摘 要：初中語文教學(xué)工作的開展要與新課改的形勢(shì)保持一致，把教學(xué)工作的重點(diǎn)放在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展上，做好教學(xué)方法的選擇、教學(xué)任務(wù)的安排，使初中語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)語文名著閱讀教學(xué)的有效方法進(jìn)行了闡述，以提升語文名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 名著閱讀

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，語文教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，以新課改精神為依據(jù)，對(duì)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行把握，使語文教學(xué)的針對(duì)性、有效性得到提升。在初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與名著閱讀做好緊密結(jié)合，根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)語文名著閱讀做好針對(duì)性安排，使初中生在參與語文名著閱讀的過程中，獲得高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)語文名著知識(shí)進(jìn)行探索思考，對(duì)名著中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及感知，促進(jìn)初中生語文能力、素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師要把握初中語文名著閱讀的教學(xué)特點(diǎn)，以趣味性的引導(dǎo)方法，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生深入?yún)⑴c到名著閱讀學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，提升初中語文名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、做好初中語文核心素養(yǎng)解讀，樹立正確教學(xué)方向

初中語文名著閱讀教學(xué)工作的開展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教師把握核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，結(jié)合名著閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)初中生參與名著閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使初中生在名著閱讀學(xué)習(xí)中做好知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以提升名著閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)化初中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.解讀核心素養(yǎng)內(nèi)容，把握名著閱讀關(guān)鍵點(diǎn)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)Τ踔姓Z文名著閱讀教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，教師要對(duì)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容、內(nèi)涵做好分析，對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)工作開展應(yīng)把握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容予以深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)初中生參與名著閱讀學(xué)習(xí)做好科學(xué)引導(dǎo)。如結(jié)合《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》內(nèi)容，注重引導(dǎo)初中生在參與名著閱讀學(xué)習(xí)中，形成適應(yīng)自身終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合這一點(diǎn)，在語文名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系課程改革的發(fā)展形勢(shì)、發(fā)展特點(diǎn)，深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)是初中語文素質(zhì)教育改革不可或缺的一部分，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使初中生更好地適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展。對(duì)此，教師在名著閱讀教學(xué)時(shí)，組織初中生對(duì)名著做好閱讀學(xué)習(xí)，并對(duì)初中生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，使初中生更深層次地進(jìn)行名著閱讀。如在名著閱讀中，教師要注重引導(dǎo)初中生對(duì)名著進(jìn)行文學(xué)鑒賞，使初中生在名著閱讀中加深對(duì)中華文化的認(rèn)知，引導(dǎo)初中生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.樹立起正確的教學(xué)觀，拓展閱讀教學(xué)范圍

以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)樹立起正確的教學(xué)觀，使初中語文名著閱讀教學(xué)工作得到有效開展，使初中生在參與名著閱讀學(xué)習(xí)的過程中，自身的能力、素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)名著語言的閱讀學(xué)習(xí)情況，對(duì)名著體現(xiàn)出的中心思想、價(jià)值觀念進(jìn)行深刻思考，以此使初中生對(duì)名著進(jìn)行感知。例如，教師在名著閱讀的引導(dǎo)時(shí)，要以初中生的思維能力發(fā)展為切入點(diǎn)，引導(dǎo)初中生在參與名著閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)名著內(nèi)容做好梳理分析，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，使初中生邊讀邊思，對(duì)名著的語言現(xiàn)象、文學(xué)形象做好把握，實(shí)現(xiàn)由淺入深的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在名著閱讀教學(xué)中，組織初中生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞，從語言藝術(shù)、人生哲理視角入手，使初中生對(duì)名著進(jìn)行深層次的閱讀學(xué)習(xí)，并對(duì)名著中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，使初中生在參與名著閱讀的過程中，把握名著蘊(yùn)含的文化特色，做好文化傳承，引導(dǎo)初中生在名著閱讀學(xué)習(xí)中形成文化自信。對(duì)此，教師要結(jié)合名著閱讀，樹立起以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為關(guān)鍵的教學(xué)觀，將教材中的名著閱讀內(nèi)容與課外名著閱讀內(nèi)容做好緊密結(jié)合，使閱讀教學(xué)范圍得到拓展，使初中生有一個(gè)更加廣闊的視野，在多讀、多思的過程中，促進(jìn)初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)名著閱讀深刻感知

教師要對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值、重要性予以重點(diǎn)把握，將核心素養(yǎng)融入語文名著閱讀引導(dǎo)中，使初中生更深層次地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)名著表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行感知和體驗(yàn)。語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和運(yùn)用，提高初中生語文學(xué)習(xí)能力及思維能力，使初中生感受語言文字之美。以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，語文名著閱讀教學(xué)工作應(yīng)充分地體現(xiàn)出初中生在語文課堂中的主體地位，對(duì)名著閱讀的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行把握，引導(dǎo)初中生在名著閱讀中做好文化感知，使初中生在語文名著閱讀學(xué)習(xí)中，獲得最大化的收益。例如，教師要組織初中生在名著閱讀中感受語文的魅力，并從中吸收更多有益的知識(shí)，以持續(xù)性的教育引導(dǎo)方式，使名著閱讀教學(xué)功能、作用得到發(fā)揮。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下推進(jìn)初中語文名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新，教師對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀分析，關(guān)系到語文名著閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量，教師要深刻了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其在初中語文名著閱讀教學(xué)中得到有效體現(xiàn)，以建立起高效、高質(zhì)的語文名著閱讀教學(xué)課堂。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

在初中語文名著閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師要深刻意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，而是要對(duì)初中生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使初中生在參與名著閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)行語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)及思考。教師要樹立起戰(zhàn)略思維，對(duì)初中生參與名著閱讀進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.堅(jiān)持趣味引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)能力

教師要以初中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，使初中生在面對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，保持一個(gè)積極、主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入到名著閱讀當(dāng)中，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考。以趣味引導(dǎo)的方式，教師要關(guān)注初中生的實(shí)際學(xué)情，把握好初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適宜初中生參與名著閱讀學(xué)習(xí)的有效方法，使初中語文名著閱讀教學(xué)具有更高的效率及質(zhì)量。

結(jié)合人教版九年級(jí)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)，以《西游記》為例，教師在閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持趣味引導(dǎo)的教學(xué)理念，使初中生在閱讀學(xué)習(xí)中保持高漲的熱情。在閱讀引導(dǎo)時(shí)，聯(lián)系《西游記》的影視資料能夠使初中生對(duì)《西游記》產(chǎn)生濃厚的興趣。在播放影視資料后，組織初中生將影視資料與《西游記》原著的描寫進(jìn)行結(jié)合，使初中生對(duì)《西游記》原著產(chǎn)生好奇心，引導(dǎo)初中生主動(dòng)地進(jìn)行《西游記》的閱讀，將原著閱讀和影視資料進(jìn)行對(duì)比，以加深初中生對(duì)《西游記》原著內(nèi)容的思考，使初中生以高漲的閱讀興趣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有效提升名著閱讀學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量，為培養(yǎng)和發(fā)展初中生語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造良好閱讀交流氛圍，提高學(xué)生思辨能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下進(jìn)行名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)問題予以高度重視，以此推進(jìn)初中語文名著閱讀教學(xué)工作高質(zhì)量開展。在對(duì)初中生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，良好的閱讀交流氛圍，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)初中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)及提升。在營(yíng)造良好的閱讀交流氛圍時(shí)，教師可以聯(lián)系教室的布局，在教室的固定位置擺放一些必讀的經(jīng)典名著，如古典四大文學(xué)名著、《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星》《春水》等，方便初中生進(jìn)行課后閱讀探索，使初中生對(duì)名著的語言文字魅力進(jìn)行閱讀和感知，對(duì)名著中的人物關(guān)系、主要?jiǎng)∏檫M(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。同時(shí)，在名著閱讀教學(xué)中，教師要與初中生之間建立起良好的溝通交流關(guān)系，并結(jié)合名著的具體情節(jié)設(shè)計(jì)探究交流任務(wù)，組織初中生參與名著閱讀，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行名著閱讀思考。之后，聯(lián)系名著中的故事情節(jié)內(nèi)容，組織初中生進(jìn)行探索交流，對(duì)名著閱讀知識(shí)展開深度閱讀學(xué)習(xí)。在名著閱讀交流中，初中生通過聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)名著的具體情節(jié)進(jìn)行把握，并自行地搜集相關(guān)閱讀資料、閱讀資源，對(duì)名著閱讀進(jìn)行探索及思考。這樣一來，在主動(dòng)探索當(dāng)中，初中生對(duì)名著的創(chuàng)作背景環(huán)境、人物關(guān)系、故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使初中生的分析概括能力、閱讀思辨能力得到培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提升語文名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.強(qiáng)調(diào)讀寫一體化引導(dǎo)，促進(jìn)綜合能力發(fā)展

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)Τ踔姓Z文名著閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，教師要注重對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念進(jìn)行融入，對(duì)語文教學(xué)中的“讀”和“寫”的關(guān)系進(jìn)行有效處理。名著閱讀注重初中生對(duì)文本內(nèi)容、內(nèi)涵的閱讀及感知，將“寫”融入名著閱讀當(dāng)中，使初中生在讀中思考“寫”，以讀促寫，以寫深化初中生閱讀感受和感悟，這對(duì)于培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)而言，具有重要作用。對(duì)此，教師要聯(lián)系初中生閱讀學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)初中生在閱讀中結(jié)合自己的閱讀感受、閱讀體驗(yàn)進(jìn)行寫作，以這一方式，豐富初中生名著閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，聯(lián)系《水滸傳》中的重要人物，引導(dǎo)初中生寫一寫自己的閱讀感受和體驗(yàn)。以魯智深為例，初中生在閱讀《水滸傳》后，有的人對(duì)魯智深這個(gè)人物很感興趣，結(jié)合《水滸傳》的閱讀，初中生在描寫魯智深時(shí)，聯(lián)系小說中的情節(jié)描寫，認(rèn)為魯智深是一個(gè)疾惡如仇、俠肝義膽、粗中有細(xì)的人，這可以從拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧野豬林等情節(jié)中看出來。以讀寫結(jié)合的方式對(duì)初中生參與名著閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，使初中生閱讀能力、寫作能力得到培養(yǎng)，并在“寫”的過程中，加深初中生對(duì)名著的閱讀及感知，以深化語文名著閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。

在名著閱讀教學(xué)中堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，激發(fā)初中生的閱讀興趣，使初中生主動(dòng)參與到名著閱讀學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，以提升名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性，建立起高效的名著閱讀教學(xué)課堂。

三、構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，助推名著閱讀教學(xué)高效開展

從核心素養(yǎng)視角開展初中名著閱讀教學(xué)工作，教師要注重將名著閱讀教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行緊密結(jié)合，以科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)反饋出教學(xué)中的問題及不足，對(duì)名著閱讀教學(xué)中的問題做好改進(jìn)，使初中語文名著閱讀教學(xué)更加有效。對(duì)此，教師要注重建立起完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)初中生參與名著閱讀學(xué)習(xí)的情況做好評(píng)估分析，以培養(yǎng)和發(fā)展初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.明確教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)，凸顯學(xué)生主體地位

在初中語文名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)要凸顯出初中生語文核心素養(yǎng)，并以學(xué)生為主體，把握教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)名著閱讀教學(xué)工作的開展效果、質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，評(píng)價(jià)初中生在名著閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)名著內(nèi)容、內(nèi)涵的理解情況、在名著閱讀學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)情況、面對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的興趣、愛好情況等。同時(shí)，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過程中，反饋初中生閱讀學(xué)習(xí)的效果，分析初中生在名著閱讀學(xué)習(xí)中是否掌握了閱讀的方法，能否在名著閱讀中，對(duì)閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容、核心素養(yǎng)進(jìn)行把握。通過明確教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，反饋初中生參與名著閱讀學(xué)習(xí)的問題，使名著閱讀教學(xué)得到優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心

教學(xué)評(píng)價(jià)工作要對(duì)初中生參與名著閱讀學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，使初中生更有信心，對(duì)待名著閱讀學(xué)習(xí)更感興趣，以提升名著閱讀教學(xué)的實(shí)效性。例如，在閱讀《西游記》時(shí)，引導(dǎo)初中生對(duì)《西游記》中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織初中生在課堂上大膽發(fā)言，說一說自己對(duì)《西游記》人物性格的理解情況。在課堂上，教師要借助鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)初中生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助初中生形成學(xué)習(xí)的信心。這樣一來，通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)工作開展，初中生對(duì)待名著閱讀學(xué)習(xí)、名著賞析更感興趣，能夠提升名著閱讀學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。

3.建立多元化評(píng)價(jià)主體，做好教學(xué)改進(jìn)與完善

在名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新過程中，教師要改變傳統(tǒng)的、以教師為主體的單極評(píng)價(jià)模式，注重引導(dǎo)初中生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)工作當(dāng)中。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，組織初中生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)，說一說自身在名著閱讀學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、不足，引發(fā)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之后，教師根據(jù)初中生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做好總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)初中生參與名著閱讀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以做好語文名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化及改進(jìn)，對(duì)初中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透于名著閱讀教學(xué)中，使教師把握好教學(xué)的問題，引導(dǎo)初中生反思自己的學(xué)習(xí)問題，推進(jìn)初中語文名著閱讀教學(xué)工作更加有效地開展，實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)高效、高質(zhì)的目標(biāo)。

綜上所述，在初中語文名著閱讀教學(xué)工作開展中，教師要立足于初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)語文名著閱讀教學(xué)工作進(jìn)行安排及設(shè)計(jì)，使初中生有效投入到名著閱讀學(xué)習(xí)中，加深名著閱讀及思考，使初中生更深層次地理解文本內(nèi)容及內(nèi)涵。同時(shí)，教師要注重對(duì)名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，做好問題的反饋及改進(jìn)，使初中語文名著閱讀教學(xué)具有更高的質(zhì)量。

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