摘 要：為減輕學業(yè)負擔，將自主空間還給學生，“雙減”政策正式出臺。大單元教學能夠有效整合教學內(nèi)容，提升教學效率，在“雙減”政策的助推下，成為當下語文教學的重要手段?；诖?，本文在概述“雙減”政策下大單元教學優(yōu)勢的基礎上，結(jié)合中學語文課程教學的實際情況，系統(tǒng)規(guī)劃大單元教學模式，為落實“雙減”政策，推動中學語文教學改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 大單元教學

2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）出臺，提出減輕義務教育階段學生學業(yè)負擔、校外培訓負擔，確保學生校內(nèi)學會學好，強調(diào)課堂教學的主陣地作用。傳統(tǒng)的以教師為中心的語文教學模式，教師只注重自己的教，忽略了學生的主體地位，學生以被動接受知識為主?！半p減”背景下，語文教學如何減負增效，成了當下亟需解決的問題。大單元教學遵循語文學習規(guī)律，以課程主題為線索，采用單元教學，學生通過整體學習、對比學習，提升學習效率，切合“雙減”政策要求?；诖耍疚脑诟攀觥半p減”政策下大單元教學優(yōu)勢的基礎上，結(jié)合中學語文課程教學的實際情況，系統(tǒng)規(guī)劃大單元教學模式，為落實“雙減”政策，推動中學語文教學改革提供理論依據(jù)。

一、初中語文大單元教學

單元教學是指將課程內(nèi)容劃分為完整的單元進行教學，其目的是為整合課程知識，強調(diào)學生自主動手、動腦獲取完整知識。在單元教學的基礎上，不同學者分別從不同方面對大單元教學進行界定，有研究指出，大單元教學是以一個學習單位、一個學習事件、一個學習故事為一個單元，一個單元相當于一個微課程，指向一個素養(yǎng)。也有研究指出，大單元教學是按照課程實施目標，將課程內(nèi)容按學期或?qū)W年劃分為若干個教學單元，教師按照學科學習規(guī)律，以主題為線索，開展相關(guān)內(nèi)容的學習和探究?？偟膩碚f，大單元教學是圍繞語文課程目標、內(nèi)容，通過劃分單元實施教學、評價的完整教學，其本質(zhì)是基于核心素養(yǎng)的課堂教學轉(zhuǎn)型。

二、“雙減”背景下大單元教學的優(yōu)勢

“雙減”政策下，教師要不斷提高教學質(zhì)量，做課堂的引導者，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生與課本、與課堂、與師生對話，提高課堂生命力，為“雙減”政策的真正落實發(fā)力。大單元教學以“主題”為單位，以“教材”為導向，以任務驅(qū)動學生大單元目標的達成，切合“雙減”政策理念，優(yōu)勢明顯。

1.符合部編版初中語文教材編寫理念

部編版初中語文教材以單元組合形式進行教材內(nèi)容的編寫，為大單元教學的開展提供了有利條件。從單元結(jié)構(gòu)上來看，教材單元中設定的內(nèi)容主題相對集中。從內(nèi)容設置上來看，每個單元均由閱讀部分、寫作部分組成，為實現(xiàn)大單元整合提供了便利，通過單元主題整合，將分散的知識點、要素融合到一起，再通過聯(lián)系實際，以任務驅(qū)動引導學生自主學習，達成教學目標。

2.有利于系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建

初中語文課程具有自身的知識體系，傳統(tǒng)語文教學過程中，教師按照教材內(nèi)容，逐一開展教學，忽略了對學生知識體系的構(gòu)建，使得學生所學知識相對分散，無法形成體系。通過大單元教學，教師創(chuàng)新性應用教材，將課程教學由單篇轉(zhuǎn)至大單元，學生學到的知識不再是分散的，而是系統(tǒng)化、條理化的知識，有利于學生語文知識體系的構(gòu)建。

3.有利于學生展開對比學習

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師對單篇課文進行講解，在此過程中，學生會掌握一定的學習技巧、閱讀方法，但學生統(tǒng)一按照教師的思路進行學習，方法相對有限，學習效果有限。在大單元教學中，教師通過單元內(nèi)多篇課文的學習，使之形成多條相關(guān)主線，在此過程中，學生可以通過對比分析，找出課文之間的不同，學會處理不同問題的方式方法。

4.提高教學效果

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教學效率普遍偏低，教師往往通過多個課時教學，才可完成一個單元或一個主題的課程教學，教學上出現(xiàn)“頭重腳輕”現(xiàn)象。而通過大單元教學，以單元整體展開，學生通過整體對比、整體分析、前后貫通，先后完成多項教學任務，掌握多方面知識，能夠切實提高課程教學效果。

5.有利于教師教學水平的提高

經(jīng)過長期的實踐教學，教師們都擁有自己獨到的教學方法，各種原因使得他們?nèi)狈χ鲃犹剿骶瘛ｋS著漢語在國際地位上的提升，語文在學生考試中的地位不斷提高，需要不斷強化國語的重要地位。通過大單元教學模式，不僅有助于提高學生的學習效果，對教師來說，通過對大單元模式的探索、分析，改變傳統(tǒng)教學模式，變更教學理念，未嘗不是一種提高教學水平的方式。

6.促進素養(yǎng)的整體發(fā)展

大單元教學能夠突破有原有的以課時為單位的教學模式，將碎片化的教學整合為一體，形成完整的教學歷程，在完整的教學中，教師關(guān)注的重點不單單是某個學習行為，而是學生對知識進行認知、理解、運用的整個過程，教師教學格局擴大，站位角度發(fā)生改變。更為重要的是，以大概念、大任務為出發(fā)點的大單元教學模式，要求教師改變著眼點過小而導致的“見書不見人”的傳統(tǒng)做法，強調(diào)教師的站位。教師的站位提高了，教師通盤考慮學生學習歷程，通過大概念，創(chuàng)設大情景，實施大任務驅(qū)動下的教學活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、初中語文大單元教學要求

“雙減”政策以減負提質(zhì)為目標，給學生提供了充足的自主空間，讓學生在自由的環(huán)境中高效學習。教師應以此為依據(jù)，鎖定大單元教學要求。首先，教師在大單元教學過程中，應擯棄煩瑣內(nèi)容，精簡課程內(nèi)容，將單元中的共性內(nèi)容精簡融合，如七年級上冊第三單元，以學習啟蒙作為主題，包括自然啟蒙、生命啟蒙、經(jīng)典文化啟蒙，據(jù)此教師可以全面整合教學內(nèi)容，從《百草園和三味書屋》中獲得自然啟蒙，從《海倫·凱勒》中獲得生命啟蒙，從《論語》中獲得文化啟蒙，層層推進，在自然和生命啟蒙中，尋找文化啟蒙。在九年級下冊第六單元教學過程中，可將《魚我所欲也》《送東陽馬生序》中的教學目標1：積累文言文常用實詞、虛詞，疏通文義，理清思路、復述全文；課程目標2：整體感知文章內(nèi)容，體會文章中人生哲理，進行融合，形成大單元教學目標：疏通文義，整體感知全文，積累文言文常用實詞、虛詞，體會文章中的人生哲理。其次，為達到“雙減”政策的下的提質(zhì)目標，想要在有限的時間內(nèi)，提高教學效果，教師需進行單元知識的有效重組，利用多方串聯(lián)方式，構(gòu)建有品質(zhì)的課程。在此過程中，教師可通過對時間線、空間線、思想線的梳理，使學生形成多方關(guān)聯(lián)。

四、初中語文大單元教學流程

大單元教學作為一種完備的教學體系，在實際的教學過程中，教師應根據(jù)課程的實際情況，做好課程規(guī)劃，全方位落實“雙減”政策，促進學生各項能力的全方位提升。

1.提煉大單元主題

“雙減”背景下，開展大單元教學活動的首要任務就是要“規(guī)劃教學主題”，但大單元主題有別于教材單元主題，需要通過對整本教材進行分析，提煉形成大單元主題。通常來說，初中語文主要依據(jù)以下方面確定大單元主題，一是根據(jù)初中教材人文主題，依據(jù)教材編排邏輯，確定大單元主題。二是依據(jù)教材內(nèi)容，立于現(xiàn)實生活，構(gòu)建形成與教材相聯(lián)系的大單元主題。三是在了解學生興趣愛好的基礎上，激發(fā)學生積極性，確定大單元主題。結(jié)合教材、社會生活、學生興趣形成的初中語文大單元主題，為后期初中語文大單元目標的確立打下堅實基礎，使得初中語文大單元教學設計更合理。

2.明確單元目標

確立大單元主題后，確定大單元教學目標是教學活動順利開展的關(guān)鍵。初中課程標準中語文核心素養(yǎng)的提出，為大單元教學目標的確立指明方向，為此，大單元教學需要在初中語文課標的基礎上，將其轉(zhuǎn)換形成可操作性的大單元目標。另外，教學目標以學生發(fā)展為立足點，為此，要根據(jù)學生的知識、能力、身心發(fā)展特點，設立大單元目標，初中學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，據(jù)此設計與之相適應的教學目標。最后，教學活動的開展離不開教材，大單元教學目標離不開教材，教師需要充分考察教材內(nèi)、外結(jié)構(gòu)，考察大單元之間的相互聯(lián)系，形成知識體系。在明確的教學目標的指引下，教學活動才能有序開展。如在七年級上冊第五單元的教學活動中，確定鍛煉普通話發(fā)音、朗讀能力，培養(yǎng)默讀習慣的教學目標，通過解讀教材，找到相關(guān)教學內(nèi)容《貓》《動物笑談》《狼》 等，按照主題，梳理形成文本，設計以學生自主探究為主題的大單元教學模式。

3.確定大單元教學內(nèi)容

初中語文教材是落實大單元目標的基礎，在大單元教學目標的基礎上，深入分析教材，統(tǒng)合單元內(nèi)容，形成與之相適應的大單元目標教學內(nèi)容。大單元教學內(nèi)容組織形式主要有以下方面，一方面按照教材原有單元組織大單元教學，以此為基礎，分析重難點，通過橫向、縱向?qū)Ρ?，形成有效銜接。另外，教師可打破原有的教材單元，基于學生核心素養(yǎng)，重組、整合教材內(nèi)容，確定符合學生身心發(fā)展水平的教學內(nèi)容，按照大單元教學目標，以目標統(tǒng)領內(nèi)容。教師需要深入解讀教材，對教材內(nèi)容進行調(diào)整、重組，挖掘教學內(nèi)容、主題、手法之間的相互關(guān)聯(lián)，勾連相似之處，重組形成大單元教學內(nèi)容。按照文化脈絡進行重組，在挖掘單篇文本的基礎上，以內(nèi)在文化脈絡為線索，重組大單元內(nèi)容。

4.設計實施抓住重點

在設計實施的過程中，“雙減”背景下，課堂教學時間有限，抓住重點，精準課堂生成尤為重要。在大單元教學過程中，教師應充分了解課程教學要求，突出主題，應用多種手段引導學生，生成精準課堂，將知識轉(zhuǎn)換為能力。初中語文教學中，單元重點包括閱讀能力的培養(yǎng)、情感體驗、表達分析等，教師應結(jié)合單元重點開展教學，如通過某一單元的教學，重點達成對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過某個單元的教學，注重學生情感體驗。

5.培養(yǎng)自主能力

“雙減”背景下，學生自主學習能力的培養(yǎng)當屬重中之重，因為只有學生具備了自主學習能力，才會在以后的學習中通過對知識的主動獲取，不斷提升自身水平，挖掘自身潛能，在此過程中，教師的積極引導尤為重要。大單元教學以學生的學習為主線，不是以教師的教為主線，學生真正成為學習的主人，不再是簡單地接受性學習，也不再是被教師牽著鼻子走來走去，而是在學習任務引導下，主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。以學生為主線，也不是以內(nèi)容為主線，與以往那些按照學習內(nèi)容進行整合的路徑不同，大單元教學以學生的學習行為為主線，選擇和重組學習內(nèi)容，在此過程中，學生需要不斷自主探索。在開展語文大單元教學過程中，以任務群為中心，以任務群驅(qū)動，創(chuàng)設教學情景，在情景和任務的驅(qū)動下開展大單元教學，將被動式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習。以七年級第六單元為例，該單元以童話、神話、寓言故事為主，在明確目標的指引下，教師可先設計相關(guān)的指導任務，為學生提供自主學習思路，在《皇帝的新裝》中可設置：為什么皇帝會上當，這樣的騙局說明了什么問題等，讓學生在閱讀過程中，自主思考、自主探究。

6.評價與反思

評價與反思是對學生學習情況的檢驗，既能夠幫助學生查找不足，又能夠為教師提供調(diào)整策略。大單元教學評價應立足大局觀、整體觀，要多元主體參與，形成由教師、班主任、班委、家長、學生等組成的評價主體，共同參與到學生的評價中，多角度、多方面了解學生的實際學習情況，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化，要注重過程評價，將學生學習的過程、思考的過程記錄下來，了解學生的思維過程，以此為評價的內(nèi)容，反映學生的實際學習能力。突出多樣化評價標準，大單元教學過程中，考慮不同學生之間的差異，既要面向全體學生，又要有所區(qū)別，體現(xiàn)大單元評價的層次性，真正落實以評促學、以評促教。為此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價模式，實施階段測試。初中語文大單元評價應以學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段測試數(shù)據(jù)為依據(jù)，強調(diào)多樣化評價。大單元教學評價以學生的過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，多種評價方式相結(jié)合，開展進階測試。評價完成后，及時進行教學反思，為教學改革做鋪墊，教師可從多角度、多方面進行反思，包括學生的學、教師的教、評價內(nèi)容、實施過程、課堂等方面進行逐一反思，為教學持續(xù)改革提供保障。

“雙減”政策為初中語文大單元教學活動帶來諸多益處，也為初中語文教學改革提供了一次突破性嘗試。為此，教師應正確看待大單元教學活動，從教學站位、教學過程、教學評價上積極響應，轉(zhuǎn)變思維，改變教學模式，充分挖掘提煉大單元主題、確立大單元教學目標、確定大單元教學內(nèi)容、設計實施抓住重點、注重學生自主能力的培養(yǎng)、做好教學評價與反思，全面落實“雙減”政策，提升教學效果。

參考文獻：

[1] 吳奕萍《“雙減”背景下初中數(shù)學大單元教學實踐——以“函數(shù)教學”為例》，《中學課程輔導》2023年第21期。

[2] 陳麗《“雙減”背景下小學語文大單元教學設計的價值探尋》，《考試周刊》2023年第27期。

[3] 吳月麗《“雙減”背景下小學語文大單元教學設計的價值探尋》，《文科愛好者（教育教學）》2022年第5期。

[4] 薛飛燕《初中大單元教學中任務的設計與實施——以部編教材八年級下冊第一單元為例》，《中學語文》2023年第18期。

[5] 王春寶、吳如廠《多層級連鎖問題在初中語文大單元教學中的運用——以八年級下冊第二單元教學為例》，《江蘇教育》2023年第24期。