摘 要：閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生能夠從閱讀中收獲知識(shí)、豐富情感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展具有很大幫助。家長(zhǎng)和教師高度重視閱讀工作，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活中一項(xiàng)重要的活動(dòng)。閱讀教學(xué)工作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的任務(wù)。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其中有不少需要改進(jìn)的地方。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 改進(jìn)方法

閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生的能動(dòng)性在閱讀中發(fā)揮著重要作用，能夠保障學(xué)生的閱讀效果和閱讀教學(xué)工作順利進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力比較有限、認(rèn)知比較片面，未能充分意識(shí)到閱讀的重要性，對(duì)教師的教學(xué)工作造成了一定阻礙。在新課程教育改革背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂中保持主體地位、發(fā)揮能動(dòng)作用，教師有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)、制定切實(shí)有效的教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)工作煥發(fā)生機(jī)和活力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的重要性

1.閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能夠進(jìn)行對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，具有德育和美育功能。首先，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)何為經(jīng)典、何為正確的思想形成比較清晰的認(rèn)知，使得學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，正確的價(jià)值觀念能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。其次，閱讀教學(xué)工作能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究，讓學(xué)生深刻感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生知識(shí)維度

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生自身的知識(shí)維度，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。首先，閱讀能夠補(bǔ)充教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并將其運(yùn)用在寫作、口語(yǔ)交際以及現(xiàn)實(shí)生活中。其次，閱讀能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維方式，讓學(xué)生從全新的視角審視語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界和探究世界，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)維度。另外，閱讀能夠指引學(xué)生展開(kāi)深度探究，并在深度探究中拓展學(xué)生的知識(shí)維度。

3.閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成不一樣的認(rèn)知。首先，閱讀能夠讓學(xué)生跟隨主人公的經(jīng)歷展開(kāi)探索、品味主人公的思想情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)主人公所表達(dá)的思想情感的共鳴。其次，閱讀能夠讓學(xué)生看到各種各樣的美景、將世界盡收眼底，學(xué)生能夠獲得現(xiàn)實(shí)生活中從未產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。另外，閱讀為學(xué)生的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流中產(chǎn)生更多情感體驗(yàn)。

4.閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多語(yǔ)文學(xué)科技能。首先，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，在其他課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣受用，持續(xù)的閱讀活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、社交能力提升創(chuàng)造可能性，學(xué)生能夠靈活組織語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言、靈活展開(kāi)與他人的合作。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少閱讀動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀動(dòng)力不足。首先，學(xué)生缺少參與閱讀活動(dòng)的興趣，閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方式的選擇無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其次，教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀成果和閱讀表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)，無(wú)法滿足小學(xué)生渴望得到鼓勵(lì)的內(nèi)心需求，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀動(dòng)力。與此同時(shí)，部分閱讀內(nèi)容比較難懂，學(xué)生自身的認(rèn)知水平不足以支撐其理解閱讀內(nèi)容，也會(huì)影響學(xué)生閱讀動(dòng)力的產(chǎn)生。

2.閱讀缺少融合教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的融合性教學(xué)活動(dòng)比較少。首先，教師未能將閱讀教學(xué)工作與寫作、口語(yǔ)交際等教學(xué)工作融合，影響學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。其次，教師缺少將閱讀教學(xué)工作和趣味化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、單一，影響閱讀課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師未能將學(xué)生的感悟和收獲融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生難以將收獲應(yīng)用在今后的學(xué)習(xí)和生活中。

3.閱讀課堂主體不清

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的主體設(shè)置不夠清晰。首先，教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的干涉比較多，學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位不夠突出，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)工作不夠現(xiàn)代化。其次，教師對(duì)閱讀課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生的能力不足以支撐其完成閱讀任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂中能夠展開(kāi)自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)比較少。

4.學(xué)生感悟不夠深刻

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生在閱讀課堂中的感悟不夠深刻。首先，語(yǔ)文教師未能將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在課堂閱讀中的收獲比較有限，學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容的了解不夠深入。其次，語(yǔ)文閱讀課堂中的教學(xué)活動(dòng)比較少，學(xué)生參與閱讀課堂活動(dòng)的積極性并不高，閱讀活動(dòng)能夠帶給學(xué)生的收獲和感悟自然不夠深刻。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀課堂中缺少互動(dòng)和交流。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的改進(jìn)方式

1.更新教育理念，突出學(xué)生主體地位

在改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的關(guān)鍵在于突出學(xué)生主體地位，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)。首先，突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，要求教師將閱讀的“權(quán)利”適當(dāng)下放給學(xué)生，讓學(xué)生擁有選擇閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)“父愛(ài)之舟”這一單元的內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的閱讀已經(jīng)使得學(xué)生感受和領(lǐng)悟到父愛(ài)與母愛(ài)，教師可以為學(xué)生布置“情感”主題的閱讀活動(dòng)。同學(xué)們可以自主選擇閱讀材料，可以選擇講述師生情的閱讀材料，也可以選擇講述親情、友情的閱讀材料，并由學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，提高閱讀課堂教學(xué)效果。

其次，突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣和需求向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容。比如，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，教師可以為學(xué)生推薦繪本故事書，并將繪本故事書作為閱讀課堂的主要教學(xué)工具；中高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力已經(jīng)取得提升，教師可以為學(xué)生推薦經(jīng)典名著，逐步提高閱讀課堂教學(xué)難度，使得學(xué)生逐步接受閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，要求教師在課堂中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)閱讀《魯濱遜漂流記》這一經(jīng)典著作時(shí)，學(xué)生的閱讀感悟值得教師尊重和理解，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度向?qū)W生提出指導(dǎo)意見(jiàn)，保障學(xué)生的閱讀效果。

2.補(bǔ)充趣味因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師有必要在課堂教學(xué)中補(bǔ)充趣味化的因素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，語(yǔ)文教師可以在課堂中補(bǔ)充趣味化的游戲活動(dòng)。比如，為增加學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量，語(yǔ)文教師可以將成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行整理，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課堂中開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲活動(dòng)、猜謎游戲活動(dòng)。以游戲活動(dòng)作為閱讀課堂的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性、改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)形式，也能讓學(xué)生的知識(shí)面在游戲活動(dòng)中進(jìn)一步拓展。

其次，語(yǔ)文教師可以在課堂中補(bǔ)充趣味化的閱讀內(nèi)容。比如，語(yǔ)文教師可以選擇著名文學(xué)家對(duì)某一經(jīng)典名著的評(píng)講作為閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不一樣的角度審視和學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，專家以及文學(xué)家對(duì)經(jīng)典名著的點(diǎn)評(píng)比較深入，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)名著作品的深度學(xué)習(xí)和閱讀。

另外，語(yǔ)文教師可以補(bǔ)充趣味化的視頻內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容以全新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《西游記》這一經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，語(yǔ)文教師可以播放電視劇視頻，使得學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在觀賞影視作品的過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力。更重要的是，閱讀內(nèi)容影視化能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生更直觀和形象的閱讀感受。

3.還原故事內(nèi)容，加深學(xué)生情感感悟

在改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還原故事內(nèi)容不失為改進(jìn)閱讀教學(xué)工作的一種有效方式，能夠加深學(xué)生在課堂閱讀中的情感感悟。首先，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生選擇經(jīng)典的文學(xué)作品，并將其作為閱讀課堂教學(xué)的主要素材。廉頗和藺相如之間的故事、牛郎織女的故事是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文教師可以圍繞這些故事設(shè)計(jì)故事還原活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇角色，并以小組為單位對(duì)閱讀故事進(jìn)行還原。

其次，教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生在還原故事內(nèi)容中的表現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)人物情感的剖析是否到位、學(xué)生對(duì)人物關(guān)系是否了解等。在學(xué)生還原故事的過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)故事中人物角色形象的剖析更加立體化。在還原閱讀故事內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的情感感悟，更加了解故事中人物的形象、人物的情感。另外，在學(xué)校大型文藝活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日當(dāng)天，教師還可以組織學(xué)生在全校同學(xué)、家長(zhǎng)面前表演節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和能力，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的情感感悟。

4.設(shè)置交流討論，開(kāi)拓學(xué)生語(yǔ)文思維

在改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必要的交流和討論活動(dòng)能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀內(nèi)容不一樣的理解。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法的座談活動(dòng)。在座談活動(dòng)中，學(xué)生可以圍坐在一起、打破傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式。閱讀能力比較強(qiáng)、性格比較外向的學(xué)生帶頭說(shuō)出自己的閱讀方法，教師負(fù)責(zé)擔(dān)任座談活動(dòng)的“主持人”，在一名學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后詢問(wèn)學(xué)生“是否有同學(xué)要進(jìn)行補(bǔ)充”。在交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法的過(guò)程中，同學(xué)們能夠選擇適用于自己的閱讀方法、提高自身閱讀能力。

其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題式的交流和討論活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文思維。比如，語(yǔ)文教師可以在單元閱讀教學(xué)結(jié)束之后，給予學(xué)生交流和分享本單元閱讀感受的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠交換自己的學(xué)習(xí)收獲、感悟體會(huì)，同學(xué)們能夠在交流收獲和感悟的過(guò)程中豐富認(rèn)知、開(kāi)拓語(yǔ)文思維。

另外，語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流和互動(dòng)。比如，在閱讀“守株待兔”的故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“使用通俗語(yǔ)言總結(jié)守株待兔的故事經(jīng)過(guò)”“思考守株待兔的哲理”這兩個(gè)問(wèn)題，并圍繞這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)課堂交流和討論環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

5.課內(nèi)課外結(jié)合，延伸閱讀教學(xué)空間

在改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步拓展閱讀教學(xué)的空間和時(shí)間范圍。首先，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容拓展和延伸課外閱讀。以“女媧補(bǔ)天”這一單元的閱讀教學(xué)為例，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置閱讀神話故事的課外閱讀任務(wù)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，有效拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

其次，語(yǔ)文教師可以主動(dòng)為學(xué)生組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。比如，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置閱讀角、在閱讀角中補(bǔ)充值得學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的書籍，讓學(xué)生擁有更多閱讀機(jī)會(huì)，班級(jí)內(nèi)的閱讀氛圍能得到明顯改善，學(xué)生有機(jī)會(huì)在閱讀角中展開(kāi)更加系統(tǒng)化的閱讀和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。比如，家長(zhǎng)可以要求學(xué)生利用一周時(shí)間讀一本好書，并將書中的精彩語(yǔ)句摘抄在筆記本中，學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀教學(xué)空間也能得到有效延伸。

另外，語(yǔ)文教師可以將校內(nèi)的閱讀活動(dòng)和校外閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。比如，語(yǔ)文教師可以主動(dòng)與社區(qū)尋求聯(lián)系和合作，并在社區(qū)的支持下打造課外閱讀主題活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生的閱讀能力。

6.設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，認(rèn)可學(xué)生閱讀成果

在改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以補(bǔ)充對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)，并表達(dá)對(duì)學(xué)生閱讀成果的認(rèn)可，激勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀和學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)。首先，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中與教師的互動(dòng)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，教師可以采用積分制度評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生每次與教師互動(dòng)均可得一分，獲得十分的學(xué)生可以自選一個(gè)玩具作為獎(jiǎng)勵(lì)。在得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可之后，學(xué)生在閱讀課堂中與教師互動(dòng)的積極性將進(jìn)一步提升。

其次，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀課堂中的發(fā)言和感悟?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在閱讀“守株待兔”這一故事之后，有些學(xué)生能夠總結(jié)出富有哲理的結(jié)論，學(xué)生的總結(jié)性發(fā)言值得得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，教師可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維方式，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中養(yǎng)成深度閱讀和深度思考的好習(xí)慣。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)。比如，每當(dāng)學(xué)生完成一本書的閱讀之后，家長(zhǎng)都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀狀態(tài)的改進(jìn)情況，滿足學(xué)生的需求。

綜合對(duì)以上論述內(nèi)容展開(kāi)分析可以得出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的改進(jìn)要求教師更新自身的教育理念、突出學(xué)生在課堂中的主體地位，此為改進(jìn)教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。在不斷總結(jié)新型閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將趣味化教學(xué)方式、合作探究閱讀方式、課內(nèi)課外融合教學(xué)方式應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更有閱讀動(dòng)力和閱讀激情。語(yǔ)文教師可以將愛(ài)心、同情心、責(zé)任心、耐心應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀課堂中獲得前所未有的體驗(yàn)和感受，并通過(guò)閱讀取得進(jìn)步。

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