摘 要：在當(dāng)今教育領(lǐng)域，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性成為一個備受關(guān)注的話題。本文探討了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的策略。通過深入分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式相對滯后、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、師生互動不足等問題。隨后，提出了一系列策略，包括引入趣味性元素、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)師生互動、采用情景式教學(xué)等。這些策略旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造更輕松、有趣的教學(xué)氛圍，為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供有益的參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 趣味性教學(xué) 教學(xué)策略

隨著社會的不斷進(jìn)步和學(xué)生認(rèn)知水平的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸暴露出一些問題，包括缺乏趣味性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等。本文旨在深入研究這一問題，并提出一系列切實(shí)可行的策略，以期為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新的活力。通過對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的深刻剖析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式相對滯后、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、師生互動不足等普遍存在的問題。這些問題不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生，也影響了知識的深度消化和運(yùn)用。而提高課堂教學(xué)趣味性將為小學(xué)語文課堂注入新鮮的活力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地理解和掌握知識。本文期望為小學(xué)語文課堂的教學(xué)改革提供有益的參考和指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中茁壯成長。

一、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的意義

1.提高學(xué)生課上的注意力

在趣味教學(xué)中，教師通常采用生動有趣、形式新穎的教學(xué)方式，例如游戲、故事、趣味互動等，這些元素能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心。當(dāng)學(xué)生感到課堂內(nèi)容有趣、引人入勝時，他們更容易集中注意力，積極參與到教學(xué)活動中。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，趣味性課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，使學(xué)習(xí)過程更加愉悅，從而提高學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注度和主動學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)課堂充滿趣味性時，學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗麄兡軌驅(qū)τ腥さ慕虒W(xué)內(nèi)容感到好奇和激動。在趣味性課堂中，教師可以采用生動形象的例子、引人入勝的故事情節(jié)、互動游戲等方式來呈現(xiàn)知識，這種情境化的教學(xué)方式更容易吸引學(xué)生的注意力。

2.增強(qiáng)學(xué)生課上知識的吸收

趣味性教學(xué)還能夠促使學(xué)生更深層次地思考，因?yàn)樗麄儗τ腥さ慕虒W(xué)內(nèi)容更感興趣，更愿意投入精力去理解和探索。這有助于提高學(xué)生的學(xué)科理解能力和創(chuàng)造性思維水平。學(xué)生在愉快輕松的氛圍中更容易專注，從而更好地吸收和理解知識。趣味性課堂通常還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意主動思考、探索，而不僅僅是被動接受知識。學(xué)生在積極參與的過程中更容易形成對知識的理解和記憶，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.落后無趣的教學(xué)模式

首先，傳統(tǒng)教育觀念的影響是一個重要原因。長期以來，教育體系更加注重知識的灌輸和考試成績，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏向死記硬背，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)。這種思維定式使得教學(xué)更容易沿用老套的方法，難以適應(yīng)學(xué)生的需求。

其次，教材和評價體系的問題也是造成教學(xué)模式滯后的原因之一。一些教材內(nèi)容陳舊，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。評價體系過于側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)化考試，導(dǎo)致教師過于關(guān)注單一的知識點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。還有一些教師可能缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，或者由于工作壓力和時間不足等原因難以更新自己的教學(xué)模式。教師的素質(zhì)和培訓(xùn)水平與教學(xué)模式的更新密切相關(guān)。教師水平和師資培訓(xùn)問題也是影響教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。一些地區(qū)或?qū)W?？赡苊媾R師資短缺或培訓(xùn)資源不足的情況，導(dǎo)致教師難以及時更新教學(xué)理念和方法。教學(xué)資源的不平衡分配也是造成問題的原因之一。一些學(xué)?；虻貐^(qū)可能經(jīng)濟(jì)條件有限，難以提供多樣化的教學(xué)資源和設(shè)備。這影響了教師設(shè)計(jì)有趣、互動性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和活動的能力。

最后，教育體制和評價機(jī)制的設(shè)計(jì)可能過于側(cè)重應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)考試成績，使得教育者更注重傳統(tǒng)的知識灌輸而忽視了啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式。一些家長可能更傾向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，認(rèn)為這是孩子未來成功的保障。家長的期望也會對學(xué)校教學(xué)模式的選擇產(chǎn)生一定的影響。

2.長期缺乏和學(xué)生的互動

傳統(tǒng)的語文課堂往往強(qiáng)調(diào)教師的講解和學(xué)生的被動接受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念可能導(dǎo)致教師更傾向于單方面?zhèn)魇谥R，從而減少了雙向互動的機(jī)會。加上有些小學(xué)班額較大，教師可能面臨管理學(xué)生較多的挑戰(zhàn)。在大班授課情境下，雙向互動的機(jī)會可能會減少。而且由于應(yīng)試教育的壓力，教師和學(xué)生可能更關(guān)注考試成績，而忽視了在平時課堂中的交流互動。這可能使課堂更趨向于單向灌輸，而非雙向互動。

有時候，過于繁重的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源匱乏也可能使教師難以設(shè)計(jì)互動性強(qiáng)、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容，從而影響雙向互動的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的家庭背景和個體差異也可能對互動產(chǎn)生影響。一些學(xué)生可能由于家庭環(huán)境等原因在表達(dá)自己意見時較為保守，從而影響課堂的互動氛圍。

3.對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)單一

首先，當(dāng)前教學(xué)體制普遍偏向傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和記憶，而這種模式往往難以全面評估學(xué)生的語文能力。筆試成績成為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生在語言表達(dá)、文學(xué)鑒賞、批判性思維等方面的綜合素養(yǎng)。這種評價方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力存在一定的局限性。其次，教學(xué)資源分配不均可能導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難以開展多樣化的評價方式。一些學(xué)?；虻貐^(qū)面臨師資短缺、教材不足等問題，限制了教師創(chuàng)新教學(xué)和評價的空間。在這種情況下，教育系統(tǒng)需要更加注重資源的平衡分配，以促進(jìn)各地區(qū)、各學(xué)校的綜合素質(zhì)教育發(fā)展。最后，教學(xué)大綱或政策的制定也需要更多地關(guān)注多元評價。一味追求標(biāo)準(zhǔn)化測試可能使教育體系過于刻板，忽略了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。政策制定者應(yīng)該鼓勵并支持多元評價方法的實(shí)踐，為學(xué)校和教師提供更多的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。此外，對于家長來說，可能更注重學(xué)科知識的考核，因?yàn)檫@與升學(xué)相關(guān)。他們的期望也會影響學(xué)校對評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇。

三、小學(xué)語文課堂趣味性教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍首先需要激發(fā)學(xué)生對課題的興趣，可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考、展示引人入勝的素材或設(shè)立引人注目的情境實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。接著，通過互動性強(qiáng)的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容的距離，使學(xué)習(xí)更具趣味性。此外，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、分享個人體驗(yàn)，促進(jìn)師生互動，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)施過程中，適時運(yùn)用多媒體資源、案例分析等手段，使課堂生動有趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地理解和吸收知識。

例如，在《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，可以先引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對蝙蝠的好奇心，通過提問、展示圖片或短視頻等方式激發(fā)學(xué)生對主題的興趣。利用學(xué)生身邊的實(shí)物或通過投影儀展示，模擬蝙蝠在黑暗中利用雷達(dá)尋找食物的場景，讓學(xué)生感受到蝙蝠的獨(dú)特生存方式。接著邀請學(xué)生扮演蝙蝠、雷達(dá)等角色，通過小短劇的形式展現(xiàn)蝙蝠如何利用雷達(dá)捕食，增加趣味性。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同討論蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系，分享各自的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生思考和交流。利用音頻資源播放蝙蝠的叫聲和雷達(dá)的聲音，能夠讓學(xué)生通過聽覺感受課文中的場景，增強(qiáng)互動感。在課堂最后，可以尋找相關(guān)實(shí)際案例，介紹蝙蝠和雷達(dá)在科學(xué)研究和實(shí)際生活中的應(yīng)用，拉近學(xué)生與知識的距離。

2.加強(qiáng)課堂的互動性

要提高課堂上教師與學(xué)生的互動性，就要開展趣味性活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要注重設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。教師通過多媒體資源呈現(xiàn)豐富的圖文信息，能讓學(xué)生通過視覺感受課程內(nèi)容，與教師進(jìn)行實(shí)時交流。組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力。鼓勵學(xué)生自主提問和分享，促進(jìn)他們主動參與討論，培養(yǎng)批判性思維和表達(dá)能力。這樣的課堂設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生在活躍、富有趣味性的氛圍中愿意自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)科興趣和學(xué)科參與度。

例如，在《趵突泉》這一課中，課堂開始時，提出一個富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生對“趵突泉”話題的興趣。例如，“你們知道趵突泉在哪里嗎？為什么叫趵突泉呢？”然后結(jié)合多媒體資源，展示趵突泉的圖片、視頻，讓學(xué)生通過視覺感受到景點(diǎn)的美麗，同時可以引導(dǎo)他們提出更多問題。將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀課文，探討其中的地理、歷史、文化等相關(guān)知識。通過小組合作，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和主動學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中鼓勵學(xué)生主動提問，并分享自己對趵突泉的認(rèn)識。還可以讓學(xué)生扮演文中的主人公，帶著感情朗讀課文，親身體驗(yàn)人物的情感和經(jīng)歷，在增加趣味性的同時，加深對內(nèi)容的理解。如果條件允許，可以組織實(shí)地參觀趵突泉，讓學(xué)生親身感受景點(diǎn)的美麗，增加對課堂內(nèi)容的實(shí)際體驗(yàn)。

3.營造輕松的教學(xué)環(huán)境

為了營造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，包括實(shí)驗(yàn)與展示、輕松討論、趣味互動、生活連接和幽默元素。通過設(shè)計(jì)有趣的學(xué)科內(nèi)容，以及融入互動和生活元素，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在輕松的氛圍中更好地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《新型玻璃》這一課中，教師可以用教室里的窗戶舉例，進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)或展示，呈現(xiàn)出教室窗戶玻璃的特殊性質(zhì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受，并利用多媒體拓展介紹其他新型玻璃的特點(diǎn)。在課文討論環(huán)節(jié)，采用輕松的方式提出問題，鼓勵學(xué)生分享自己對新型玻璃的理解。這可以通過小組討論、互動問答等形式實(shí)現(xiàn)。利用課文中的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味性的互動環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，將課文中提到的新型玻璃的種類和特點(diǎn)分別寫在卡片上，隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主配對學(xué)習(xí)。還可以將新型玻璃與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，詢問學(xué)生“在哪里見過這種玻璃”，讓他們意識到這個科技產(chǎn)品在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。

4.引入情境式的教學(xué)方法

情境式教學(xué)是一種以真實(shí)或虛構(gòu)的情境為背景，通過創(chuàng)設(shè)生動的場景、提供豐富的視聽感官刺激、鼓勵學(xué)生互動與合作的教學(xué)方法。通過情境還原、討論互動、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情景、游戲化等手段，激發(fā)學(xué)生興趣，從而使其更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法注重學(xué)生參與，使學(xué)習(xí)變得更具趣味性和實(shí)用性。

例如，在《精彩極了，糟糕透了》這篇課文的教學(xué)中，首先創(chuàng)建一個與課文情境相關(guān)的真實(shí)場景，讓學(xué)生能夠身臨其境。這可以通過角色扮演、小組合作等方式實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生展開討論，分享對于情節(jié)的理解和看法。通過小組互動，學(xué)生可以交流彼此的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深入思考。將學(xué)生分成兩個類型，分別是“精彩極了”和“糟糕透了”，教師可以結(jié)合文中情節(jié)，讓學(xué)生自主選擇，如果自己是父母，將會選擇哪種方式對待文中的主人公。在進(jìn)行討論的過程中，讓扮演不同角色的同學(xué)，詳細(xì)說明自己為什么會選擇這種表達(dá)方式，適當(dāng)提出“如果你也寫了一首詩或畫了一幅畫，你希望聽到父母什么樣的評價”這個問題，鼓勵學(xué)生踴躍討論，并清晰流暢地表達(dá)自己的想法。

5.鼓勵課上課下的結(jié)合交流學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課上課下相結(jié)合，多鼓勵多交流的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個連貫的學(xué)習(xí)體系。不僅要注重課上課堂，也要針對課后課堂進(jìn)行趣味性教學(xué)的提升。課上，教師通過講解、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，激發(fā)興趣；課下，鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、拓展閱讀等形式鞏固和拓展所學(xué)內(nèi)容。

例如，在《圓明園的毀滅》這一篇課文的教學(xué)中，在課前，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文提前了解背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以提出“圓明園在哪里？圓明園之前是什么樣子的？”或是“誰破壞了圓明園？”等問題，讓學(xué)生在課前思考，為后續(xù)的討論做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以進(jìn)行知識講解，介紹圓明園的歷史背景、文化價值等內(nèi)容，結(jié)合之前提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答。通過多媒體資料、圖片引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文。安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討課文中的重要事件、人物，分享各自的理解和觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生在課下展開相關(guān)的研究和拓展閱讀，可以推薦相關(guān)書籍、影視資料，或提供一些在線資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠更全面地了解相關(guān)歷史知識，之后讓學(xué)生分享自己對圓明園毀滅的見解?？梢酝ㄟ^組織小型研究報(bào)告、展示等方式，讓學(xué)生更好地展示他們的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在教育的過程中，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性而又重要的任務(wù)。通過本文的研究，我們深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式在面對學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求時顯得有些滯后。趣味性教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深入理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過不斷總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)，可以共同推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的提質(zhì)升級，培養(yǎng)更多富有創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)的新時代人才。

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（楊梅，1971年生，女，漢族，甘肅西和縣人，大學(xué)?？疲患壗處?，研究方向：漢語言文學(xué)專業(yè)）