摘 要：如何通過跨學(xué)科學(xué)習，打通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生打破束縛，在更廣闊的天地里提升語文核心素養(yǎng)，是老師需要研究的問題。將跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群與實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群相結(jié)合，探索提升學(xué)生語言運用能力、創(chuàng)新思維能力等語文核心素養(yǎng)的途徑，是很有必要的。對此，筆者從三個方面做了實踐探索：提煉有價值的學(xué)習主題，設(shè)計生活化的學(xué)習活動，跟蹤多元化的學(xué)習評價。通過實踐，力求培養(yǎng)學(xué)生解決實際學(xué)習和生活中問題的能力，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，積極落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文 跨學(xué)科 實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群

一、相關(guān)概念分析

（一）跨學(xué)科學(xué)習

跨學(xué)科學(xué)習是指對兩個或更多學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能進行整合，以某一學(xué)科為主線，圍繞既定教學(xué)目標，對各學(xué)科知識技能進行全面吸收，促進學(xué)科教學(xué)效果提升?？鐚W(xué)科學(xué)習使教學(xué)資源能夠得到有效科學(xué)整合，幫助學(xué)生從多個角度看待問題，提供解決問題的多種思維及方法。在實際教學(xué)過程中應(yīng)用跨學(xué)科學(xué)習，有助于打破學(xué)科之間的邊界，從不同視角思考、分析、解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激活，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（二）實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群

實用性閱讀與交流任務(wù)群強調(diào)在日常實踐中使學(xué)生獲得豐富的語言體驗，鍛煉其閱讀理解能力和語言交流表達能力，增強學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的意識及能力。主要包括知識性科普、社會紀實、新聞稿件等三四大類文章，以及綜合性學(xué)習、口語交際等內(nèi)容。

二、初中語文學(xué)習存在的問題

“雙減”政策的落地，為學(xué)生和家長帶來了福音。但在語文作業(yè)減少的同時，學(xué)生的課余生活真的豐富了嗎？尤其是父母周末還要上班的家庭。這些家庭的學(xué)生，周末或是無人監(jiān)管，學(xué)業(yè)散漫荒廢了，或是沉浸在電子產(chǎn)品中？如何將語文課內(nèi)學(xué)習和課外作業(yè)相聯(lián)系，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能達到學(xué)科育人的效果呢？筆者針對初中生，做了關(guān)于周末語文學(xué)習情況的相關(guān)調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：周末語文學(xué)習無家長監(jiān)管的占80%。家長和孩子建議，希望孩子過豐富、充實、有意義的周末語文生活；希望語文學(xué)習能活動化，生活化，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，鍛煉孩子的語言表達能力和思考能力。

97%的同學(xué)認為周末語文作業(yè)不豐富，基本就是寫筆頭作業(yè)，很少有豐富的語文作業(yè)。家長和孩子建議，希望學(xué)校布置或者組織適合學(xué)生的語文活動，豐富學(xué)生的課余語文生活。

對孩子的語文學(xué)習不滿意的占90%。家長和孩子建議，平時做的題不少，書也看了不少，考試就是考不好。建議布置有效果的，能勾連課內(nèi)外的生活化語文作業(yè)。培養(yǎng)能讓學(xué)生將來uf2DeZceTpCFjV8Ryg5R3jrdGuAkE+4bDQZ1qpqqHyU=更好地適應(yīng)社會的語言表達能力，閱讀理解能力等語文素養(yǎng)。

喜歡有趣、豐富的語文作業(yè)的同學(xué)占100%。家長和孩子建議，多一些創(chuàng)意作業(yè)，活動型作業(yè)和小組合作的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習興趣，又能鍛煉孩子的人際交往溝通能力，不至于自己宅家沉迷電子產(chǎn)品，從而在實踐中，合作探究中切實提高語文素養(yǎng)。

通過以上調(diào)查問題可以看出，“雙減”后教師在語文教學(xué)上，傾向于在校時間的教學(xué)指導(dǎo)，忽略了課后學(xué)生語文學(xué)習的廣闊空間。沒有能實現(xiàn)課內(nèi)外語文學(xué)習的相對平衡。為此，筆者將跨學(xué)科學(xué)習與實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群結(jié)合，做了實踐探索。那么，為什么要將跨學(xué)科學(xué)習與實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群結(jié)合？下面筆者從“四個有利于”的角度具體闡述其實踐價值。

三、初中語文跨學(xué)科學(xué)習在實用性閱讀與交流任務(wù)群中的實踐價值

（一）有利于激發(fā)語文學(xué)習興趣

學(xué)生有了興趣，才肯用心去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’都是不可分離的?？梢?，教師的首要任務(wù)是把學(xué)習的樂趣還給學(xué)生。筆者通過開展豐富的跨學(xué)科活動，創(chuàng)設(shè)多種實用性閱讀與交流的真實生活情境，以及設(shè)置相應(yīng)的跟蹤評價表，調(diào)動多方力量進行評價，大大激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習興趣。

（二）有利于提升語言運用能力

實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，培養(yǎng)學(xué)生能在不同的生活情境中，針對不同場合和對象，清晰、流暢表達?？鐚W(xué)科學(xué)習任務(wù)群與實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群的融合，能提高學(xué)生的語言表達與運用能力，為學(xué)生語言運用能力的提升提供深厚肥沃的土壤。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中階段學(xué)生由于受到閱歷和思維的限制，創(chuàng)新解決問題的能力欠缺。而跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習和運用領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上融合多學(xué)科知識，借鑒多學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生打破單一學(xué)科思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的思維方式，以及創(chuàng)新解決問題的能力。因此，跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群與實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群的融合，能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)揮語文育人功能

跨學(xué)科的實用性閱讀與交流的任務(wù)群設(shè)計與實施，不僅立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是以立德樹人為根本任務(wù)。具體而言，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當融入其他學(xué)科知識，比如將語文與美術(shù)結(jié)合、將語文與生物結(jié)合、將語文與數(shù)學(xué)結(jié)合等，以此構(gòu)建豐富多彩的語文學(xué)科融合教學(xué)實踐活動。在這樣的實踐活動中提升思想文化修養(yǎng)，從而落實語文學(xué)科育人的理念。

四、初中語文跨學(xué)科學(xué)習在實用性閱讀與交流任務(wù)群中的實踐策略

為調(diào)動學(xué)生“樂學(xué)”的興趣，筆者結(jié)合學(xué)校多種語文活動，家校聯(lián)合，進行了跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群與實用性閱讀與交流任務(wù)群融合的實踐探究。下面以《我運動，我陽光》為例具體闡述。

（一）提煉有價值的學(xué)習主題

首先，有價值的學(xué)習主題是針對學(xué)生實際問題的解決而確定的學(xué)習主題。根據(jù)“初中生周末語文學(xué)習狀況調(diào)查結(jié)果”，筆者了解到，在大部分學(xué)生周末的語文學(xué)習中，缺乏家人督促，更缺乏有趣、有效、豐富的語文實踐型作業(yè)，來促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。針對這一問題，筆者決定利用學(xué)校開展運動會這一事件的真實情境，開展跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群與實用性閱讀與交流學(xué)習任務(wù)群融合的實踐探索。在備課之初，筆者確定了學(xué)習主題為“運動之‘魅’”。

其次，有價值的學(xué)習主題，也是學(xué)生自己想辦法解決問題的過程。自己能夠想辦法解決的過程，能增長自己成長的經(jīng)驗。因此，筆者利用課后延遲的時間，讓學(xué)生討論這次學(xué)習的主題。同學(xué)們各抒己見，最終投票確定為“我運動，我陽光”。同學(xué)們認為，比起“運動之‘魅’”，“我運動，我陽光”這一主題從內(nèi)容上看，更具有呼吁性，更積極向上；形式上，對稱的句式，更好記；音韻上，仄起平收，有起伏變化的音韻之美。我不禁為同學(xué)們的分析點贊?？磥?，把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習慣，其實只需要教師提供一個支點。

此外，教師開展實用性閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)時，要明確其定位與功能，認真研讀教材，根據(jù)語言要素、文章體裁、人文主題等元素設(shè)置閱讀目標，為跨學(xué)科學(xué)習做好鋪墊。

（二）設(shè)計生活化的學(xué)習活動

筆者與學(xué)生討論確定了學(xué)習主題：參加“運動小達人”校運動會。在確定了有價值的學(xué)習主題后，筆者趁熱打鐵，與學(xué)生討論設(shè)計了生活化的學(xué)習任務(wù)與學(xué)習活動?；顒右?，策劃“班級風采”運動會開幕式入場展示。課堂上，同學(xué)們首先討論了班級宣傳口號；其次，討論班級展牌內(nèi)容；最后，討論展示節(jié)目及確定人選。

活動一融合了語文、音樂、舞蹈三門學(xué)科的知識和思維方法，約用0.5課時。同時布置周末豐富的語文作業(yè)：1.展牌組分工制作展牌。2.展示節(jié)目組排練入場舞蹈；3.歌詞創(chuàng)作組選好配樂，根據(jù)運動會主題創(chuàng)作歌詞。

活動二，錄制“秒懂體育”微課視頻。課堂上首先討論小組分工。其次，討論布置微課視頻的內(nèi)容：1.起跑姿勢的力學(xué)秘密是什么？2.起跑是看發(fā)令槍的煙霧還是聽槍聲？3.比賽受傷后怎么辦？3.從數(shù)學(xué)看三級跳如何跳得更遠？并布置課后作業(yè)：1.分小組搜集資料，錄制視頻，并為視頻命名。2.發(fā)布視頻到班級群共享。本活動融合了語文、物理、化學(xué)、生物、體育、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識和方法，需用0.5課時。

活動三，“賽場激勵”微演講宣傳。課前布置學(xué)生：1.搜集體育歷史上優(yōu)秀的體育名人，了解其體育生涯的感人故事。2.撰寫微型演講稿，表達觀點及激勵之詞。賽場作業(yè)：把你的微型演講單送給參加比賽的好朋友，表達你的鼓勵。此環(huán)節(jié)活動融合了語文、體育、歷史等學(xué)科內(nèi)容和方法。

活動四，“體育采風”攝影展。賽場作業(yè)：攝影組同學(xué)拍攝精彩瞬間。賽后作業(yè)：1.挑選一張作品參加校園攝影比賽，并為自己拍攝的作品命名。2.在校園攝影長廊展示優(yōu)秀攝影。此活動融合了語文、美術(shù)兩個學(xué)科的知識和方法。

活動五，“我愛運動”文創(chuàng)作品展。布置課后完成的作業(yè)：1.以校園運動會為題材，設(shè)計“我愛運動”文創(chuàng)作品。2.在校園開展文創(chuàng)作品展活動。此環(huán)節(jié)融合了語文、勞動兩門學(xué)科。

活動六，“體育新聞”我報道。課堂分小組完成：體育新聞（消息、特寫、通訊、評論等新聞）的撰寫，并將優(yōu)秀新聞發(fā)表在校報以及校微信公眾號上。此活動融合了語文、體育兩門學(xué)科。

在校運動會這一真實生活的語文情境中，師生共創(chuàng)，設(shè)計了真實的生活化實踐性語言活動。以上學(xué)習活動的設(shè)計，緊扣學(xué)生校園生活，利用學(xué)校資源，開展跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群與實用性閱讀與交流任務(wù)群融合的實踐探究?；顒尤诤狭苏Z文、體育、音樂、物理、化學(xué)、歷史等多門學(xué)科；運用學(xué)生喜歡的“攝影展”“文創(chuàng)作品展”等形式；緊跟時代發(fā)展，利用數(shù)字媒介，收集體育名人故事，分享學(xué)生“秒懂體育”微視頻，充分激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習興趣。多個活動的設(shè)計，包含了搜集信息、提煉信息（擬攝影標題）、整合信息（新聞寫作）、創(chuàng)意寫作（填歌詞）、表達觀點（演講）等多種語言實踐活動。這些活動，不僅充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，還豐富了學(xué)生周末等課余語文生活，更充分踐行了在做事中提升學(xué)生語言運用能力這一核心素養(yǎng)的新《課標》理念。

富有生活氣息而立體的活動和多學(xué)科的融合作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生的語文學(xué)習提供了自由廣闊的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生個性的發(fā)展?；顒优c作業(yè)設(shè)計由感知理解，到應(yīng)用實踐，再到創(chuàng)新遷移，層層遞進，促進了學(xué)生個性化學(xué)習和發(fā)展。此外，學(xué)生在多彩的情境中搜集信息、提煉整合信息，積極開展自主、合作、探究式學(xué)習活動，并在校園走廊交流展示，極大地激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習的熱情，充分培養(yǎng)了學(xué)生語言運用等語文核心素養(yǎng)。

（三）跟蹤多元化的學(xué)習評價

新《課標》強調(diào)，要注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革，評價要有利于促進學(xué)生學(xué)習。本著這一宗旨，筆者在活動開展前，制定了《學(xué)習活動完成情況評價表》，調(diào)動自我、小組、教師等多元主體進行評價，跟蹤、激勵學(xué)生積極主動完成學(xué)習活動，取得了很好的激勵效果。此外，為凸顯過程性評價的激勵功能，筆者還針對每個活動，設(shè)計了相應(yīng)的評價表。例如，我在“‘體育新聞’我報道”活動中針對消息寫作制定了評分量表，從標題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和語言幾個項目設(shè)計評分，針對性設(shè)計出三個評分層次，讓學(xué)生、小組、教師分別進行評分。

除了過程性評價量表的設(shè)計，筆者還利用終結(jié)性評價，全面調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習的參與興趣，以求達到提升語文素養(yǎng)的良好效果。例如，在“我愛運動”文創(chuàng)作品展中，讓學(xué)生為文創(chuàng)作品投票，投票多者獲得獎項，頒發(fā)證書和獎品。此外，筆者還利用多媒介進行評價，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的熱情，豐富了學(xué)生周末的生活，也得到了家長的一致好評。

五、初中語文跨學(xué)科學(xué)習在實用性閱讀與交流任務(wù)群中的實踐反思

初中語文跨學(xué)科學(xué)習在實用性閱讀與交流任務(wù)群中的實踐應(yīng)用依然存在一些問題。

（一）學(xué)習主題與學(xué)生閱歷不平衡

在探索實踐中，有時根據(jù)教材內(nèi)容確定的大單元學(xué)習主題，偏離了學(xué)生的生活閱歷，不能提升教學(xué)效果。例如，“保護家鄉(xiāng)‘非遺’”這一學(xué)習主題，雖然符合教材內(nèi)容，但學(xué)生缺乏相應(yīng)的了解，因此，如何搭建學(xué)生與學(xué)習主題相聯(lián)結(jié)的腳手架，如何設(shè)計好教學(xué)的鋪墊活動，需要繼續(xù)深入研究。

（二）全面發(fā)展與分組合作不平衡

新《課標》指出，語文課程要面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性。但在實際的探究過程中，因真實生活情境時間要求，所以不能讓所有學(xué)生參加所有活動。因此，教師在活動設(shè)計時，既要設(shè)計不同層次的個性化學(xué)習任務(wù)，又要設(shè)計基礎(chǔ)性的學(xué)習任務(wù)，以達到面向全體學(xué)生的教學(xué)效果。

綜上所述，初中語文跨學(xué)科學(xué)習在實用性閱讀與交流任務(wù)群中的實踐應(yīng)用，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)當積極推進學(xué)科之間的高效整合，依托實用性閱讀與交流任務(wù)群，開辟全新的語文閱讀教學(xué)路徑，促進學(xué)生語言運用能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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