實可行的支持政策，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，給予返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生相應(yīng)的政策補助，減少大學(xué)生啟動創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)失敗的成本，讓大學(xué)生“愿意”返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

2.提高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，增強其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心和信念

對于大學(xué)生自身，要通過積極的實踐和不斷的嘗試，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能，提升自身的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。此外，大學(xué)生還應(yīng)注重團(tuán)隊合作，樹立合作意識，努力提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，從而進(jìn)一步增強創(chuàng)業(yè)自信，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)活動的成功開展打下堅實基礎(chǔ)。對于高校，創(chuàng)業(yè)教育中“家國情懷”的引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的宣教也能夠提升大學(xué)生成功返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心，進(jìn)而提高其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的積極性。對于社會，通過典型案例宣傳和創(chuàng)業(yè)平臺搭建，讓大學(xué)生意識到返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)個人理想與價值的一種新的選擇，從而增強大學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。

3.培育大學(xué)生正確的鄉(xiāng)土情懷，增強其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的責(zé)任感和使命感

首先，廣大青年要轉(zhuǎn)變對鄉(xiāng)村的固有成見和刻板印象，避免“眼高手低”，同時也要注意摒棄農(nóng)村地區(qū)落后的傳統(tǒng)思想觀念，將返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)視為新的職業(yè)選擇，提高返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。然后，政府和高?？梢酝ㄟ^思政教育、政策宣導(dǎo)等，培育并提升大學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，樹立大學(xué)生對家鄉(xiāng)的正確認(rèn)知，將之轉(zhuǎn)化為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)個體內(nèi)驅(qū)力，用自身所學(xué)來反哺鄉(xiāng)村，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展良性循環(huán)，賦能鄉(xiāng)村振興。最后，為吸引更多優(yōu)秀的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，廣大鄉(xiāng)村應(yīng)當(dāng)改善其硬件設(shè)施和創(chuàng)業(yè)條件，各級政府應(yīng)當(dāng)積極完善農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)、道路、物流、醫(yī)療等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供良好的硬件設(shè)施保障，營造返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的“硬”環(huán)境，打破社會對于農(nóng)村地區(qū)的刻板印象。同時廣大鄉(xiāng)村也要優(yōu)化農(nóng)村的鄉(xiāng)風(fēng)環(huán)境，通過鄉(xiāng)賢文化建設(shè)，培育文明、和諧、尊重的鄉(xiāng)風(fēng)環(huán)境，破除農(nóng)村傳統(tǒng)觀念給返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生帶來的壓力，讓其“愿意”返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

（四）研究不足與未來展望

首先，本研究所獲得的數(shù)據(jù)是橫截面數(shù)據(jù)，難以體現(xiàn)大學(xué)生在不同階段的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿會產(chǎn)生何種差異，未來可以多時間段收集數(shù)據(jù)以增加對因果關(guān)系的解釋力度。其次，本研究只選用了2個個體因素和3個外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素對大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制進(jìn)行了探究。未來可選擇創(chuàng)業(yè)激情、資源拼湊能力以及同學(xué)和朋友的支持等個人和環(huán)境的變量進(jìn)一步剖析大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)機制。最后，本研究僅籠統(tǒng)地將大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)作為一個整體進(jìn)行了探討，并未將大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行分類，未來可將其分為生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)等類型來進(jìn)行深入研究。

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Mechanisms for Stimulating Returnee Entrepreneurship Intention amongCollege Students from the Perspective of Individual-Environment Interaction

Abstract： From the perspective of individual-environment interaction， this study employs a mixed-method approach combining quantitative analysis and qualitative comparative analysis to thoroughly explore the mechanisms that stimulate returnee entrepreneurship intention among college students. The empirical analysis results indicate that the three-dimensional external entrepreneurial environment， consisting of entrepreneurial education， family support， and policy environment， significantly positively influences the intention of college students to engage in returnee entrepreneurship. Entrepreneurial self-efficacy plays a partial mediating role in this process. Additionally， local attachment not only significantly negatively adjusts the relationship between entrepreneurial self-efficacy and the intention of returnee entrepreneurship but also significantly negatively regulates the mediating effect of entrepreneurial self-efficacy between the external entrepreneurial environment and the intention of college students to engage in returnee entrepreneurship. Moreover， based on the qualitative comparative analysis using fuzzy sets， two causal configurations are identified as antecedents that stimulate college students' intention to engage in returnee entrepreneurship： the internal-external synergy configuration and the external environment-driven configuration. This study provides theoretical foundations and practical references for effectively stimulating college students' intention to engage in returnee entrepreneurship.

Key words： college students' entrepreneurship; returnee entrepreneurship; entrepreneurial intentions; entrepreneurial environment; personal traits