摘 要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下展開大單元教學(xué)，是一種提升學(xué)科教學(xué)效率的方法。大單元教學(xué)與單元教學(xué)不同，它是新課程改革、新《課標(biāo)》、新教材所倡導(dǎo)的，它是在大概念的學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下的單元主題教學(xué)。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是在單元內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上，一課一課教學(xué)，而不是一篇一篇教學(xué)。大單元教學(xué)的意義是，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行梳理，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，建立起相應(yīng)的知識(shí)體系，更好地將主題教學(xué)理念融入其中，在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更教會(huì)他們?cè)鯓尤ニ伎?。文章以“核心素養(yǎng)”概念為導(dǎo)向，以“大單元”為指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)“新《課標(biāo)》”的解讀，探討了新《課標(biāo)》背景下的大單元教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué)

為使課程改革落實(shí)到位、深化立德樹人根本任務(wù)，實(shí)施“大單元”教學(xué)是不可抵擋的大趨勢(shì)、大潮流。實(shí)施“大單元”教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)科核心能力。目前，我國(guó)教育中出現(xiàn)了重視考試分?jǐn)?shù)、輕視學(xué)習(xí)能力、輕視品德培養(yǎng)等現(xiàn)象。在此背景下，開展“大單元”教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。不過(guò)，這畢竟是一種新的理念，其中有太多的不確定因素，需要教師們?nèi)ッ鳌?/p>

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)首先明確“大單元”教學(xué)的相關(guān)概念及其實(shí)施意義，并堅(jiān)持從系統(tǒng)分析、整體設(shè)計(jì)以及核心素養(yǎng)三個(gè)基本環(huán)節(jié)著手，以統(tǒng)編版教材為基本抓手，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，制定出合理、科學(xué)、高效的大單元教學(xué)計(jì)劃。

一、大單元教學(xué)概述

1.大單元教學(xué)的概念

“單元”，作為一門語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文教師尤其是初中語(yǔ)文教師并不陌生的。一個(gè)單元通常是以某一關(guān)鍵字、某一主題或某一體裁為主題的若干文本，構(gòu)成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！按髥卧眲t是一個(gè)相對(duì)陌生的概念，是指以“素養(yǎng)目標(biāo)”“課時(shí)”“情境”“任務(wù)”“能力點(diǎn)”為基本元素，按照一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組合，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)于大單元教學(xué)，要有大觀念，要有長(zhǎng)期規(guī)劃，要有高級(jí)邏輯，要有系統(tǒng)，要有遠(yuǎn)見。

2.大單元教學(xué)的意義分析

第一，探索性是“大單元”教學(xué)的核心特點(diǎn)。大單元教學(xué)是一種以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基本單位的語(yǔ)言教學(xué)模式，是一種探究式的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是以教師為指導(dǎo)，進(jìn)行有目的性的、有計(jì)劃的、有目標(biāo)的、有步驟的學(xué)習(xí)。在大單元的教學(xué)中，最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師的角色只是“引導(dǎo)者”，而學(xué)生則是“主體”。在這種情況下，學(xué)生必須進(jìn)行持續(xù)的思考與探索，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得成功。要注意的是，在上述探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅需要用到語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，往往還需要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用、資源整合。因此，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的活動(dòng)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

第二，大單元教學(xué)的目的在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移。在過(guò)去的教育過(guò)程中，我們所學(xué)到的許多知識(shí)都是“惰性知識(shí)”，沒(méi)有被人們所真正了解，也沒(méi)有能夠解決具體的問(wèn)題。如果不能完全了解知識(shí)，我們就不能把它運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。怎樣才能把學(xué)校里學(xué)到的東西和社會(huì)真正建立起聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題就是我們現(xiàn)在的教育要解決的問(wèn)題。大單元教學(xué)為個(gè)人和知識(shí)的整合提供了一個(gè)良好的環(huán)境，有利于提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)分析

各單元與課程的編制，都應(yīng)建立在對(duì)新《課標(biāo)》、學(xué)生基本情況、統(tǒng)編教科書等進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“重建”。我們要改變以往在教學(xué)、科研中，只講課文，注重知識(shí)的方式?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)如何充分發(fā)揮教材應(yīng)有之義進(jìn)行全面研究，始終以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，明確學(xué)生需培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)和能力，全面培養(yǎng)各類學(xué)生，將立德樹人的教學(xué)任務(wù)貫徹到底。

2.整體設(shè)計(jì)

在教學(xué)之前，首先要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后再對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并在整體的計(jì)劃之下，對(duì)其進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)，這是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)展邏輯，也是一種整體性的層次。在課程設(shè)計(jì)中，既要有大方向，也要有具體分工。現(xiàn)行統(tǒng)編教科書在編制過(guò)程中存在著較大的一致性，一般都是圍繞著一個(gè)題目，或者是一個(gè)公共的背景，或者是某個(gè)特定的核心素養(yǎng)而展開的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮這些因素，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.核心素養(yǎng)

無(wú)論是在“大單元”教學(xué)的哪一個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有序培養(yǎng)始終是教學(xué)和研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將此作為教學(xué)工作的核心引導(dǎo)因素，把立德樹人的根本任務(wù)貫徹到底。在實(shí)施“大單元”教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先基于核心素養(yǎng)的要求，全面研究統(tǒng)編版教材的邏輯以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并在對(duì)新《課標(biāo)》的有關(guān)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和識(shí)字需求，明確學(xué)生的核心能力培養(yǎng)以及發(fā)展計(jì)劃，充分利用并開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的大型教學(xué)單元，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分的課堂教學(xué)都只注重“大”，忽視了對(duì)課本中具體文本的學(xué)習(xí)，沒(méi)有遵循對(duì)具體文本的系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)組織、創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。

三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

1.在大單元教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上生成單元主題

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元選編有《黃河頌》《誰(shuí)是最可愛的人》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》，以及寫作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)上述五篇文章的主題、內(nèi)容分析可以得知，這是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷為宗旨的單元。上述五篇文章的文體并不相同，但它們?cè)趦?nèi)容、主題上具有同一性，即體現(xiàn)了不同時(shí)期中華民族強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。因此，我們可以將“愛國(guó)之心永不滅”作為一個(gè)主題，將其融入本單元中，使同學(xué)們不僅能夠穿越時(shí)空，與各個(gè)時(shí)期的愛國(guó)者進(jìn)行交流，同時(shí)也能夠喚起學(xué)生心中的愛國(guó)之情。

2.確定大單元教學(xué)的目標(biāo)

在制定“大單元”教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將綜合新《課標(biāo)》、統(tǒng)編版教材內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求作為制定的依據(jù)。這就要求教師在與大單元教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的發(fā)展空間進(jìn)行全面思考。大單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以分成兩部分，一部分是單元目標(biāo)，另一部分是課時(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)的設(shè)定，不能只是“教師教什么”，而是要以“學(xué)生要學(xué)什么”來(lái)確定。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：第一，結(jié)合五篇文章的不同時(shí)代背景，閱讀、梳理文章的主要內(nèi)容，感受文章主人公強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷；第二，對(duì)文章中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，作好注釋；三是指導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)直接和間接兩種形式來(lái)表達(dá)他們的愛國(guó)情懷。

3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景

情景是一種在時(shí)空中對(duì)場(chǎng)景的再現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，情境再現(xiàn)更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。由此可見，在大單元教學(xué)中，創(chuàng)建真正的學(xué)習(xí)情境是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。這意味著，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考量學(xué)生的心理狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等因素，綜合考慮不同的地域文化等人文社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以推動(dòng)學(xué)生自主思考為著眼點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。例如，在教授八年級(jí)下冊(cè)“游記”這一大單元的時(shí)候，有一種情景是這樣的：

受疫情影響，你的英國(guó)筆友馬克2020年的“壺口之旅”未能成行。近期疫情形勢(shì)緩和，馬克想把“壺口之旅”提上日程。請(qǐng)你為他推薦壺口瀑布的最佳旅游季節(jié)、最佳觀賞地點(diǎn)及最佳觀賞角度。

在這種情況下，由于創(chuàng)設(shè)情景是面向整個(gè)班級(jí)的，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有一位“英國(guó)筆友馬克”嗎？如果不能，那么這種情況就會(huì)成為一種使學(xué)生不能走進(jìn)的情景。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師們最喜歡營(yíng)造的情景就是編劇和表演，微信公眾號(hào)的推送，演講稿和解說(shuō)詞的寫作。盡管這種情景容易被學(xué)生所接受，但是許多情況下，這種情景往往太過(guò)簡(jiǎn)單化，不能與大單元的特點(diǎn)形成密切的內(nèi)在聯(lián)系。

應(yīng)當(dāng)注意的是，在創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景時(shí)，不僅要注重現(xiàn)實(shí)情景，更要在“真實(shí)情景”中將語(yǔ)文的“認(rèn)知情景”融合，也就是說(shuō)，在“大概念”引導(dǎo)下的深度理解、遷移和應(yīng)用，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了他們語(yǔ)言構(gòu)建和使用的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要使現(xiàn)實(shí)情境與認(rèn)識(shí)情境互相滲透，互相融合。教師所創(chuàng)造的情景要體現(xiàn)出學(xué)科特色，但又不局限于學(xué)科架構(gòu)，使學(xué)生能夠真正從其中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和靈感。

4.設(shè)計(jì)能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新的方法，即“以學(xué)生為中心，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的邏輯不僅在于讓學(xué)生掌握到所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，更要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力。只學(xué)到了知識(shí)，而不能把握其架構(gòu)，就會(huì)被“遺忘”。以八年級(jí)上冊(cè)的“新聞”單元為例，這一單元的中心內(nèi)容是“新聞閱讀，新聞采訪，新聞寫作”。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)核心知識(shí)的分析，明確了我們需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠反映出知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的核心知識(shí)架構(gòu)是準(zhǔn)確對(duì)新聞的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，即能分辨新聞、時(shí)事通訊、新聞專題的相同與不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)新聞采訪和撰寫。所以，本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：新聞概述、新聞主題辨析、新聞訪談、報(bào)刊編輯。本研究中的4項(xiàng)任務(wù)群不僅反映了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還具有一定的進(jìn)展性。

5.發(fā)揮先學(xué)后教作用，整合閱讀過(guò)程

在“課后延時(shí)服務(wù)”的基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后自主開展課外閱讀，可以通過(guò)布置單元導(dǎo)讀與課前預(yù)習(xí)任務(wù)等方法。同時(shí)，小組討論和提綱引導(dǎo)的方法也可以應(yīng)用于教師給學(xué)生們安排學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)所期望的單元一體化閱讀。《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》都是統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)內(nèi)容。在教授這一單元時(shí)，教師可以充分運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。例如，在正式上課之前，教師給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容為學(xué)生開展自主閱讀、積累有關(guān)詞匯，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)散文閱讀的有關(guān)方法與問(wèn)題。為引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師可以事先設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問(wèn)題。例如，在《背影》一文中，作者共提到其父親多少次？《白楊禮贊》一文中，共有多少句話是用以歌頌白楊的？《散文二則》一文中，作者對(duì)于“生命”的思索是什么？上述問(wèn)題有助于從整體上指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

6.及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿大單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并且應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行快速評(píng)價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)估是一個(gè)比較獨(dú)立的過(guò)程，具有單向、定性分析的特點(diǎn)。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以言語(yǔ)交際為基礎(chǔ)的情境性、參與性的評(píng)價(jià)，它的本質(zhì)是理解、遷移和運(yùn)用“核心知識(shí)”。應(yīng)當(dāng)注意到，在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師的角色不只是一個(gè)單純的評(píng)價(jià)者，而是一個(gè)多元評(píng)價(jià)的成員。角色的轉(zhuǎn)換要求教師提高自己的地位，提升自己的學(xué)識(shí)，而其有效性則取決于教師的教學(xué)素質(zhì)與評(píng)估素養(yǎng)。教師們要制定一個(gè)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以針對(duì)課堂教學(xué)的具體情況，提供可操作的評(píng)估工具，并以此為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施教學(xué)過(guò)程評(píng)估。在本部分的評(píng)估環(huán)節(jié)中，明確的結(jié)果并非“大單元”教學(xué)的評(píng)估目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)力圖在及時(shí)給學(xué)生反饋評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

實(shí)施“大單元”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用意識(shí)與能力、增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然選擇。在面臨當(dāng)前的教學(xué)困境時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)迎難而上，率先用更為先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，真正落實(shí)“大單元”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诓粩嗵剿髡Z(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)。這意味著初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)統(tǒng)編版教材以及相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析并整合，在統(tǒng)編版教材的基礎(chǔ)上生成大單元教學(xué)的系列主題。與此同時(shí)，初中教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等各方面因素，基于核心素養(yǎng)明確大單元教學(xué)的目標(biāo)。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，通過(guò)充分結(jié)合情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并配合課前預(yù)習(xí)和課后服務(wù)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伏秋潔《核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探究》，《漢字文化》2023年第14期。

[2] 盧蘋《初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究——以統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2022年第12期。

[3] 陶守成《素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略——以八年級(jí)下冊(cè)游記單元教學(xué)為例》，《教師教育論壇》2022年第12期。

[4] 王孝禮《初中語(yǔ)文大單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)及審視——以七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例》，《語(yǔ)文建設(shè)》2022年第13期。

[5] 潘茜娜《基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第6期。

[6] 王光宗《指向核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)》，《甘肅教育研究》2021年第5期。

[7] 王亞、張婷《UBD理論視域下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)探究》，《林區(qū)教學(xué)》2023年第9期。