摘 要：語言建構(gòu)與運用離不開課外閱讀，而課外閱讀要真正有效落實，必須在學(xué)校、教師、學(xué)生各個層面加以引導(dǎo)和管理，如改進檢查模式，建立競爭機制，以制度激發(fā)動力，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，教授閱讀技巧等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀 策略

語文教育的目標是什么？在每一個語文教師的心中都應(yīng)該有明確的答案?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》課程目標部分中已經(jīng)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這也就是說，語言建構(gòu)與運用是我們語文核心素養(yǎng)的四個方面之一。語言的建構(gòu)離不開語言的積累，語言的積累離不開閱讀，尤其是廣泛的課外閱讀。因為課外閱讀可以幫助學(xué)生增強語感能力，呂叔湘先生說過“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量與小學(xué)生語感能力的提升密不可分。讀書多，語言積累自然多，解詞明義就輕松，感知文字時也會更加敏銳。因此，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對各學(xué)段的課外閱讀總量都做了具體明確的規(guī)定，如：第一學(xué)段（1—2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段（3—4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段（5—6年級）課外閱讀總量不少于100萬字等。由此可見，課外閱讀是提高語言的建構(gòu)與核心素養(yǎng)的重要版塊。但當(dāng)下的課外閱讀卻存在不少問題：

“一陣風(fēng)”閱讀。有些學(xué)校的課外閱讀活動不具有長期性，隨著學(xué)生借閱圖書的新鮮感過去之后，轟轟烈烈的課外閱讀活動也就煙消云散了。

被迫式課外閱讀。有的教師很重視課外閱讀，要求學(xué)生完成一定量的課外閱讀，同時還要求寫讀后感，做讀書摘錄，背誦精彩片段，制作手抄報等。原本躍躍欲試的學(xué)生一聽要完成這么多的任務(wù)之后，興致立即蕩然無存，課外閱讀成了被迫完成的一件苦差事。

放羊式課外閱讀。有些學(xué)校開展課外閱讀活動，鼓勵學(xué)生借閱圖書，但學(xué)生該讀什么書，怎么讀，教師都沒有給予指導(dǎo)。學(xué)生隨心所欲地閱讀，就像羊在草地上啃草，毫無目標可言。

筆者通過深入的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)這一系列奇怪現(xiàn)象的背后確實存在著一些發(fā)人深思的問題。學(xué)校層面缺乏開展好課外閱讀活動的內(nèi)驅(qū)力，教師層面缺少做好課外閱讀指導(dǎo)的積極性，學(xué)生層面則是課外閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導(dǎo)缺位。綜上所述，課外閱讀要真正落地，有待教師加強管理和引導(dǎo)。

一、學(xué)校層面

對于開展好課外閱讀活動，學(xué)校自身的內(nèi)在動力并沒有得到有效激發(fā)，所以學(xué)校的積極性并不高，課外閱讀活動并未能得到扎實、有效地開展。因此，改進管理模式，激發(fā)學(xué)校辦好課外閱讀活動的內(nèi)在動力是重中之重。

（一）改進檢查模式

當(dāng)前的檢查主要有實地考察，聽學(xué)校匯報，看書面材料（場室記錄、閱讀成果展示、閱讀現(xiàn)場照片等）。這樣的檢查固然全面，但與事實往往存在一定差距。

因此，我們的檢查要真正了解真相，要能真正發(fā)揮作用，那就得真正深入實際，看清事實。因此，改進檢查模式，倡導(dǎo)突擊檢查，隨機選取學(xué)生開展調(diào)查問卷等深入實際的檢查才能有效發(fā)揮其監(jiān)督和促進的作用，也才能使學(xué)校扎扎實實開展課外閱讀活動。

（二）建立競爭機制

競爭的真正意義在于激發(fā)個體或團體的潛力，促進進步和創(chuàng)新，提高效率和質(zhì)量，推動社會的發(fā)展。競爭激發(fā)人們的動力，讓他們不斷努力超越自我，取得更好的表現(xiàn)和成就。競爭還推動創(chuàng)新，帶來技術(shù)和社會的進步。因此，要真正讓學(xué)校開展好課外閱讀活動，光憑教育部門的監(jiān)督還不夠，建立競爭機制，激發(fā)學(xué)校的潛力，才能夠使其積極克服種種困難，創(chuàng)新管理方式，把課外閱讀活動辦實，辦好。

也就是說，要對各校學(xué)生的課外閱讀情況開展監(jiān)測，評比，同時將評比結(jié)果掛鉤學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，掛鉤校長的績效評定，掛鉤校長職稱評聘等措施，才能有效避免前文提到的“一陣風(fēng)式”的閱讀現(xiàn)象。此外，還要發(fā)揮群眾的輿論力量。因為，教育是一項民生工程，每一個家庭都與教育有關(guān)聯(lián)，因此，群眾都很關(guān)注教育，關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。我們可以把各所學(xué)校課外閱讀活動的實施成效公開排名，借助公眾輿論的力量來促使學(xué)校課外閱讀組織管理工作水平的不斷提高。

二、教師層面

雖然課外閱讀是由學(xué)生自主完成的，但鑒于小學(xué)生的認知水平還比較低，對于閱讀對象的選擇、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀技巧的運用等，還需要教師加以指導(dǎo)。當(dāng)前之所以出現(xiàn)“放羊式”閱讀，主要原因無非兩個，一是因為教師尚未能深刻認識到教授閱讀技巧的重要性，對學(xué)生缺乏專業(yè)的閱讀引導(dǎo)。二是由于從當(dāng)前的教師績效評定來看，學(xué)生讀與不讀，與教師并沒有多少利益關(guān)聯(lián)，因此很多教師不愿意花時間和精力去做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和組織工作?！氨黄仁健遍喿x出現(xiàn)原因主要是因為教師雖然認識到閱讀的重要性，也教授了閱讀技巧，但卻忽略了興趣的培養(yǎng)。諸如這些都說明要讓教師做好課外閱讀指導(dǎo)這項工作，既要讓教師加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論認識水平，又要提供制度保障，才能充分調(diào)動教師指導(dǎo)課外閱讀的積極性。因此，教師層面宜采用以下措施：

（一）加強學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)該利用線上或線下組織教師加強學(xué)習(xí)，了解課外閱讀的意義、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)等方面的專業(yè)知識，提高教師對課外閱讀的認識水平。

（二）以制度激發(fā)動力

由于當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校的教師績效評定制度中都沒有包含學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)方面的內(nèi)容，所以，在客觀上導(dǎo)致大部分教師不重視課外閱讀的指導(dǎo)，更不愿意花時間去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，課外閱讀成了學(xué)生自己的事。因此，要長期有效地激發(fā)教師做好課外閱讀指導(dǎo)工作的積極性，自然離不開制度的保障。學(xué)校要從實際行動上重視課外閱讀，把關(guān)其實際成效，細化對學(xué)生課外閱讀成效的評估，并把評估的結(jié)果掛鉤教師的績效評定，形成制度，激勵教師踏踏實實做好學(xué)生課外閱讀的引路人。

（三）鼓勵課題研究

學(xué)生的課外閱讀，在普通人的眼里是一件特別簡單的事，不過就是拿起書本來看而已。但實際上，要讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，讀有所悟，讀有所獲，讀有所用，不是件簡單的事。教師引導(dǎo)鼓勵的學(xué)問和技巧的確值得探究。筆者從平常的觀察和與同事的接觸了解中發(fā)現(xiàn)，目前愿意在課外閱讀這一版塊苦心做研究的教師寥寥無幾。所以，學(xué)校要采取有效的措施鼓勵教師多進行指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面的課題研究。這樣才能填補教學(xué)研究的空白，切實提高教師指導(dǎo)課外閱讀的專業(yè)水平，使學(xué)校的課外閱讀活動走向科學(xué)化，專業(yè)化。也只有這樣，我們才有足夠的底氣引領(lǐng)學(xué)生遨游學(xué)海，勇攀書山。

三、學(xué)生層面

如果稍微留意觀察一下，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多孩子在空閑時間，不是抱著書本閱讀，而是拿著手機玩游戲。即便在父母或教師的一再要求下勉強讀起書來，也是兩天打魚三天曬網(wǎng)。此外，筆者曾對班里的學(xué)生做過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%學(xué)生之所以對閱讀不感興趣，是因為覺得課外書的內(nèi)容那么多，要像學(xué)習(xí)課文那樣一遍一遍閱讀的話，太過困難。這種的現(xiàn)象不能不引發(fā)當(dāng)我們教師的思考：我們該如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？該如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣？該如何去教授學(xué)生閱讀的技巧呢？

（一）激發(fā)閱讀興趣

莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！睈垡蛩固拐f：“教育孩子最好的辦法就是培養(yǎng)孩子的興趣?！备璧抡f：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！边@些名人名言無不在告訴我們，課外閱讀要真正行之有效，培養(yǎng)閱讀興趣是第一要務(wù)。因此，我們要千方百計培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

筆者根據(jù)自己的實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)激發(fā)閱讀興072083e34a064dfd142938fb6ea392f9趣的途徑主要有：

1.以活動激趣。即開展課外閱讀專題活動，如古詩詞擂臺賽、童話故事擂臺賽、科學(xué)小百科擂臺賽等。讓學(xué)生開展專題閱讀，如集中精力專門閱讀研究古詩詞，然后參加古詩詞擂臺賽，在打擂守擂活動中，堅持閱讀，深入閱讀，讀有所思，讀有所獲。

2.以好奇心激趣。筆者平常會給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生讀的精彩文章，每次都給學(xué)生講文章最精彩的片段或者只講開頭，在關(guān)鍵處留下懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，讓學(xué)生自己去閱讀了解。學(xué)生果然對教師推薦的讀物興趣盎然，一下課就直奔圖書角。

3.讀以致用激趣。筆者平常注重引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識用以指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切體驗到收獲的驚喜，感受到課外閱讀的甜頭，從而愛上課外閱讀。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀的效果無法立竿見影，課外閱讀是一個水滴石穿的過程，因此，必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，既需要外在的氛圍影響，又離不開自身內(nèi)在的執(zhí)著追求。

1.發(fā)揮榜樣力量

法國詩人儒貝爾說：“與其批評孩子，不如做個榜樣?！惫帕_馬哲學(xué)家塞加內(nèi)也說過“教誨是條漫長的道路，榜樣卻是條捷徑”。要讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，教師自身熱愛閱讀，自然是一種非常重要的榜樣力量。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，每天午餐后沒有回辦公室休息，而是直奔教室捧起課外書認真閱讀。桃李無言，下自成蹊。不久之后，學(xué)生也模仿教師的做法，午餐后不再玩耍嬉戲，而是捧起書來專注閱讀。時間長了，全班同學(xué)也就漸漸養(yǎng)成了一種良好的課外閱讀習(xí)慣。

2.明確閱讀目標

課外閱讀沒有目標，就會像一次漫無目的旅行，往往會有兩種結(jié)局：半途而廢或者走馬觀花。這樣的課外閱讀顯然很難有成效。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生確定明確的閱讀目標，才能激勵學(xué)生自覺排除電視、手機的干擾，專心致志進行閱讀。

3.制定閱讀計劃

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課外閱讀也一樣。面對厚厚的一本書，或者一疊書，一時半會是讀不完的，它需要一個過程，一個堅持不懈的過程。而這個過程需要有一個科學(xué)合理的閱讀計劃。只有計劃好了，每天按計劃一步一個腳印地堅持下去，才會實現(xiàn)閱讀目標。閱讀計劃的實施過程，也是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程。

4.鼓勵堅持

（1）開展讀書分享活動。如開辟課外閱讀分享專欄，讓學(xué)生把每天課外閱讀中收獲的好詞佳句，精彩片段等寫出來與大家分享。教師則給積極參與分享的同學(xué)積分獎勵。積分情況掛鉤學(xué)生的評優(yōu)情況。在日復(fù)一日的分享活動中，學(xué)生慢慢養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

（2）建立課外閱讀晉級獎勵機制。筆者為了激勵學(xué)生長期堅持閱讀，拒絕半途而廢，在班里建立課外閱讀晉級獎勵機制，如堅持讀一周，小才子級；堅持讀一個月，才高八斗級；堅持讀一個學(xué)期，學(xué)富五車級；堅持讀一年，知識淵博級，等等。抓住學(xué)生好勝心強的特點，鼓勵學(xué)生不斷晉級，不斷堅持課外閱讀，潛移默化中形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（三）教授閱讀技巧

1.時間的安排

許多學(xué)生常抱怨沒有時間課外閱讀，每天要寫作業(yè)，要背誦，要上課，要體育鍛煉，沒有時間靜下心來課外閱讀。我們教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何在忙碌中擠出時間來課外閱讀。如，用魯迅先生的話勉勵學(xué)生：“時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總還是有的。”我們還可以告訴學(xué)生，看書既可以用整塊的時間，也可以用零星的時間。寒暑假、節(jié)假日，是整塊的時間，也是學(xué)生大量課外閱讀的好機會。下課、飯后、睡前這些則是零星時間，也可以用于課外閱讀，積少成多，一樣可以閱讀不少文章。學(xué)者雷曼說過：“每天不浪費或不虛度或不空拋剩余的那一點點時間，即便只有五六分鐘，如得正用，也一樣可以有很大的成就。”

2.書的選擇

人生有限，學(xué)海無涯，我們不可能讀完天下所有的書。書也有良莠之分，我們必須學(xué)會選擇，決不能盲目閱讀。面對浩瀚的學(xué)海，小學(xué)生根本還沒有學(xué)會選擇。作為教師，就應(yīng)該以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、目標、水平、需要等合理選擇課外讀物。

3.方法的運用

書，有的只要大概了解就好，有的則需要反復(fù)品讀，這就要選擇不同的閱讀方法，如最為常見的略讀與精讀。略讀，要采用默讀，不要朗讀，凡是略讀，一般只需要順著讀一遍就好，無須反復(fù)瀏覽。略讀要帶著問題讀，閱讀中要抓住重點，去理解，去記憶。而精讀則不同。基本上有五個步驟：瀏覽，整體感知大意；提問，明確閱讀目標；精讀，做好圈點批注；背誦，記住關(guān)鍵；復(fù)習(xí)，鞏固閱讀成果。

略讀也好，精讀也罷，我們都要做到“不動筆墨，不讀書”，隨時把課外閱讀時的體驗、感悟、收獲記錄下來，做到讀與思共，思與讀隨，這樣才能真正實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用。

總而言之，學(xué)校要有辦好課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，教師要有指導(dǎo)課外閱讀的動力，學(xué)生要有堅持課外閱讀的毅力，課外閱讀才能真正落地，語文的四大核心素養(yǎng)之一——語言建構(gòu)與運用才能真正形成。

參考文獻：

[1] 王婷婷《“大語文觀”視角下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略》，《基礎(chǔ)教育研究》2022年第22期。

[2] 董征宇《新課標視域下課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究》，《教師博覽》2023年第9期。

（陳克麗，1980年生，女，漢族，廣東汕頭人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育）