摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）倡導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平與教學(xué)效果。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力與思維發(fā)展的黃金時期，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該順應(yīng)新課改的趨勢，進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，探索語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略。本研究結(jié)合新《課標(biāo)》的要求以及小學(xué)語文教材編排的特色，探討了新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的思路。再以“實用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例，探討了具體的教學(xué)策略，希望能為教學(xué)實踐提供更多參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文 新《課標(biāo)》

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生思維能力等語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也更強調(diào)將語文課程教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來。新《課標(biāo)》中倡導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)群更為關(guān)注學(xué)生在真實世界中問題解決能力的培養(yǎng)。新《課標(biāo)》對一線語文教師教學(xué)發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，新《課標(biāo)》中所倡導(dǎo)的教育理念以及教學(xué)方式等，都需要教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，新時期小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平積極推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的落實，幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識點。同時，因為教材先行，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該花費更多的時間與精力在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)的研究中?；诖?，本文對新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的思路

1.結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計

新《課標(biāo)》中強調(diào)了培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是新時期小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也進(jìn)一步明確了義務(wù)教育語文課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。核心素養(yǎng)是新《課標(biāo)》背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及落實素質(zhì)教育理念的重要教育目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計以及教學(xué)措施，都是為了使素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)外顯化，是為了更好實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，所以，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中應(yīng)該結(jié)合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，再通過進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)以及合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)保證學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)能夠順利實施，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.結(jié)合單元目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計

小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)階段使用的語文教材采用的是雙線編排的模式，單元內(nèi)容緊扣各個單元的人文主題以及大單元教學(xué)的形式，能夠?qū)W(xué)段內(nèi)基本的語文知識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成分成若干個知識點與能力訓(xùn)練點有序分布于各個單元的教學(xué)過程中。如此一來，小學(xué)語文教學(xué)中既有較為寬泛的人文主題，同時也有較為明確的語文學(xué)習(xí)要素，在育人方面有著獨特的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，也要充分考慮到教材編排的特色，要結(jié)合教材單元主題以及單元整體教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

3.以內(nèi)外銜接為原則進(jìn)行設(shè)計

小學(xué)語文教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)的過程中既要重視課內(nèi)教材單元內(nèi)容的整合，還要重視課外知識與課外時段的整合，將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活結(jié)合起來，使課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，盡可能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中的學(xué)習(xí)盲區(qū)，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

新《課標(biāo)》中對“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了較為明確的要求，實用性文本的閱讀與常規(guī)文學(xué)作品的閱讀有著一定的差異，這也說明了教師在教學(xué)過程中需要采取不同的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的實用性閱讀能力，故加強“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)等語文核心素養(yǎng)有著重要的意義，本節(jié)就這一語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與具體的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與教學(xué)需要教師關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，只有教師明確了教學(xué)目標(biāo)，才可以更好地實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及思維品質(zhì)，所以在明確教學(xué)目標(biāo)的過程中也應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群更重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐性閱讀與交流技巧，著眼于語言的建構(gòu)與應(yīng)用等核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)是一種綜合性的價值觀，也是新課改背景下語文教學(xué)的最終目標(biāo)，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著積極的作用。同時，小學(xué)語文教師在明確“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)時，也應(yīng)該挖掘單元導(dǎo)語中的人文要素與語文要素進(jìn)行設(shè)計，單元導(dǎo)語中的這兩大內(nèi)容，很大程度上決定了這一單元的主題與內(nèi)容。

以部編版語文教材五年級上冊第5單元教學(xué)為例，本單元由《太陽》和《松鼠》兩篇課文組成，這也是語文教材中首次出現(xiàn)說明文單元，說明文也是生活中較為常見的實用性閱讀文本，單元導(dǎo)語中也首次提出了“說明”的要求。雖然學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過《蟋蟀的住宅》等說明文，但是之前的說明文教學(xué)中基本不涉及對說明方法的學(xué)習(xí)，而是著眼于提取文本中關(guān)鍵信息、概括課文主要內(nèi)容的能力的培養(yǎng)，在這一單元的教學(xué)中則需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)說明方法。因此，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定為培養(yǎng)學(xué)生實用性文本的閱讀能力、實用性交流能力，通過學(xué)習(xí)兩篇精讀課文在能夠概括課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解與掌握說明方法并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實踐中。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還應(yīng)該根據(jù)單篇課文的主要內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，如《太陽》的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：“能夠認(rèn)識本篇課文的生字詞，正確讀寫‘寸草不生’等詞語，能夠運用自己的話語解釋‘寸草不生’等詞語的意思；認(rèn)識文本說明事物的方法，可以運用自己的話語說明；了解并能夠準(zhǔn)確說出太陽的特點，提高熱愛科學(xué)的興趣以及提取關(guān)鍵信息的能力?！?/p>

2.設(shè)計合適的任務(wù)情境

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求教師建立真實的語文學(xué)習(xí)情境，尤其是“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)更需要教師通過多樣化的教學(xué)情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過不同的學(xué)習(xí)情境與情境任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考，使教學(xué)過程清晰而有條理，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師在設(shè)計任務(wù)情境的過程中首先要堅持真實性的原則，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，更要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，應(yīng)用學(xué)生生活中的所見所聞，創(chuàng)設(shè)真實的情境，實現(xiàn)對學(xué)生思維過程的引導(dǎo)與激發(fā)。其次，教師在設(shè)計情境任務(wù)的過程中，應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)趣味性情境，通過這樣的任務(wù)情境營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在此基礎(chǔ)上盡可能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)等語文核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境時應(yīng)該盡可能設(shè)計導(dǎo)向型的情境任務(wù)，使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)情境中，逐漸從學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)過渡，以不同的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備更強的語言應(yīng)用能力與實用性文本閱讀能力。

以部編版語文教材五年級上冊第5單元中《太陽》一課為例，在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)以及單元主題與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，教師可以借助電子白板甚至是虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的真實場景或情境，引導(dǎo)學(xué)生在該任務(wù)情境中開展自主閱讀或合作探究等課堂實踐活動，利用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境還可以解決教學(xué)內(nèi)容過于宏觀或者是與學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)的問題。部分學(xué)生對距離地球近1.5億千米的太陽缺乏正確的認(rèn)識，通過課文閱讀幫助學(xué)生正確認(rèn)識“太陽與人類的關(guān)系、與動植物生存地球氣候變化關(guān)系”“培養(yǎng)關(guān)愛動物的美好心靈”是具有一定難度的，更需要教師通過任務(wù)情境的設(shè)計實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到地球是人類共同的家園，良好的生態(tài)環(huán)境是人類賴以生存的基本條件，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。教師可以利用電子白板等電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)以下情境：“近兩年的暑假全國多個地區(qū)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的旱情，我們生活的許多地方出現(xiàn)了農(nóng)田干旱、河床裸露的情況?！保ㄕ故緢D片與視頻）“同時2023年8月24日中午，日本福島第一核電站啟動核污染水排海，放射性物質(zhì)或化作雨水灑遍全球，潛在的危害難以估量?！保ǔ鍪驹馐芎宋廴舅椛涞暮Ｑ髣游飯D片）“這些現(xiàn)象出現(xiàn)與人類活動密切相關(guān)，人類行為種下的惡果自然需要我們承擔(dān)，作為地球上的人類沒有人能夠獨善其身。地球家園環(huán)境的建設(shè)與保護(hù)需要我們共同的努力！下面我們一起來了解太陽，說一說太陽對我們的生活有怎樣的影響。”將保護(hù)地球環(huán)境這一寬泛的人文主題與學(xué)生日常生活中所接觸的時事新聞不斷聯(lián)結(jié)與重構(gòu)，將書本中抽象的語言知識活化為利于使用的語用經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識到保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的重要性。在此基礎(chǔ)上設(shè)計《太陽》一課的情境任務(wù)：“讀準(zhǔn)課文中出現(xiàn)的生字詞，如‘?dāng)z’‘菌’‘繁殖’等，理解‘寸草不生’等詞語大意；利用多種方法讀課文，初步體會課文中表達(dá)的情感，能運用自己的話語說出課文大意；通過閱讀第一部分，可以應(yīng)用自己的話說出太陽的特點；通過學(xué)習(xí)課文第二部分，了解并能夠簡要說出太陽與動植物生長、自然氣候變化等方面、與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系?！辈粩嗵岣邔W(xué)生實用性文本閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。

3.關(guān)注任務(wù)群教學(xué)過程

小學(xué)語文教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)，或者是根據(jù)教學(xué)的需求整合教材內(nèi)容，重新確定學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)情境后，還需要關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)過程能夠進(jìn)一步提高“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的效果，能夠改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

首先，教師要重視課前或課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實用性閱讀與交流經(jīng)驗以及日常生活創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，要指向語言實踐，再促進(jìn)學(xué)生其他方面語文核心素養(yǎng)發(fā)展，因此，在導(dǎo)學(xué)尤其是課前導(dǎo)學(xué)過程中要向?qū)W生明確語文學(xué)習(xí)任務(wù)中的讀寫要求。例如《只有一個地球》《宇宙生命之謎》可以共同作為“保護(hù)地球家園”這一“實用性閱讀與交流”主題閱讀的篇目，在教師整合教材內(nèi)容，結(jié)合單元語文要素以及閱讀主題，明確讀寫要求“閱讀兩篇課文并記錄自己的閱讀時間，說一說兩篇課文分別從哪些方面介紹了我們的地球家園？3分鐘閱讀《給地球新生兒的一封信（片段）》，與其他同學(xué)討論并總結(jié)出地球受到傷害的原因并按照危害程度排序?！边@種課前導(dǎo)學(xué)或課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中讀寫結(jié)合教學(xué)活動的設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀速度，并能夠?qū)⑺e累的閱讀方法應(yīng)用于課外非連續(xù)性文本閱讀中，不斷培養(yǎng)學(xué)生實用性文本閱讀能力與關(guān)鍵信息提取能力。

其次，教師在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中還應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語用情境中進(jìn)行語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)與架構(gòu)，也能夠借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建語言表達(dá)的框架，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究性學(xué)習(xí)過程中或者是口語交際環(huán)節(jié)，根據(jù)思維導(dǎo)圖組織語言進(jìn)行表達(dá)。借助思維導(dǎo)圖等可視化工具能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容、寫作手法的認(rèn)知，也有利于幫助學(xué)生不斷提高實用性文本閱讀與交流的能力。

此外，注重教學(xué)過程中的表現(xiàn)性評價。對學(xué)生的合理評價是教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此，教師在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中也應(yīng)該更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評價，要結(jié)合學(xué)生的實際情況探索更為合理的表現(xiàn)性評價手段與標(biāo)準(zhǔn)，使評價能夠全面與客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果。教師在評價學(xué)生在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及文體的特征，要突出實用的實踐性與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如應(yīng)從學(xué)生的閱讀態(tài)度、朗讀情況、實用性文本的閱讀與表述情況、多角度閱讀與交流等維度進(jìn)行評價，在閱讀態(tài)度評價上可以側(cè)重于評價學(xué)生在閱讀過程中能否在書上做好標(biāo)記，在評價學(xué)生多角度閱讀與交流效果方面可以評估學(xué)生在閱讀或討論分析的環(huán)節(jié)，能否從多個角度思考問題并進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計學(xué)生成長日記記錄學(xué)生自我評價、互評以及教師評價的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的成長過程。

新《課標(biāo)》對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式是教師順應(yīng)課改趨勢的重要措施。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時需要結(jié)合核心素養(yǎng)、單元主題進(jìn)行設(shè)計，要以內(nèi)外銜接為原則進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合單元導(dǎo)語中的人文要素與語文要素進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，設(shè)計合適的任務(wù)情境，利用多樣化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考與探究，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

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