摘 要：初中語文教學(xué)在“雙新”視域下，有序滲透勞動教育，對實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)大有裨益。本文就初中語文教學(xué)中滲透勞動教育的意義及策略進(jìn)行了探究，以期找到二者的最佳契合點(diǎn)，為初中語文教學(xué)活動健康有序發(fā)展注入新的活力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 勞動教育 融合 滲透

初中語文教學(xué)承擔(dān)著立德樹人、啟智潤心的教育重任，需聯(lián)動校內(nèi)外，單篇教學(xué)與任務(wù)群單元整體教學(xué)相結(jié)合，多措并舉，實(shí)現(xiàn)育人功效。而有意識有目的地在語文教學(xué)中滲透勞動教育，是實(shí)現(xiàn)語文課程育人目標(biāo)的又一抓手。

一、初中語文教學(xué)中滲透勞動教育的意義

（一）順應(yīng)新時代教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律

2022年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施，引領(lǐng)新時代義務(wù)教育語文教學(xué)順應(yīng)時代大潮穩(wěn)健前行，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，更注重語言運(yùn)用、思維能力培養(yǎng)、審美創(chuàng)造及文化自信的建設(shè)。語文學(xué)科的活水源頭就是生活，這與勞動教育又有天然的關(guān)聯(lián)。將勞動教育滲透于初中語文教學(xué)中，既豐富了語文教學(xué)的素材，激發(fā)了語文學(xué)習(xí)的活力，又具有立德、啟智、強(qiáng)體、育美的全方位育人功能，順應(yīng)新時代教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）改變學(xué)生對勞動教育片面的認(rèn)識

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)業(yè)勞動教育，尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動缺乏正確的認(rèn)識，常常與貧困，不求上進(jìn)相提并論。從而忽略了勞動中蘊(yùn)含的勞動品質(zhì)，如勤勞、善良、踏實(shí)、淳樸、堅(jiān)韌、毅力等，學(xué)生也很難正確審視其審美意義，對自己的人生觀、世界觀、價值觀的形成無法提供幫助，久而久之，學(xué)生就會從心底里鄙視勞動。在語文滲透勞動實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀，樹立“勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最崇高、勞動最偉大”的價值觀，從而改變目前的勞動教育狀況，實(shí)現(xiàn)既定育人目標(biāo)是格外重要的。

（三）拓寬語文教學(xué)的外延

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要聯(lián)動校內(nèi)外，整合各類教育教學(xué)資源，進(jìn)行任務(wù)群及大單元教學(xué)、在聽說讀寫中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。勞動教育類資源本就是語文學(xué)習(xí)素材的重要組成部分。在語文實(shí)踐中，挖掘勞動類文章、音視頻資料，使語文教學(xué)實(shí)踐活動更接地氣、更具實(shí)踐性和可操作性，從而拓寬語文教學(xué)的外延。

二、語文教學(xué)中滲透勞動教育的策略

（一）挖掘語文教材、整合勞動群文

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要調(diào)動多元主體，積極利用和開發(fā)各類課程資源，關(guān)注語文學(xué)習(xí)過程中生成性資源的整理和加工。作為新時代的語文教育工作者，要積極研讀教材，研究教法學(xué)法，充分挖掘教材中的勞動元素，整合勞動群文，進(jìn)行勞動教育語文實(shí)踐活動。培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動精神和勞動品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)以文化人，以情動人的育人既定目標(biāo)。教師要熟悉單元內(nèi)容、單元主題、單元教學(xué)目標(biāo)，以勞動教育為切入點(diǎn)，進(jìn)行大單元整合教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)既定單元教學(xué)目標(biāo)。

如人教版七年級下冊第三單元，單元概述第一段內(nèi)容為：“本單元的課文都是關(guān)于小人物的故事，這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美。其實(shí)，普通人也一樣可以活得精彩，抵達(dá)某種人生境界。”據(jù)此，教師可以初步挖掘四位主要人物：阿長、老王、父親、賣油翁在文中共同的勞動品質(zhì)——淳樸、善良、能干等，然后在同中求異、根據(jù)不同的勞動表現(xiàn)的勞動品質(zhì)，結(jié)合單元概述第二段的學(xué)法指導(dǎo)（熟讀精思、從標(biāo)題、詳略、角度選擇方面把握重點(diǎn)關(guān)鍵句意蘊(yùn)），將“勞動人”群文閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)如下：

1.通讀四篇文章積累字詞。

2.再讀四篇文章，概括文章中心思想。

3.思考：四篇文章中的四位主要人物各有怎樣的勞動品質(zhì)，從哪里可以看出來？圍繞其品質(zhì)的段落哪些是詳寫、哪些是略寫，想一想文章為什么這樣安排。

4.四個人物中，你最喜歡誰，為什么？找出文中有關(guān)描寫他（她）的關(guān)鍵句，闡述理由。

5.假如舉辦“勞動人最美”頒獎晚會，你作為主持人，請給“最美勞動人XXX（以上四個人物中任選一個）”寫一段頒獎詞。

以上五個任務(wù)，緊扣單元概述及每篇文章的預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考探究部分，抓關(guān)鍵人物、關(guān)鍵語句、在細(xì)微之處感受“小人物”，即普通勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，經(jīng)過品、鑒、賞、析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動人民的光輝形象和優(yōu)秀品質(zhì)，在向美、向善、求真、務(wù)實(shí)的道路上，攜學(xué)生一路穩(wěn)健前行。

其次，還應(yīng)梳理“勞動物”群文素材，進(jìn)行整合式大單元教學(xué)。如部編人教版八年級上冊第五單元介紹中國建筑園林、繪畫藝術(shù)的文章，體現(xiàn)了古代勞動人民非凡的智慧與杰出的創(chuàng)造力，感受藝術(shù)之美，可以提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力，從而增強(qiáng)文化自信，在學(xué)生心中埋下勞動者最美的種子，進(jìn)而感受到勞動創(chuàng)造幸福美好生活的智慧之美。在此過程中，以另一視角切入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，厚植勞動情懷，既提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，又在學(xué)習(xí)過程中體悟到了勞動的價值與意義，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成。

（二）課堂教學(xué)中融入勞動教育

1.閱讀教學(xué)中融入勞動教育

初中語文教材閱讀單元的課文分為教讀和自讀兩類，無論哪一類，教師在教授過程中，都應(yīng)在“文道統(tǒng)一”的大原則下認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，挖掘勞動教育因素，在授課過程中有意融入勞動教育元素，對學(xué)生進(jìn)行勞動意識培養(yǎng)和勞動品質(zhì)塑造，讓學(xué)生在潛移默化中形成愛勞動的良好品質(zhì)。

以《賣炭翁》為例，本文寫的是“宮市”巧取豪奪勞苦人民木炭的故事，表達(dá)的是作者對黑暗社會現(xiàn)象的鞭撻和對勞動人民的同情。本文用大量的對比手法凸現(xiàn)了主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會賣炭翁燒炭、運(yùn)炭的艱辛和宮使的霸道，品味賣炭翁“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”矛盾心理的無奈和酸楚。勞動人民的不易和艱辛隱藏于字里行間。千斤炭與半匹紅紗一丈綾，不對等的交易，讓饑寒交迫的賣炭翁，無可奈何，又無能為力，這種心碎、絕望的感覺躍然紙上。關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景，以角色置換的方式，切身體會統(tǒng)治者的殘暴和勞動人民的不易。在“積累拓展”部分，第五題是：任選一首詩、發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事。在改寫《賣炭翁》中，有學(xué)生用第一人稱賣炭翁的口吻，寫賣炭翁伐薪燒炭的過程及炭被奪之后悲慘的處境，展現(xiàn)了一個辛苦、辛酸、不幸的勞動人民形象，讀來令人唏噓。

在《春》一文中，開篇已營造出了一幅春意盎然的景象，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山、水、太陽熱情登場。試想，在此情此景下開展勞動，該是多么愜意和充滿詩情畫意呀！教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大自然之美、勞動之美。

在《敬業(yè)與樂業(yè)》中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)是“敬業(yè)樂業(yè)”，順著作者的思路，細(xì)細(xì)捋順：有業(yè)之必要，為什么要敬業(yè)、樂業(yè)，如何敬業(yè)樂業(yè)，探討“天地間第一等人”“第一等苦人”“第二等苦人”，師生間的閱讀活動在深度與溫度之間徘徊。教師有意引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動的意義和價值：勞作便是功德，不勞作便是罪惡，與學(xué)生一起探討躺平、啃老的“罪惡”，一夜暴富，歪門邪道發(fā)家致富的荒謬，師生最后形成共識：社會人必須有業(yè)可做，用敬業(yè)和樂業(yè)幫助自己做“天地間第一等人”，起到以文化人的教育功效。

2.在作文教學(xué)中融入勞動教育

新《課標(biāo)》中對“表達(dá)與交流”課程目標(biāo)有較為詳細(xì)的要求，提倡多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，抓住事物特征、有真情實(shí)感，有對自然社會人生的感悟與體驗(yàn)，要有創(chuàng)意。然而，農(nóng)村初中七至九年級學(xué)段學(xué)生的寫作能力堪憂。學(xué)生普遍生活閱歷少，不善于在生活中觀察，也不善于把自己學(xué)到的好詞好句、名言警句、諺語俗語、古詩詞用到自己的作文中去。大多數(shù)學(xué)生極力模仿各類作文書中的橋段，一味地奉行“拿來主義”，結(jié)果在作文寫作中丟失了自我的真實(shí)感覺，寫作能力提升緩慢。

在作文寫作中融入勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生俯下身子、放下姿態(tài)、放低眼光，全身心地投入到勞動實(shí)踐中去，獲得真實(shí)的勞動體驗(yàn)。如七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作實(shí)踐中，寫作要求為用200字給班上你熟悉的一位同學(xué)“畫”肖像。筆者安排學(xué)生觀察班級衛(wèi)生大清潔中同學(xué)們的表現(xiàn)，要求關(guān)注細(xì)節(jié)，只寫一個場景即可。經(jīng)過一周的醞釀，同學(xué)們“佳作”紛呈，如同樣是掃地，男女同學(xué)勞動時的動作、神情、頻率完全不同，差異性由此展現(xiàn)，細(xì)致的觀察讓學(xué)生有話可寫，一個個鮮明的形象躍然紙上。再如，以“記一次勞動實(shí)踐”為題目寫作，教師要求學(xué)生周末參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，之后再寫作。大部分學(xué)生積極參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動如鋤地、掰玉米、割糜子、挖洋芋等農(nóng)活，體悟到“鋤禾日當(dāng)午、汗滴禾下土”的真實(shí)場景，體會到父母勞動的不易。這些以勞動實(shí)踐為背景的寫作，提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，還讓學(xué)生在寫作中反觀生活、自己及父母，在勞其筋骨之余，使學(xué)生的思想受到熏陶，學(xué)生懂得了感恩，情感得到升華，為養(yǎng)成良好勞動品質(zhì)積蓄了力量。

3.在綜合性學(xué)習(xí)中融入勞動教育

語文是基礎(chǔ)性課程，也是實(shí)踐性課程。綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科性、主題性等多重特征，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要抓手。作為語文教育工作者，要倡導(dǎo)“生活處處有語文，生活處處學(xué)語文”的大語文觀，積極在綜合性學(xué)習(xí)中挖掘勞動元素，進(jìn)行勞動教育。

部編人教版七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《天下國家》是以“愛國”為核心，設(shè)計(jì)了愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會三個活動，進(jìn)行愛國主義教育。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩彈元勛鄧稼先隱姓埋名、扎根戈壁灘、數(shù)十年如一日，研制“兩彈”的事跡，感悟他“鞠躬盡瘁，死而后已”的光輝形象。進(jìn)一步挖掘生活中這樣的實(shí)例，感悟偉大勞動精神和愛國精神結(jié)合的現(xiàn)實(shí)之美，增強(qiáng)為國爭光的榮譽(yù)感和使命感。也可結(jié)合2023年感動中國十大人物——楊寧的先進(jìn)事跡開展勞動教育，她是一位新時代的大學(xué)生村官，大學(xué)畢業(yè)后回家鄉(xiāng)帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、脫貧致富。引導(dǎo)學(xué)生開展討論：作為一個有志青年，如何才能不負(fù)韶華，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟勞動之美，樹立勞動最光榮的意識。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的最美勞動者，多方面、全方位地感受勞動創(chuàng)造幸福生活的魅力，培養(yǎng)熱愛勞動的情懷。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)中注重勞動教育

作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價的關(guān)鍵，通過不同類型的作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)業(yè)成績。在作業(yè)設(shè)計(jì)中注重勞動教育元素的挖掘，避免重復(fù)機(jī)械的抄寫，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升語文素養(yǎng)。

如教授自讀課文《老王》時，教師完全可以把賞讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)前兩篇寫人記事文章的方法，結(jié)合教科書課文旁邊的批注及問題，分小組進(jìn)行研讀。因?yàn)檫@篇文章寫的是一位農(nóng)民父親用一輩子時間建造了一棟有高臺階新屋的故事。學(xué)生全部來自農(nóng)村，對農(nóng)村生活有切身體驗(yàn)，文中的父親形象離學(xué)生很近。教師只需設(shè)計(jì)好研讀的問題，即課內(nèi)作業(yè)既可，學(xué)生分小組在規(guī)定時間內(nèi)完成課后展示。教師再以探究主題的課內(nèi)作業(yè)收尾，即可完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。（問題：1父親用一輩子時間建了一座有九級臺階的新屋，理想實(shí)現(xiàn)了，但身體也垮了，這樣做到底值不值？2.你父輩身上有沒有類似這樣的故事，請同大家一起分享。）學(xué)生深刻理解底層勞動人民父親的形象，解讀理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、物質(zhì)與精神的矛盾、自我價值實(shí)現(xiàn)后的迷惘以及人性的謙卑，還可以與影視劇《隱入塵煙》《人生》中的馬有鐵、高加林進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解人物的精神品質(zhì)，獲得人生啟迪。

教師在寒暑假期間可安排學(xué)生寫實(shí)踐日記，寒假以整理房間、清理積雪、走親訪友品年味為主，暑假以農(nóng)業(yè)勞動如割麥子、鋤地、拾杏子等為主，穿插進(jìn)行采摘蔬菜、摘蘋果、學(xué)編筐、織毛衣、貼十字繡、挖洋芋、洗衣服等。端午節(jié)積累屈原的詩歌，感受愛國詩歌的魅力；五一國際勞動節(jié)開展“我勞動、我快樂”主題系列活動，開展社會實(shí)踐活動，撰寫活動實(shí)踐報(bào)告，也可以開展關(guān)于勞動的繪畫、手抄報(bào)比賽；當(dāng)然，鼓勵學(xué)生收集關(guān)于盆栽養(yǎng)花常識，進(jìn)行盆栽養(yǎng)殖，鍛煉學(xué)生動手能力，陶冶情操，撰文述志，也是一個不錯的選擇；中秋節(jié)開展“賞月”系列活動；國慶節(jié)進(jìn)行愛國詩文朗誦比賽；豐富多彩的內(nèi)容增強(qiáng)了學(xué)生參與勞動實(shí)踐的意識，發(fā)揮了勞動教育的最大作用，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

另一方面，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好勞動教育類實(shí)踐作業(yè)，教給學(xué)生寫作的方法技巧，如做事的先后順序、事件寫作中詳略處理、動詞的恰當(dāng)運(yùn)用，觀察的視角，想象與聯(lián)想等修辭手法的運(yùn)用，讓語文學(xué)習(xí)從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，避免了學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械學(xué)習(xí)、囫圇吞棗、脫離生活實(shí)際的問題，為語文學(xué)習(xí)注入新的源頭活水。

在新課程視域下，要調(diào)動一切積極因素，擴(kuò)大語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，多措并舉向語文核心素養(yǎng)的深水區(qū)進(jìn)發(fā)。在初中語文教學(xué)中挖掘勞動教育元素，進(jìn)行整合教育，形成語文教育合力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師要充分挖掘勞動教育要素，在語文教育教學(xué)過程中恰當(dāng)融入勞動教育要素，挖掘二者最佳契合點(diǎn)，做到無縫銜接、有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)語文課程育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 錢宇澤《新時代初中語文教學(xué)融合勞動教育實(shí)施路徑的探索》，《語文教學(xué)與研究》2022年第11期。

[3] 滕翠柏《基于勞動教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐路徑探索》，《語文教學(xué)通訊》2022年第29期。

（本文為2023年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“依托‘校園開心農(nóng)場’有效開展勞動教育的策略研究——以華池縣上里塬鄉(xiāng)上里塬小學(xué)為例”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2023]GHB0891）