摘 要：初中語文教學中有效運用大單元教學模式的前提是準確掌握該模式的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用優(yōu)勢，明確大單元教學中四個關(guān)鍵要素，即教材、情境、活動、評價，明確其主要特征為大主題、大結(jié)構(gòu)、大情境和大活動。將大單元教學應(yīng)用到初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，有利于提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學習的目標。文章中，筆者提出了合理利用提煉主題、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、評價反饋等教學策略，希望能夠?qū)Υ髥卧虒W在初中語文教學中的科學運用提供有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 大單元教學

近年來，隨著初中語文教學改革的不斷深化，大單元教學模式的應(yīng)用備受關(guān)注。大單元教學是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確立教學主題，設(shè)置教學情境，布置多種學習任務(wù)，采用動態(tài)評價方式，以實現(xiàn)學生的自主深度學習，從而達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。為了有效發(fā)揮大單元教學模式的價值，必須加強對這一新型教學模式的深入研究，充分掌握大單元教學的內(nèi)涵和特征，結(jié)合初中語文教材優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容、教學情境和學習任務(wù)，深入挖掘教材的教育價值，讓學生們體驗語文知識樂趣，提高學習的自主性。

一、初中語文大單元教學模式的內(nèi)涵與特征

語文大單元教學是在初中語文教學過程中將每個單元視為基本單位，將單元中所有課文串聯(lián)起來，通過創(chuàng)建特定情境，設(shè)置多元化教學活動，引領(lǐng)學生找到課文之間的相同點和不同點，進而準確把握單元主題，對學生的語文核心素養(yǎng)進行有效培育。在大單元教學模式應(yīng)用下，教師必須緊密圍繞初中生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習需求，精心設(shè)計實踐活動，強調(diào)實踐活動的啟發(fā)和引導(dǎo)功能，促進學生深度學習、積極交流、合作探究，培養(yǎng)學生的溝通與表達能力、合作與探究精神、自主學習和創(chuàng)新品質(zhì)，那么，學生的語文核心素養(yǎng)就會不斷發(fā)展。

大單元教學的關(guān)鍵要素包含教材、情境、活動、評價。首先，初中語文教材是開展大單元教學的基石，初中語文教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源、跨學科資源進行有機整合，建立語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強化學生對單元主題的理解及知識遷移能力。其次，情境是初中語文大單元教學的有力支撐，創(chuàng)設(shè)與單元主題相符的情境，可以給學生帶來身臨其境之感，使學生更容易沉浸在課文意境中，感受課文語言文字的美妙。再次，活動指的是合作探究類的學習任務(wù)，旨在加強師生、生生間的合作交流，引領(lǐng)學生深度挖掘課文主旨思想和情感基調(diào)，通過合理的活動內(nèi)容，能夠調(diào)動學生對語文知識的學習興趣，掌握知識要領(lǐng)，逐漸形成知識整合能力。最后，初中語文大單元教學評價打破了傳統(tǒng)評價形式的局限性，通過對各個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量進行動態(tài)評價，實施反思、調(diào)整、優(yōu)化，有利于初中語文教學質(zhì)量提高。

大單元教學的特征有：一是大主題。通過確立大單元教學主題，整合與精煉教學內(nèi)容，將人文主題和語文要素相結(jié)合，在初中語文教學中既要培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，又要鍛煉學生語言文字應(yīng)用能力，展現(xiàn)語文學科的人文性和工具性。二是大結(jié)構(gòu)。利用大單元教學模式將語文知識串聯(lián)起來，強化學生對語文知識的理解和掌握，幫助學生建立完整的知識體系，語文學習將變得輕松高效，學生也能使用科學的學習方法自主學習。三是大情境。基于初中生的生活和大單元主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷對課文內(nèi)容進行分析，深刻感悟課文中蘊含的情感，學生的學習動力會被充分激發(fā)出來。四是大活動。在初中語文大單元教學中通常會設(shè)置多種多樣的活動，使學生在活動中交流互動、合作探究、勇于創(chuàng)新，促進學生語文核心素養(yǎng)整體提升。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學的優(yōu)勢

1.有利于核心素養(yǎng)理念的落實

語文學科作為一門工具性的學科，在初中教育體系中占據(jù)著重要的地位，在教育教學期間，各類新型教學模式層出不窮，發(fā)揮著各自優(yōu)勢。大單元教學越來越受到初中語文教師的青睞，原因在于運用大單元教學模式可以優(yōu)化初中語文教學內(nèi)容和教學流程，刪除重復(fù)內(nèi)容，融入生活元素和創(chuàng)新元素，在教學活動中全方位、全過程滲透語文知識，使學生在學習新知識的同時不斷鞏固之前學過的語文知識，實現(xiàn)語文學習的溫故知新。在大單元教學模式下，教師會根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)新課堂的教學方式，挖掘?qū)W生的各項潛能及興趣，使得學生能夠全身心投入語文學習中，踴躍參與各類活動并高質(zhì)量完成學習任務(wù)，思維始終處于活躍狀態(tài)，思維深度和廣度得以拓展，從而適應(yīng)新課程改革要求，有利于核心素養(yǎng)理念的全面落實，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的有效培育。

2.有利于實現(xiàn)深度學習目標

深度學習徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊教學觀念和模式對初中語文教學的束縛，對初中語文教學提出了新的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的初中語文教學改革要積極推廣應(yīng)用大單元教學模式，迎合學生的興趣愛好，教師要按照教材要求，明確單元學習主題和知識點，建立整體學習目標。這類活動受到學生們的歡迎，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學生立足整體，全面、辯證地看待問題，在活動中提出自己的見解，耐心傾聽他人的發(fā)言，用以完善自己的觀點。通過教學活動，可以有效訓練學生的思維能力，提高思考、分析能力，有利于實現(xiàn)學生深度學習語文知識的目標，養(yǎng)成自主學習的好習慣。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學的有效策略

1.提煉主題，整合和優(yōu)化教學內(nèi)容

在新《課標》的引領(lǐng)下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉大單元教學主題，將教學目標、內(nèi)容有機結(jié)合，從而組織大單元教學。在此期間，要想有效融入核心素養(yǎng)理念，提高初中語文大單元教學質(zhì)量，首要任務(wù)是準確提煉單元主題，根據(jù)人文主題和教學重點，合理選擇教學內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，對教材內(nèi)容綜合整理，深化課文之間的關(guān)聯(lián)性，掌握整個單元的脈絡(luò)。

以人教版七年級語文下冊第四單元的教學為例，本單元收錄了《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》幾篇文章，單元導(dǎo)語中明確點出這些文章的共同點是展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德，借由文章閱讀和學習，陶冶性情，培養(yǎng)學生正確的為人處世態(tài)度和良好的生活習慣。學習重點要放在精讀和略讀相結(jié)合上，對于文章重點內(nèi)容進行精讀，其余部分一帶而過，確保學生能夠嫻熟地使用略讀這一技巧，提高閱讀效率，感知文章大意，還要在閱讀后形成自己的理解。因此，初中語文教師可以提煉本單元教學主題為“道德修養(yǎng)”，讓學生自由閱讀本單元的文章，品味《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》中的道德故事，將《葉圣陶先生二三事》作為范本展開教學，講述略讀的要領(lǐng)，然后引導(dǎo)學生略讀《驛路梨花》《最苦與最樂》，從作者寫作風格、語言特點等角度進行分析，思索文章中所用的敘事手法以及想要弘揚的道德品質(zhì)。接下來對比《陋室銘》和《愛蓮說》，分析文章結(jié)構(gòu)、韻律、意境之美，體會詩人的創(chuàng)作理念，對學生進行道德教育。在初中語文大單元教學中，始終緊扣單元主題設(shè)計教學活動，深化學生對文章內(nèi)容的理解，結(jié)合所學內(nèi)容表達觀點，提高學生語言文字應(yīng)用能力，這是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的可行路徑。

2.創(chuàng)設(shè)情境，銜接生活進行教學

在初中語文大單元教學中創(chuàng)設(shè)情境，將語文教學和現(xiàn)實生活有機聯(lián)系到一起，增加學生的代入感，引起學生的聯(lián)想，使得學生的思維充分發(fā)散，對語文知識的理解更加透徹，還能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷提出新穎觀點，能夠滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，初中語文教師要使用合適的技術(shù)和工具，如多媒體設(shè)備和信息化技術(shù)，給予學生強烈的感官刺激，使之能夠給深受情境的感染，從而促進學生思維能力良好發(fā)展。

比如，在人教版八年級語文下冊第三單元的教學中，《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《關(guān)雎》《蒹葭》這幾篇文章與人們的現(xiàn)實生活關(guān)系密切，自然美景是人之向往，精湛技藝讓人拍案叫絕，真摯情感讓人感同身受。在閱讀文章時，感受古人的審美情趣和智慧結(jié)晶，可以開拓學生的視野，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的文化自信。在本單元教學環(huán)節(jié)，教師要預(yù)先制作課件，選擇生活化元素，利用視頻、圖片、聲音展示自然界的優(yōu)美景觀及不同時期的社會生活景象，體現(xiàn)出課文之間的關(guān)聯(lián)性，借助多媒體，可以激發(fā)學生的表達欲?；谏罨榫车膭?chuàng)設(shè)，鼓勵學生在小組內(nèi)部講述自己的親身經(jīng)歷，學會用優(yōu)美的語言描述自然景觀，表達自己的興趣愛好和奇思妙想。因為文言文的學習難度較高，所以運用情境創(chuàng)設(shè)的方法展示文章內(nèi)容，建立與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，易于學生從整體角度把握文章主旨思想，受到作者思想境界的熏陶，與之產(chǎn)生情感共鳴，自覺積累文言文中的優(yōu)美語句，形成高雅情趣和積極向上的人生觀、價值觀，產(chǎn)生對美好生活的向往之情。通過在初中語文大單元教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生綜合實踐能力，從而達到提升核心素養(yǎng)的基本要求。

3.任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學生深度學習

科學設(shè)計學習任務(wù)，可以提高學生的語文學習動力，使學生自覺構(gòu)建知識體系，查缺補漏，是實現(xiàn)深度學習的有效舉措?，F(xiàn)如今，任務(wù)驅(qū)動是初中語文大單元教學的主體環(huán)節(jié)，經(jīng)過確立主題和情境創(chuàng)設(shè)，學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生了初步認知，接下來需要采取任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師的指導(dǎo)下，圍繞共同的任務(wù)活動，深化學生對文章思想、情感、語言的理解，提高學生的學習質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

例如，在人教版九年級語文上冊第四單元教學中，通過閱讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》，學會從世間百態(tài)中產(chǎn)生對社會和人生的獨特見解，分析人物形象，理解小說主題。設(shè)計的任務(wù)如下所示：

任務(wù)一：分析人物形象，按照姓名、性別、肖像描寫、人物關(guān)系、典型事件、人物點評為框架，填寫人物信息，將人物形象補充完整。以閏土為例，來自魯迅的作品《故鄉(xiāng)》，在課文中描寫了少年閏土和中年閏土的外貌，“小時紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，后來身材增加了一倍，臉已變作灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅”。閏土是兒時迅哥兒家里忙月的兒子，迅哥兒的好友，人物經(jīng)歷為“少年閏土瓜地刺猹、教迅哥兒雪地捕鳥、給迅哥兒講新鮮事、托父親帶貝殼和鳥毛給迅哥兒；成年閏土探望迅哥兒時恭敬地叫老爺、送行迅哥兒一家”。人物點評“淳樸善良、天真無邪的英勇少年，對生活充滿了希望與熱愛，隨著年歲的增加，生活的重壓埋葬了少年的希望，多子、饑荒、苛稅，殘酷的剝削與壓迫把他變成了一個麻木的木偶人”。

任務(wù)二：分析情節(jié)線索，獲知小說情節(jié)圖。按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序高度概括小說情節(jié)，以某個重要人物為核心，體現(xiàn)出其他人物對其態(tài)度的變化，幫助學生理清小說脈絡(luò)，理解人物形象。

任務(wù)三：揣摩關(guān)鍵語句，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解小說主題。需要學生擺脫初中語文教材的局限性，從其他平臺收集更多關(guān)于人物的信息，揣摩文中的關(guān)鍵語句，觀看央視紀錄片《跟著書本去旅行》第94集旅行筆記追尋魯迅的少年印記、視頻，了解文章創(chuàng)作背景，與親身經(jīng)歷相結(jié)合，探究小說主題。

任務(wù)四：分析描寫手法，嘗試進行創(chuàng)作。找出《故鄉(xiāng)》中的心理描寫，分析其作用；從《我的叔叔于勒》中任選故事角色，嘗試從其他的角度再次講述這一故事；概括《孤獨之旅》各段情節(jié)中的人物狀態(tài)，找出情緒發(fā)生變化時具有代表性的環(huán)境描寫語句，分析對情節(jié)、人物、主題起到了怎樣的作用。

4.注重評價反饋，發(fā)揮動態(tài)評價功能

動態(tài)評價是初中語文大單元教學的重要組成部分，將評價貫穿于整個教學流程，對各個教學環(huán)節(jié)進行綜合評價，讓學生知道自己的優(yōu)缺點，教師也能找到當前大單元教學內(nèi)容、形式、方法設(shè)計方面的不足，有利于不斷優(yōu)化大單元教學模式，提高大單元教學質(zhì)量，激勵學生不斷改正缺點，獲得進步和提高，達成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在初中語文大單元教學評價中，需采用學生自評、組內(nèi)互評、教師評價的多元主體評價方式，完善教學評價指標，將定性和定量指標相結(jié)合，制作教學評價表，指導(dǎo)學生填寫真實信息。從學生的學習態(tài)度、活動參與度、小組合作學習成果、作業(yè)完成情況等方面進行評價，幫助學生正確認識自我，引導(dǎo)學生制定科學的學習計劃，發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服不良習慣，提高語文學習效率。初中語文教師要根據(jù)評價結(jié)果把握學生的興趣愛好、知識能力水平、學習需求，分析大單元教學是否滿足學生的個性化學習和發(fā)展需求，有針對性地調(diào)整和優(yōu)化大單元教學模式，提高大單元教學內(nèi)容和活動形式的吸引力，使學生在合作探究中形成良好的辯證思維能力和邏輯思維能力，致力于憑借大單元教學更好地為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)。

總之，初中語文大單元教學要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重提煉主題，整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生對單元主題的認知能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，銜接生活進行課堂教學，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學生深度學習，培養(yǎng)學生合作探究的能力，采用動態(tài)評價、多元評價的方式，發(fā)揮評價功能，實現(xiàn)教學相長。通過運用大單元教學模式，可以有效促進初中語文教學改革和創(chuàng)新的有效落實，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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（姚登鴻，1971年生，男，漢族，甘肅禮縣人，?？疲?/p>