【摘 要】 文章旨在通過深入分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素，來評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和能力提升方面的成效及存在問題。文章采用問卷調(diào)查法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入問卷中，對收集到的有效樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析，并根據(jù)析出的四個成分的特點，將其分為個人、家庭、學(xué)校、社會四個成分，并計算出每個成分的權(quán)重。分析表明，個人因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大，其次是社會因素，再次是學(xué)校因素，家庭因素也有一定影響。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情普遍不高，許多家長對子女創(chuàng)業(yè)持保守態(tài)度，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程效果并不顯著，社會創(chuàng)業(yè)氛圍尚未完全形成，是當(dāng)前制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵因素。研究結(jié)果有助于高校優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法和加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，并為完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策提供參考。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；主成分分析

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）07-0107-08

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.07.014

一、引言

在學(xué)校和社會的共同努力下，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率已經(jīng)有所提高，但整體比例仍然較低，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條件仍然不足。2023年麥可思研究院發(fā)布的最新版就業(yè)藍(lán)皮書中數(shù)據(jù)顯示，我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例較低，2022屆本科畢業(yè)生中只有1.2%的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，?？飘厴I(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也僅占比3.2%。盡管部分大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但整體上對創(chuàng)業(yè)的熱情并不高。此外，大學(xué)生所需要的創(chuàng)業(yè)支持也亟待加強(qiáng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有非常重要的意義。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生可以更好地了解創(chuàng)業(yè)的流程、風(fēng)險和挑戰(zhàn)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念和心態(tài)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢和市場需求。然而大部分的大學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)往往在于獲取學(xué)分，缺乏對創(chuàng)業(yè)行為的長遠(yuǎn)規(guī)劃［1］。他們認(rèn)為在面臨創(chuàng)業(yè)的時候，可以通過其他途徑去彌補(bǔ)這些知識和技能準(zhǔn)備上的不足，這就導(dǎo)致部分課程難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)［2］。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行研究就顯得很有必要。

二、 文獻(xiàn)綜述

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

當(dāng)前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要從微觀層面和宏觀層面兩個維度展開。在微觀層面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。盧東祥提出了以項目為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，構(gòu)建具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，并為有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，全面提高學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革做富有啟示性的探索［3］。朱曉妹等在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，探索課程設(shè)置、教學(xué)方式改革，運用案例分析和情景模擬等研討式教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)和模擬企業(yè)情境，來觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尋求專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展路徑，構(gòu)建學(xué)生“素質(zhì)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)［4］。Simovic等對DEC EmDigital能力框架的第一個能力領(lǐng)域（機(jī)會識別）及其三個子能力領(lǐng)域（信息搜索和分析、創(chuàng)造力和創(chuàng)新以及勘探）進(jìn)行了評估，并使用邏輯回歸研究了DEC水平與高等教育學(xué)生各種社會人口特征之間的關(guān)系［5］。Nugraha等采用結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的分析方法提出并檢驗印度尼西亞高等教育創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型［6］。由此可見，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的研究主要關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架層面，針對傳統(tǒng)教育的不足，應(yīng)注重知識教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，同時積極探索新的教育形式，提供動力支持。

在宏觀層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。王建華研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要融入類似于生態(tài)而非市場或科層的系統(tǒng)當(dāng)中［7］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要轉(zhuǎn)化成“地區(qū)優(yōu)勢”需要構(gòu)建一個基于大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。只有在一個類似生態(tài)的系統(tǒng)中，大學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神才能充分釋放，整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動才具有可持續(xù)性，并切實促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。李韻捷等基于質(zhì)性數(shù)據(jù)編碼分析，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的治理體系，為促進(jìn)其成為真正的可持續(xù)價值共創(chuàng)系統(tǒng)提供參考［8］。張蕾在深入分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于生態(tài)學(xué)理論和系統(tǒng)動力學(xué)理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模型，并運用Vensim軟件對該模型進(jìn)行仿真分析［9］。仿真的結(jié)果表明，政策、高校雙創(chuàng)文化培育、原生家庭、官方雙創(chuàng)服務(wù)平臺等因素對創(chuàng)新項目量產(chǎn)生正向遞增效應(yīng)；技術(shù)因子和資金因子對成果轉(zhuǎn)化量起到促進(jìn)作用。秦斐和溫珂以高校雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的核心要素，將中觀層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論與微觀層面的創(chuàng)業(yè)企業(yè)理論相結(jié)合，從創(chuàng)業(yè)人才培育、創(chuàng)業(yè)機(jī)會實現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)資源配置三個細(xì)分維度深入探討中觀層面的生態(tài)系統(tǒng)如何在微觀層面成功地作用于創(chuàng)業(yè)企業(yè)，提出構(gòu)建有效的高校雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的理論模型［10］?；仡櫼陨涎芯浚?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型的研究主要關(guān)注構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，包括政策、高校雙創(chuàng)文化培育、原生家庭、官方雙創(chuàng)服務(wù)平臺等因素對創(chuàng)新項目量和成果轉(zhuǎn)化量的影響，以及中觀層面的生態(tài)系統(tǒng)如何在微觀層面成功地作用于創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

綜上所述，目前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要側(cè)重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。將這兩個層面的研究與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素結(jié)合，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不僅受到個人因素（如創(chuàng)業(yè)意識、能力）的影響，還受到外部環(huán)境因素（如政策、高校雙創(chuàng)文化、家庭支持等）的制約。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究

目前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究主要圍繞創(chuàng)業(yè)動機(jī)理論和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境、政策兩方面展開。

創(chuàng)業(yè)動機(jī)理論層面，梁春曉等基于全國本科生能力測評數(shù)據(jù)，運用有序Logistic回歸模型，探討了批判性思維能力對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響［11］。于博從社會認(rèn)知趨同視角提出了個體認(rèn)知、社會認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)情境共同作用于創(chuàng)業(yè)意愿的分析框架，構(gòu)建出就業(yè)壓力受教育認(rèn)知異化影響負(fù)向沖擊大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策的概念模型［12］。楊道建等基于創(chuàng)業(yè)動機(jī)理論和創(chuàng)業(yè)成長理論，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)和創(chuàng)業(yè)成長的系統(tǒng)化理論模型，并基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者樣本數(shù)據(jù)，運用結(jié)構(gòu)方程模型驗證研究假設(shè)［13］。李愛國等基于認(rèn)知動機(jī)理論，修正現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)動機(jī)理論與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論，提出了創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)節(jié)因素整合個體因素和創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素共同作用于個體創(chuàng)業(yè)動機(jī)的認(rèn)知創(chuàng)業(yè)動機(jī)理論分析框架，并構(gòu)建出成長經(jīng)歷和社會支撐經(jīng)由創(chuàng)業(yè)自我效能感間接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)的概念模型［14］。Anwar等借鑒刺激-有機(jī)體-反應(yīng)（S-O-R）理論，通過創(chuàng)業(yè)激情（EP）和動機(jī)（EM）的中介，評估了創(chuàng)業(yè)教育（EE）對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向（EI）的直接和間接作用［15］。創(chuàng)業(yè)動機(jī)理論層面主要探討了不同角度下的影響機(jī)制，包括批判性思維能力、個體認(rèn)知、社會認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)情境、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會支撐、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)教育等因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境和政策層面，黃安勝和劉亞引入MOA理論分析框架構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為理論模型，剖析創(chuàng)業(yè)政策作用于創(chuàng)業(yè)行為的路徑機(jī)制以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在機(jī)理［16］。江英和歐金梅在闡述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征基礎(chǔ)上，用MO-S模型，提出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素，并根據(jù)這些因素，構(gòu)建出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策分析框架［17］。廖中舉等采取共詞矩陣分析方法，借助Ucinet6.0軟件，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的內(nèi)容重點、政策類型等進(jìn)行了系統(tǒng)分析［18］。李宏岳通過政策內(nèi)容分析法，對篩選出的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件進(jìn)行系統(tǒng)分析，構(gòu)建了政策分析框架及網(wǎng)絡(luò)圖譜［19］。Zhuang J和 Sun H采用有調(diào)節(jié)的中介模型和PLS-SEM分析，探討制度環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向的影響［20］。Huang Y等采用必要條件分析（NCA）和模糊集定性比較分析（fsQCA）對三個層次的6個政策制度因素進(jìn)行分析［21］。在此基礎(chǔ)上，實證探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響路徑及優(yōu)化機(jī)制。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境和政策層面，不同的研究采用了不同的分析框架和實證方法，包括MOA理論、MO-S模型、共詞矩陣分析、政策內(nèi)容分析、有調(diào)節(jié)的中介模型、PLS-SEM分析、必要條件分析和模糊集定性比較分析等，旨在探討創(chuàng)業(yè)政策對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)制和優(yōu)化路徑。

綜上所述，目前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，主要側(cè)重于創(chuàng)業(yè)動機(jī)理論和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境和政策，少有學(xué)者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到調(diào)查問卷，并通過問卷分析的結(jié)果，細(xì)分出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素類型。為此，本文對已有的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到調(diào)查問卷中，通過主成分分析，析出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素。根據(jù)主成分分析的結(jié)果，從每個維度得到相應(yīng)的結(jié)論，并根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建議。給高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和政府的教育政策完善提供有價值的參考。

三、模型構(gòu)建

（一）問卷設(shè)計

首先根據(jù)研究目標(biāo)將調(diào)查問卷設(shè)置為個人基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素三個維度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素部分是根據(jù)李克特五級量表設(shè)計，1表示非常不同意，2表示比較不同意，3表示一般，4表示比較同意，5表示非常同意。并且在問題設(shè)計上先易后難，從簡單的基礎(chǔ)信息開始，逐漸過渡到更深入的問題。同時，保持邏輯清晰，使參與者能夠順暢地完成問卷。

為了更好地了解和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素，對來自全國各個地方高校的大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行問卷的回收。共回收630份問卷，其中有效問卷600份，有效率達(dá)95.24%。

（二）問卷分析

1.一般資料描述性統(tǒng)計。在性別方面，男生占比略高，為53.67%，女生占46.33%。就年級而言，以大一、大二和大三為主，分別占26.00%、24.67%和26.17%。在專業(yè)方面，以經(jīng)管類和理工類為主，分別占21.67%和20.50%。家庭所在地為城市的占54.33%，略高于農(nóng)村。關(guān)于家庭月收入，主要分布在3000～9999元，其中3000～4999元占38.33%，5000～9999元占31.33%。父母的最高受教育程度以高中及以下為主，初中及以下占35.83%，高中或中專占32.83%。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的家人或朋友占比僅為15.50%。在兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗方面，1～3次的占比最高，達(dá)45.17%。本年級的成績排名分布符合整體結(jié)構(gòu)。擔(dān)任過班干部的學(xué)生占18.33%。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況描述性統(tǒng)計分析。在理論教育方面，整體維度的均分為3.16。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)各個題項中比較同意和非常同意的占比較低，這表明整體而言理論教育的效果并不理想。在實踐教育方面，整體維度的均分為2.18，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)各個題項中比較同意和非常同意的占比很低，這表明整體實踐教育效果較差。在教師素質(zhì)方面，整體維度的均分為3.44，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)各個題項中比較同意和非常同意占比不算低，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教師的素質(zhì)相對較好。在教育支持方面，整體維度的均分為3.06，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)各個題項中比較同意和非常同意的占比偏低，這表明學(xué)校對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度還有待加強(qiáng)。

（三）主成分分析

1.信度分析。本文采用Cronbach與信度系數(shù)法對調(diào)查問卷的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析。通過SPSS軟件計算得出，問卷整體的α系數(shù)值為0.920，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況的α系數(shù)值為0.901，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的α系數(shù)值為0.894。這些α系數(shù)值均大于0.8，表明問卷具有較為良好的信度。

2.探索性因子分析。 KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗。在進(jìn)行問卷分析之前，我們需要檢驗這些變量的問卷效度。采用KMO和Bartlett的球形度檢驗進(jìn)行評估。通過SPSS軟件計算，得出問卷度量的KMO值為0.901，大于0.8，說明問卷的效度較好。同時，Bartlett的球形度檢驗的相伴概率為0.000，顯著性小于0.05水平，表明變量之間存在相關(guān)性。因此，通過KMO和Bartlett球形度檢驗，我們可以得出，這些變量的問卷效度良好，能夠進(jìn)行后續(xù)的分析。

確定公共因子數(shù)量。根據(jù)圖1的結(jié)果，橫軸代表各因子編號，縱軸代表各因子的特征值。依據(jù)特征值大于1的篩選標(biāo)準(zhǔn)，能夠觀察到圖1中因子1、因子2、因子3、因子4的特征值均大于1，而因子5以后曲線開始逐漸放緩。因此，初步推斷這4個因子可以作為公共因子。但是，要確定它們是否適合作為公共因子，還需要通過因子貢獻(xiàn)率來進(jìn)行進(jìn)一步判定。

3.確定因子貢獻(xiàn)率。依據(jù)表1中的總方差解釋表，可以觀察到各個因子對原始數(shù)據(jù)的解釋程度存在較大的差異。表1中因子1的解釋方差為18.493%，表明因子1能夠單獨解釋原始數(shù)據(jù)18.493%的信息。同理，因子2可單獨解釋17.846%的原始數(shù)據(jù)信息，因子3解釋的貢獻(xiàn)率為17.637%，而因子4解釋的貢獻(xiàn)率為16.982%。這四個因子的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到70.958%，說明它們可以解釋原始數(shù)據(jù)70.958%的信息。因此，可以得出，這四個因子符合標(biāo)準(zhǔn)，可以作為公共因子用于對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。

4.主成分計算。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣表2，可以對各公共因子進(jìn)行歸納命名：

將6-11命名為第1公共因子，它們的載荷值分別為0.820、0.824、0.717、0.781、0.785、0.761，這些指標(biāo)反映了個人因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，因此將公共因子F1命名為個人因子。

將12-16命名為第2公共因子，它們的載荷值分別為0.908、0.825、0.838、0.833、0.826，這些指標(biāo)反映了社會因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，因此將公共因子F2命名為社會因子。

將17-21命名為第3公共因子，它們的載荷值分別是0.877、0.811、0.845、0.835、0.832，這些指標(biāo)反映了學(xué)校因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，故將公共因子F3命名為學(xué)校因子。

將1-5命名為第4公共因子，它們的載荷值分別是0.818、0.766、0.832、0.845、0.830，這些指標(biāo)反映了家庭因素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，因此將公共因子F4命名為家庭因子。

根據(jù)表2旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，計算得到各成分得分權(quán)重系數(shù)如表3所示，則4個主成分的表達(dá)式如下：

F1=-0.021X1+0.004X2-0.035X3-0.043X4-0.040X5+0.236X6+0.236X7+0.196X8+0.217X9+0.222X10+0.217X11-0.028X12-0.027X13-0.025X14-0.027X15-0.020X16-0.023X17-0.015X18-0.020X19-0.025X20-0.030X21（1）

F2=0X1-0.023X2-0.029X3-0.028X4-0.034X5-0.023X6-0.029X7-0.013X8-0.024X9-0.020X10-0.035X11+0.263X12+0.237X13+0.238X14+0.241X15+0.236X16-0.027X17-0.013X18-0.022X19-0.012X20-0.019X21（2）

F3=-0.023X1-0.023X2-0.032X3-0.038X4-0.022X5-0.006X6-0.004X7-0.033X8-0.050X9-0.016X10-0.018X11-0.018X12-0.015X13-0.015X14-0.022X15-0.022X16+0.257X17+0.236X18+0.248X19+0.242X20+0.243X21（3）

F4=0.243X1+0.227X2+0.262X3+0.269X4+0.261X5-0.058X6-0.053X7+0.001X8+0.010X9-0.036X10-0.023X11-0.035X12-024X13-0.017X14-0.024X15-0.022X16-0.028X17-0.035X18-0.032X19-0.025X20-0.022X21（4）

綜上所述，指標(biāo)權(quán)重經(jīng)計算整理得到一級指標(biāo)權(quán)重，個人因素權(quán)重為0.239，社會因素權(quán)重為0.221，學(xué)校因素權(quán)重為0.218，家庭因素權(quán)重為0.203。

F綜合=（18.493*F1+17.846*F2+17.637*F3+16.982*F4）/70.958（5）

根據(jù)表3成分得分系數(shù)矩陣，我們可以得出，在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素中，個人因素權(quán)重最高，社會因素第二，學(xué)校因素第三，家庭因素則排在最后。這表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受個人影響最大，受家庭的影響最低。在個人因素中，F(xiàn)1中的系數(shù)最大的兩個因素是“選擇創(chuàng)業(yè)是因為覺得自己是一個很有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人”和“我對接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很認(rèn)可，給予了我很大的信心”。這說明在個人層面，認(rèn)同自己具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可程度是影響大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)的兩個最重要因素。在社會因素中，F(xiàn)2中系數(shù)最大的兩個因素是“經(jīng)濟(jì)形勢景氣，科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系完善，創(chuàng)業(yè)市場逐漸完善，有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功”和“我認(rèn)為社會為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了足夠的機(jī)會”。這表明在社會層面，經(jīng)濟(jì)形勢的繁榮、科技的發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的健全以及創(chuàng)業(yè)市場的完善對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇具有重要影響，其次是社會能否為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機(jī)會。在學(xué)校因素中，F(xiàn)3中系數(shù)最大的因素是“我認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實世界的商業(yè)環(huán)境相匹配”。這說明在學(xué)校層面，大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)主要受到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程與實際商業(yè)環(huán)境是否相匹配的影響。在家庭因素中，F(xiàn)4中系數(shù)最大的兩個因素是“在家庭中經(jīng)常聽到關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的話題”和“家庭成員有成功例子會影響我對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度”。這表明在家庭層面，經(jīng)常聽到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題是影響大學(xué)生是否選擇創(chuàng)業(yè)的最重要因素，其次是家庭中是否存在創(chuàng)業(yè)成功的案例。

四、 結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.實踐經(jīng)驗尚欠缺，創(chuàng)業(yè)能力待提升。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿受到多方面因素的影響，包括個人知識背景、技能掌握、心理特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動機(jī)以及風(fēng)險承受能力等。在中國的高等教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)主要源于教學(xué)模式的理論偏重，這種偏向理論的教學(xué)模式未能為學(xué)生提供足夠的實踐機(jī)會，從而限制了他們在創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)驗積累方面的發(fā)展。盡管學(xué)生可能對創(chuàng)業(yè)充滿熱情，但他們在關(guān)鍵技能如市場營銷、產(chǎn)品開發(fā)和財務(wù)管理等方面缺乏必要培訓(xùn)，使得他們在面對創(chuàng)業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)時無法應(yīng)對，在面臨著來自各方面的就業(yè)壓力時，他們也可能更傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)，而不是冒險進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

2.實施效果不理想，課程體系待完善。目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)仍處于探索階段，整個課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性。高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上不夠系統(tǒng)和全面，缺乏針對不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)階段的差異化課程。這導(dǎo)致大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時難以獲得全面、實用的知識和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)科之間的聯(lián)系也不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所學(xué)知識應(yīng)用到實際的創(chuàng)業(yè)當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)教育注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但部分高?？赡茉谶@方面投入不足。缺乏實踐機(jī)會和實踐經(jīng)驗的大學(xué)生難以真正理解和掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能。此外，人才培養(yǎng)是高校的核心職責(zé)。然而一些高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域仍面臨著教師隊伍的不足，特別是教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。這種局限性可能降低創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量，進(jìn)而未能充分滿足學(xué)生對于實踐導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)知識與技能的需求。

3.社會氛圍待形成，創(chuàng)業(yè)支持需強(qiáng)化。在當(dāng)代社會背景下，盡管創(chuàng)業(yè)活動已逐步獲得社會的認(rèn)可與支持，但仍舊存在一定程度上的偏見，將創(chuàng)業(yè)視作風(fēng)險較高、不穩(wěn)定的職業(yè)選擇。特別是在高等教育領(lǐng)域，面對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)的大學(xué)生不僅要應(yīng)對外界壓力，還需面對自身的恐懼與疑慮，社會對創(chuàng)業(yè)失敗的不寬容態(tài)度更是加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。此外，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中對社會資源和網(wǎng)絡(luò)的依賴，反映出他們急需外部支持以跨越創(chuàng)業(yè)障礙。然而，社會資源的有限性及對創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)知的不足，成為他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的制約因素。

4.就業(yè)觀念較狹隘，家長理念需轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的教育與社會環(huán)境中，家庭對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的特點。家長對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知在很大程度上塑造了大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的看法。不少家長由于對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不熟悉或?qū)?chuàng)業(yè)風(fēng)險的擔(dān)憂，傾向于鼓勵子女選擇更為穩(wěn)定的職業(yè)路徑，這種偏見可能會導(dǎo)致大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)持有疑慮和擔(dān)憂。此外，家長的過度干預(yù)可能會限制學(xué)生探索個人職業(yè)興趣的自由，尤其是在追求創(chuàng)業(yè)夢想的過程中。與此同時，家庭資源和經(jīng)驗的缺乏也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的一個重要因素，因為這些資源和經(jīng)驗對于提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持至關(guān)重要。

（二）建議

1.培養(yǎng)創(chuàng)新、自由的個體思維能力。個人的創(chuàng)新思維與解決問題的能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵性個體因素。第一，激發(fā)大學(xué)生個體的創(chuàng)新思維。大學(xué)生在參加課堂內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中掌握理論知識的同時需學(xué)習(xí)如何將這些知識應(yīng)用于實際問題解決之中，持續(xù)增強(qiáng)自我創(chuàng)新與問題解決能力，從而保持創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)展。第二，增強(qiáng)大學(xué)生個體的心理韌性。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，大學(xué)生將遭遇各類挑戰(zhàn)與難題，因此，理解并接受創(chuàng)業(yè)的固有風(fēng)險，準(zhǔn)備相應(yīng)的風(fēng)險管理與應(yīng)對策略是確保創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。通過參加案例分析、模擬創(chuàng)業(yè)活動和專業(yè)化培訓(xùn)，提升對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評估、管理及緩解能力，以此增強(qiáng)面對失敗和挑戰(zhàn)時的心理韌性。因此，保持積極進(jìn)取與樂觀的心態(tài)是應(yīng)對困境的關(guān)鍵，與此同時，通過綜合性的教育與實踐活動，可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，為其創(chuàng)業(yè)成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建多維、靈活的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。為持續(xù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會適應(yīng)性，確保教育內(nèi)容與市場趨勢、學(xué)校發(fā)展方向以及師生的實際需求保持一致，高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，確保其教育成果與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求緊密對接，進(jìn)而推動創(chuàng)業(yè)教育效果的持續(xù)優(yōu)化和實效性提升。第一，完善課程建設(shè)、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)在教學(xué)模式及課程種類上進(jìn)行升級和多樣化的擴(kuò)展轉(zhuǎn)化，搭建和充分發(fā)揮第一、第二、第三課堂的職能。此外，在課程設(shè)計上緊密跟隨當(dāng)前市場的需求和創(chuàng)業(yè)趨勢，充分考慮到不同學(xué)生在學(xué)術(shù)背景和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗上的差異性，遵循系統(tǒng)性和完整性原則，在課程內(nèi)容上進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新思維、市場洞察力及管理實踐等關(guān)鍵能力的培育。第二，建立跨學(xué)科平臺、強(qiáng)化實踐教學(xué)體系。第三，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、深化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。高校應(yīng)制定明確的標(biāo)準(zhǔn)和程序，對擁有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及教育背景的專家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成就、教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)研究等方面的全面評估，選拔優(yōu)秀的人員加入創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。著力于建立和完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，精選具備豐富實踐經(jīng)驗和深厚理論基礎(chǔ)的專家作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第四，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、完善創(chuàng)業(yè)資源配置。第五，構(gòu)筑實訓(xùn)基地、實現(xiàn)合作培養(yǎng)模式。構(gòu)筑高校、企業(yè)（研究機(jī)構(gòu)）之間的合作框架，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，確定高校、企業(yè)（研究機(jī)構(gòu)）雙向培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供參與實質(zhì)性創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新實踐的機(jī)會，允許學(xué)生直接融入企業(yè)運營及研發(fā)流程，提升實戰(zhàn)本領(lǐng)。

3.促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng)的完善。為有效提升創(chuàng)業(yè)率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好社會氛圍，政府需提供政策支持并在社會層面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的正面普及和科學(xué)宣傳，以提高公眾對創(chuàng)業(yè)價值和意義的認(rèn)識。第一，提供政策支持和激勵。為有效降低創(chuàng)業(yè)門檻和風(fēng)險，政府與社會組織需采取相應(yīng)政策支持和激勵措施，包括提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、稅收優(yōu)惠以及創(chuàng)業(yè)資金支持等以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的健康發(fā)展。第二，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的完善。政府和社會組織可以協(xié)同建立包括創(chuàng)業(yè)孵化器、加速器以及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供辦公空間、技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)資源等有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成長的環(huán)境。第三，全方位宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。利用多平臺媒體（傳統(tǒng)媒體和數(shù)字媒體）宣傳，進(jìn)行正面的創(chuàng)業(yè)故事報道和創(chuàng)業(yè)重要性的教育，強(qiáng)調(diào)其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步及個人成長的重要貢獻(xiàn)，通過策略性的信息傳播，提升公眾對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活動價值的正確認(rèn)知，為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造穩(wěn)定、透明、友好的政策環(huán)境。

4.搭建科學(xué)、理性的家校合作平臺。要想提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性，不僅涉及對學(xué)生本身的專業(yè)教育和指導(dǎo)，同時涉及向家長傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性及其內(nèi)在意義。第一，組織教育研討會，提供了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。定期舉辦教育研討會和信息會議，邀請擁有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者、教育專家和經(jīng)濟(jì)學(xué)者分享他們的洞見和經(jīng)歷，幫助家長深入理解創(chuàng)業(yè)教育如何提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決技能以及促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。第二，實施家校合作項目，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。通過分享研究報告和成功案例，直觀地展現(xiàn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的過程，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、社會適應(yīng)能力和社會貢獻(xiàn)方面的積極影響，有效增強(qiáng)家長對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的理解與支持。第三，提供豐富的創(chuàng)業(yè)資源和在線學(xué)習(xí)課程。為家長提供包括書籍、文章和在線學(xué)習(xí)的資源，幫助他們更全面地了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化，促進(jìn)家庭內(nèi)部對創(chuàng)業(yè)價值的共識建立。

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Research on Influencing Factors of College Students' Entrepreneurial WillingnessBased on Innovation and Entrepreneurship Education

Abstract： This paper aims to evaluate the effectiveness and existing problems of innovation and entrepreneurship education in stimulating students' entrepreneurial willingness and ability through in-depth analysis of college students' entrepreneurial willingness and influencing factors. This paper adopts the questionnaire survey method， integrates the elements of innovation and entrepreneurship education into the questionnaire， conducts principal component analysis on the collected valid sample data， and classifies the four components into individual， family， school and society according to their respective characteristics， and calculates the weight of each component. The analysis shows that personal factors have the greatest influence on college students' entrepreneurial willingness， followed by social factors， school factors and family factors. Further research finds that college students' entrepreneurial enthusiasm is generally not high， many parents hold a conservative attitude toward their children's entrepreneurship， the effect of college innovation and entrepreneurship education courses is not significant， and the social entrepreneurial atmosphere has not been fully formed， which is the key factor restricting college students' entrepreneurial willingness. The research results are helpful for universities to optimize the curriculum of innovation and entrepreneurship， improve teaching methods and strengthen practical training， and provide references for supporting policies for college students' entrepreneurship.

Key words： innovation and entrepreneurship education; entrepreneurial willingness of college students; principal component analysis