摘 要：小學語文閱讀在培養(yǎng)學生閱讀興趣、語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用?；谶@樣的背景，作為小學語文教師，要充分挖掘閱讀的理念，激發(fā)學生的閱讀興趣，為強化學生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文旨在探討小學語文閱讀新模式，希望可以為小學語文課外閱讀教學提供一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀 新模式

小學語文閱讀教學一直以來都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要一環(huán)。隨著教育的不斷發(fā)展和改革，我們需要不斷探索新的方法和策略，以更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)他們成為具有批判性思維和創(chuàng)造性表達能力的綜合型人才。在這一背景下，教學評一體化的方法應(yīng)運而生，為小學語文閱讀教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文將探討教學評一體化背景下小學語文閱讀教學方法，以提高學生的語文素養(yǎng)和語文運用核心素養(yǎng)。通過這一方法，我們的目標是培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)造性表達能力，使他們能夠更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

一、教學評一體化背景下創(chuàng)新小學語文閱讀教學方式的重要性

在教學評一體化背景下，小學語文閱讀教學新方式的重要性顯而易見。教學評一體是一種綜合性的教育理念，旨在將教育教學與評估相結(jié)合，以更好地反映學生的學習成就和教學質(zhì)量，在這種框架下，語文教育不再僅僅側(cè)重于傳授知識，而是更注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。新的閱讀方式將更好地滿足這一理念，因為它不僅關(guān)注學生的閱讀能力，還關(guān)注他們的批判性思維、創(chuàng)造性表達和文化理解等方面。

其次，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教育可能更側(cè)重于技巧性的閱讀訓(xùn)練，而新的閱讀方式更強調(diào)深層次的理解、分析和評估，這種方式鼓勵學生主動思考，提出問題，表達觀點，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力，這對于他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。此外，通過將教學和評估有機結(jié)合，教育者可以更好地了解學生的學習需求，調(diào)整教學方法，提高教育質(zhì)量。這種方式還能夠激勵教育者不斷改進自己的教育方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學生需求，有利于教育質(zhì)量的提高。

綜上所述，教學評一體化背景下創(chuàng)新小學語文閱讀教學方式的重要性在于有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。這種方式不僅關(guān)注傳統(tǒng)的閱讀技巧，還注重學生的批判性思維、創(chuàng)造性表達和文化理解等，為他們未來的成功和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學評一體化背景下的閱讀教學新方式

1.教——引導(dǎo)閱讀，提煉要素

教師組織閱讀活動，帶領(lǐng)學生提煉閱讀內(nèi)容蘊含的語言文字要素，從而達到幫助他們提升語文運用核心素養(yǎng)的目的。同時，借助不同的任務(wù)，引導(dǎo)學生以小組形式積極完成對應(yīng)的任務(wù)，并逐步挖掘語言文字內(nèi)容，以此搭建語言文字框架，形成學習切入點，為后續(xù)教學活動奠定基礎(chǔ)。學生跟隨教師的思路，積極提煉語言文字，完成閱讀任務(wù)，有利于將閱讀教學活動落實。

以部編版五年級上冊《桂花雨》為例，教師結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置多層次任務(wù)，引導(dǎo)學生積極完成閱讀任務(wù)。首先，設(shè)置粗略閱讀任務(wù)，要求學生結(jié)合生字表和認字表，找到文中需要認識和書寫的生字，并應(yīng)用不同顏色的筆和標志進行標注。其次，設(shè)置細致閱讀任務(wù)，要求學生結(jié)合畫出的生字和巧妙的詞語，聯(lián)系上下文，確定這些內(nèi)容在文中的具體含義。最后，設(shè)置拓展閱讀任務(wù)，要求學生找到生字表的生字，應(yīng)用查字典的方式找到其他解釋，分別組1個詞語，并標注于課本之中。通過上述任務(wù)，學生提煉了語言文字，完成了閱讀引導(dǎo)任務(wù)，對文字、詞語形成了深層次了解，為實現(xiàn)深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.學——研讀文本，提煉要素

教師布置閱讀任務(wù)后，學生按照教師的要求，積極完成任務(wù)，并做好統(tǒng)計和標注工作。教師具有指引的責任，為學生指明具體方向，學生跟隨任務(wù)思路，形成語言文字運用意識，在閱讀活動中形成語言文字運用能力和意識，從而達到基礎(chǔ)閱讀目的。同時，按照教師安排的閱讀任務(wù)，逐項確定語言文字運用技巧，并按照此思路，形成自主閱讀意識，獨立完成語言文字運用分析任務(wù)，以此形成良好的學習效果。

以部編版五年級上冊《桂花雨》為例，學生按照教師布置的內(nèi)容，逐一完成學習任務(wù)，達到提煉語文要素的目的。三名學生為一個小組，結(jié)合任務(wù)書，分配各自的任務(wù)?；谌蝿?wù)一，學生找到“懂、蘭、籮、糕、浸、纏、檢”等重點漢字，一名學生負責找3個字，從“都不懂得欣賞……”“我可以收幾大籮……”等語句中標注漢字，并分別應(yīng)用紅色方塊和黃色三角進行區(qū)分?；谌蝿?wù)二，學生品讀文章，分析“……十幾家鄰居，沒有浸在桂花香里的”語句，發(fā)現(xiàn)“浸”的妙用，解釋為“全心投入、癡迷、沉醉的感覺”，分析“桂花搖落以后，挑去小枝小葉……整個村子都浸在桂花的香氣里”語句，發(fā)現(xiàn)“挑、浸”的妙用，“挑”指細心拾撿，“浸”指散發(fā)久遠，與前文的“浸”含義不同?；谌蝿?wù)三，學生查找字典，分析一個漢字的不同含義，如“纏”，擁有三個意思，分別是纏繞、糾纏瑣事、應(yīng)付。通過此次活動，學生對詞語的認識更加真切、深入。

3.評——文本閱讀，運用能力

評價是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，教師設(shè)置評價環(huán)節(jié)，對學生的閱讀語言文字運用能力進行評價，從而符合語言要素教學要求。同時，根據(jù)文本閱讀效果，設(shè)置評價量規(guī)，有利于將評價活動落到實處。學生按照教師提供的評價量規(guī)，實現(xiàn)自評和他評，并獲得綜合性評價結(jié)果，有利于發(fā)揮評價過程的重要作用。

如部編版五年級上冊《桂花雨》，教師設(shè)置評價量規(guī)，如表1所示：

學生按照量表內(nèi)容進行評價，得到評價結(jié)果，分析自己的不足之處，從而改進閱讀教學。

三、教學評一體化背景下優(yōu)化小學語文閱讀教學效果的策略

1.明確學習目標和標準

小學語文教師應(yīng)該清晰地定義閱讀學習目標和評估標準，以確保教學和評估的一體性。只有學生和教師都知道期望的學習成果，才能提高學習動力和教學效果。第一，合理設(shè)計課程與制定學習目標。小學語文教師應(yīng)在學年初明確制定年度目標，包括不同類型的文本理解、詞匯掌握、寫作技能等，幫助學生和教育者理解整個學年的學習方向。在每個單元和課堂中，明確定義具體的學習目標，如設(shè)定學生需要掌握的詞匯量目標，例如，每個單元學習和掌握5個新詞匯；定義學生需要達到的閱讀理解水平，例如，能夠提取文本中的主要信息和細節(jié)，理解作者的意圖等；確定學生需要理解和分析不同文本結(jié)構(gòu)的目標，如比較-對比、因果關(guān)系等。

第二，合理制定評估標準。教師可以制定標準化的評估工具，如閱讀測驗、寫作任務(wù)或口頭表達，以評估學生是否達到了學習目標。這些評估標準應(yīng)與學習目標保持一致。

2.合理運用多元化教學方法

教學評一體化方法強調(diào)使用多種教學方法，以便更好地達到學習目標。在小學語文閱讀中，可以包括小組討論、角色扮演、項目學習、文學分析等不同的教學方法，有助于激發(fā)學生的興趣，提高他們的參與度，以及促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。其中小組討論是一種有效的方法，可以鼓勵學生分享他們的觀點和理解。例如，閱讀《狐貍和葡萄》這一寓言故事時，狐貍試圖夠到葡萄，但當它夠不到時，它宣稱葡萄是酸的，以自我安慰。這一閱讀教學的目標是學生理解故事中的主題，如自欺欺人，以及角色的動機和情感，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組閱讀故事后，都要求討論故事中的主題和角色，思考狐貍的動機，為什么它會說葡萄是酸的，以及這與故事的主題如何相關(guān)。每個小組完成討論后，全班進行集體討論，學生分享他們的觀點，討論狐貍的行為是否反映了故事的主題。小組討論的方式不僅提高了學生對故事的理解，還培養(yǎng)了合作和溝通能力，同時涉及了主題分析、角色分析和文本理解等語文要素，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們對文本的理解能力，同時培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)。

3.提供實時反饋

在小學語文閱讀教學中，實時反饋對于學生的學習非常重要。教師可以使用實時評估方法，如問答、小測驗或課堂討論，來了解學生的理解水平。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)并糾正誤解，幫助學生更好地理解文本和語文要素。例如，在閱讀《小草的歌》這首詩歌時，教師可以向?qū)W生提問：“詩中提到了哪些自然元素？小草的聲音是什么樣的？”以檢查學生對文本的理解。閱讀完畢后，教師可以鼓勵學生分享他們對詩歌的理解和個人觀點，并提出開放性問題：“你認為小草在唱什么樣的歌？”或“如果你是小草，你會唱什么歌？”學生回答后，教師可以對答案進行分析與反饋，如果有學生理解不深或有誤解，教師可以針對性地解釋和糾正，確保學生對詩歌的理解更準確。在小學語文閱讀教學中提供實時反饋，不但可以加深學生對詩歌的理解，鼓勵學生積極參與課堂活動，為學生提供個性化的學習支持，而且還有助于提高小學生的語文素養(yǎng)和學習效果。

4.著重培養(yǎng)批判性思維

教學評一體的方法能夠?qū)W生的批判性思考和問題解決能力進行培養(yǎng)。在小學語文閱讀中，教師可以要求學生提出問題、分析文本和提供論據(jù)支持他們的觀點，以提高他們的文本理解和批判性思維技能。

例如，在閱讀《勤儉節(jié)約的小螞蟻》時，教師可以向?qū)W生提問：“你們知道螞蟻為什么非常勤儉嗎？”以激發(fā)學生的好奇心，引入了故事主題。在閱讀過程中，教師可以要求學生分析文本中的元素，如字詞、比喻和隱喻，他們可以選擇一兩個關(guān)鍵段落，討論其中使用的詞語和比喻。閱讀后，教師鼓勵學生思考問題，如“螞蟻為什么要儲存食物？”和“這個故事中的勤儉如何影響螞蟻的生活？”并且，教師要與學生一起回顧他們的問題和討論的結(jié)果，分析故事中的角色動機、主題和情節(jié)發(fā)展，了解螞蟻的勤儉行為如何體現(xiàn)在故事中，這樣一來學生思考問題的深度與廣度得到了提升，有利于其批判性思維的培養(yǎng)以及文本理解和分析能力的提高。

5.增加評估的多樣性

多樣化的評估方法可以幫助教師從多個角度了解學生的能力，不僅限于閱讀理解，還包括口頭表達和寫作能力等。其中多樣化的評估方法，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)、項目作業(yè)和口頭答辯等，對學生的語文素養(yǎng)和理解能力有積極影響。如教師可以觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題、參與討論、角色扮演、文學分析等，觀察學生在活動中的表現(xiàn)，包括他們對文本的分析能力和表達能力，這種實時觀察可以幫助教師了解學生的參與度和理解水平。并且還可觀察學生在小組合作中的協(xié)作和參與程度，以及他們?nèi)绾喂餐斫夂徒忉屛谋?，通過綜合評估這些課堂表現(xiàn)，教師可以更好地了解學生的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，并為他們提供有針對性的支持。又如，口頭答辯在小學語文閱讀教學中是一種非常有價值的評估方法。學生需要將他們的思考以口頭方式表達出來，促使他們更深入地理解文本，并且還可以體現(xiàn)出學生是否真正理解了文本。此外，小組任務(wù)可以提供綜合性的評估，小組任務(wù)通常要求學生綜合運用各種語文要素，如閱讀理解、寫作、口頭表達等。教師可以評估學生的閱讀理解能力、寫作能力、口頭表達技巧等，這有助于全面了解學生的語文綜合素養(yǎng)。綜合來看，多樣化的評估方法可以幫助小學語文教師更全面地了解學生的語文素養(yǎng)和理解能力，使學生能夠在不同方面展示他們的語文技能，從而更好地應(yīng)對語文閱讀挑戰(zhàn)，提高他們的語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學語文閱讀教學的不斷探索和創(chuàng)新是為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和語文能力，使他們在信息時代更好地學習知識。教學評一體的方法在這個過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。通過強調(diào)綜合性、多元化、實時反饋和學生參與，它為小學語文教育帶來了新的活力和機遇。在這個方法中，學生不再是被動接收信息的對象，而是積極參與、思考和創(chuàng)造的主體，他們通過多元化的教學方法，提高了對語文要素的理解，培養(yǎng)了批判性思維和問題解決能力。教師則成為學習的引導(dǎo)者和鼓勵者，通過提供實時反饋，幫助學生更好地理解和應(yīng)用語文知識。小學語文閱讀教學的目標不僅僅是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還要為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，教學評一體的方法為實現(xiàn)這一目標提供了支持。它不斷激發(fā)學生的學習的熱情，促進學生綜合素養(yǎng)的提高，為小學生的全面發(fā)展鋪平了道路。

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