摘 要：《讀本》教學(xué)是思政課堂教學(xué)的重要組成部分之一，當(dāng)前教學(xué)面臨著諸多困難。針對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂教學(xué)效果不佳和素材資源堆砌等現(xiàn)實(shí)困境，將議題式教學(xué)引入課堂教學(xué)，遵循議題凝練的原則，總結(jié)議題凝練的方法，提出從精選議題內(nèi)容，彰顯“議”的價(jià)值性；創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化議題創(chuàng)設(shè)的生活性；優(yōu)化教學(xué)活動方式，多維度融合議題學(xué)習(xí)形式；多主體評價(jià)，健全議題式教學(xué)評價(jià)機(jī)制等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期為小學(xué)思政課教師在《讀本》教學(xué)實(shí)施過程中提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：《讀本》 小學(xué)思政課 議題式教學(xué) 核心素養(yǎng)

《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》（以下簡稱“《讀本》”）在2021年秋季開始全面投入一線課堂進(jìn)行使用，《讀本》是對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的高度凝練，對于深入推進(jìn)習(xí)近平思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。但是《讀本》教學(xué)在小學(xué)思政課一線實(shí)際教學(xué)中遇到了很多困難，阻礙了《讀本》在小學(xué)思政課堂真正落地生根，所以，廣大一線教師必須集思廣益，多維度探索如何有效打破《讀本》教學(xué)實(shí)施過程中的重重藩籬，架構(gòu)《讀本》教學(xué)的有效策略，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)《讀本》在教學(xué)實(shí)踐過程中所遇的問題

（一）《讀本》內(nèi)容與部編教材內(nèi)容交疊

《讀本》與部編教材無論是主題還是內(nèi)容都存在一定的交叉與重疊，例如，五年級下冊教材中第三單元《百年追夢 復(fù)興中華》中9至12課系統(tǒng)地介紹了中國共產(chǎn)黨從誕生到發(fā)展壯大的艱辛歷程，以及黨帶領(lǐng)中華民族艱苦卓絕的奮斗過程。而《讀本》（小學(xué)高年級）第 2 講《辦好中國的事情關(guān)鍵在黨》的三個主題分別是：“沒有共產(chǎn)黨就沒有今天的中國”“‘主心骨’和‘定海神針’”“打鐵必須自身硬”。兩本書的內(nèi)容有著相同的主題，但在課堂教學(xué)中缺乏主題融合，教學(xué)效率低下，這也成為《讀本》在小學(xué)思政課堂教學(xué)中不能高效落實(shí)的原因之一。

（二）教師自身素養(yǎng)參差，缺乏專業(yè)和理論知識指導(dǎo)

目前而言，小學(xué)思政課絕大部分還是由其他學(xué)科老師兼任，專職教師較少，因此，在專業(yè)性和理論性上兼職教師較為薄弱，而《讀本》（小學(xué)高年級）的政治性和理論性都較強(qiáng)，大部分一線兼職教師想要對《讀本》的整體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀和把握，還是存在一定的難度。同時，兼職教師平時幾乎不參加與道法學(xué)科相關(guān)的教研和專題培訓(xùn)，使得很多兼職教師在《讀本》的課堂教學(xué)中底氣不足，可能出現(xiàn)“不敢講”“怕講錯”的尷尬現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式陳舊單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

在《讀本》的實(shí)際教學(xué)過程中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多一線教師仍然采用講授法進(jìn)行授課?！蹲x本》作為剛剛進(jìn)入一線教學(xué)的大中小思政課教材，目前在教學(xué)上還沒有成熟的教學(xué)范式供一線教師借鑒?；诖?，很多一線教師處于一邊熟悉《讀本》教材內(nèi)容，一邊摸索有效教學(xué)方式的階段，因此出現(xiàn)了在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材、全課播放視頻或者照搬網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和課件等現(xiàn)實(shí)問題，這樣低效甚至無效的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)《讀本》的積極性和主動性。

二、議題式教學(xué)助力《讀本》（小學(xué)高年級）教學(xué)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)?！弊h題式教學(xué)即以“議題”為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的中心，輔之以生動且適切的情境為手段，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)代教學(xué)模式。在《讀本》（小學(xué)高年級）的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用議題式教學(xué)“議”的這一特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在議題的討論中深入領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵意蘊(yùn)，在議題創(chuàng)設(shè)的具體情境中進(jìn)行思辨，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（一）議題式教學(xué)在小學(xué)思政課中運(yùn)用的重要作用

1.創(chuàng)造性地提煉融合性議題，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

教師結(jié)合《讀本》（小學(xué)高年級）和部編教材相似或相關(guān)的教學(xué)主題，以學(xué)生的生活為原點(diǎn)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)造性地提煉和設(shè)置議題，再輔之以合適的圖片、視頻、案例等素材創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的議題情境，既符合學(xué)生的成長軌跡，又能夠調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，最大程度刺激學(xué)生的思維和多維感官，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。

2.有助于增強(qiáng)思政課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把議題式教學(xué)方式引入小學(xué)思政課堂，教師以議題為媒介引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，分享自己的觀點(diǎn)、辯駁自己反對的觀點(diǎn)，在這一過程中，授課教師只需要適時且機(jī)智地進(jìn)行追問、點(diǎn)撥和補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)資源即可，這樣的師生、生生的高效互動，在無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升小學(xué)思政課的教學(xué)效率。

3.有助于提升小學(xué)思政教師專業(yè)素養(yǎng)

從課前精選議題到課中選擇合適的教學(xué)活動融合議題開展的情境再到議題式教學(xué)課后的評價(jià)及反饋，都需要教師精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提升思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，議題式教學(xué)還能夠促進(jìn)小學(xué)思政課教師及時更新教學(xué)理念，從理論到實(shí)踐層面打破藩籬，嘗試將新的教學(xué)方式積極與課堂實(shí)踐相融合，探索出更高效的小學(xué)思政課堂教學(xué)模式。

（二）議題式教學(xué)在小學(xué)思政課中應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

1.遵循思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則

《讀本》教學(xué)不僅僅簡單向?qū)W生教授學(xué)科方面的知識，更重要的是通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國之情和對偉大祖國強(qiáng)烈的歸屬感。遵循思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則在小學(xué)思政課教學(xué)中顯得極為重要。議題的選擇必須依據(jù)教材編寫邏輯和教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置議題，與此同時，議題還必須具有深刻的思想性，能夠引起學(xué)生的思想共鳴，將個人與社會和國家聯(lián)系起來，在議題探討中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.遵循民主平等的師生關(guān)系原則

教師應(yīng)努力營造民主平等的教學(xué)氛圍，成為教學(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，議題討論的參與者，與學(xué)生形成平等共學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生真正成為議題式教學(xué)課堂的主體，為創(chuàng)設(shè)以發(fā)現(xiàn)問題為指向的問題情境創(chuàng)設(shè)提供了自由、積極的前置條件。在議題討論過程中，教師適時組織學(xué)生針對議題進(jìn)行重點(diǎn)討論，并在此過程引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己個性化的觀點(diǎn)和意見，學(xué)生在議題討論過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己各方面的能力嘗試分析和解決議題，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.遵循學(xué)科理論與學(xué)生生活相結(jié)合原則

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》課程性質(zhì)明確指出：“課程具有政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性。”遵循學(xué)科理論與學(xué)生生活相結(jié)合原則，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生走出課堂、走出教室、走出校園，走向更為廣闊的社會大課堂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生以自己的真實(shí)生活作為學(xué)習(xí)的土壤，結(jié)合教材內(nèi)容和教師課堂教學(xué)所教授的內(nèi)容，將陌生而遙遠(yuǎn)的理論知識化為學(xué)生自己的所見、所聞和所感，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、議題式教學(xué)在《讀本》（小學(xué)高年級）中的運(yùn)用策略

（一）精選議題內(nèi)容，彰顯“議”的價(jià)值性

議題式教學(xué)的核心是“議題”，議題可以直接以《讀本》（小學(xué)高年級）的課題或者主題作為議題，例如，小學(xué)高年級第13講“統(tǒng)一是歷史大勢”，本講課題可直接作為本講的議題——“為什么說統(tǒng)一是歷史大勢呢”；議題還可以來自某講中選用的習(xí)語金句，例如小學(xué)高年級第6講“國家一切權(quán)力屬于人民”這一講中的習(xí)語金句是“人民民主是社會主義的生命。沒有民主就沒有社會主義，就沒有社會主義的現(xiàn)代化，就沒有中華民族偉大復(fù)興”，可以由該句話提煉出議題——“民主和社會主義究竟是什么關(guān)系”。以議題式教學(xué)為課程教學(xué)方式對《讀本》教材進(jìn)行解讀，提升議題的可議性，還應(yīng)深入分析和了解《讀本》教材每一講的主要內(nèi)容，包括其中的插圖、故事、導(dǎo)語、習(xí)語金句等，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以此作為設(shè)計(jì)議題的理論依據(jù)。其次，教師在深入剖析《讀本》教材過程中還要初步擬定本節(jié)議題的設(shè)計(jì)方向，議題通常有三個常用的設(shè)計(jì)方向，即充滿矛盾爭議的議題、兩難抉擇性議題以及問題生成性議題，其中矛盾爭議性議題適用于具有兩面性的《讀本》教材內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)議題情境，為學(xué)科思維賦能

議題式教學(xué)對于小學(xué)高年級學(xué)生本身就存在一定的難度，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以為議題搭建可視的思維情境，例如，《讀本》（小學(xué)高年級）第10 講“綠水青山就是金山銀山”，教師截取社會生活中“長江十年休漁大整治”作為大情境背景，通過圖片以及視頻多角度呈現(xiàn)了作為南京人切身感受到的身邊環(huán)境的巨大變化，同時以新聞播報(bào)的形式指出在整治長江的過程中也出現(xiàn)了大量的民生問題——長江沿岸居民安置、搬遷工廠、關(guān)閉工廠的職工再就業(yè)等現(xiàn)實(shí)社會問題?；谝陨系匿亯|，此時再引入議題“要綠水青山還是金山銀山”，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中很敏銳地捕捉到其中的矛盾沖突，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適時點(diǎn)撥，同時將議題進(jìn)行有層次地、有梯度地“抽絲剝繭”，把一個復(fù)雜的難題分解成若干個難度較低的小問題，幫助學(xué)生由易到難、由表及里地進(jìn)行點(diǎn)撥和追問，引導(dǎo)學(xué)生深入且細(xì)致地進(jìn)行議題探究，真正理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)是人與自然和諧共生的必經(jīng)之路，要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，才能讓自然生態(tài)美景永駐人間。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動方式，多維度融合議題學(xué)習(xí)形式

議題式教學(xué)如何充分“議”起來是議題式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行自主、合作和探究活動時，應(yīng)該多維度、綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，讓議題式學(xué)習(xí)變得更加多元、高效。

1.借力信息技術(shù)，跨學(xué)科融合增實(shí)效

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，先進(jìn)的多媒體課件支撐讓《讀本》教學(xué)如虎添翼，借助智慧教育平臺、金陵微校等多種云平臺載體，全方位、智能化地創(chuàng)設(shè)生活化情境，最大程度提升學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí)，讓議題式教學(xué)變得更為生趣盎然。同時，在《讀本》課堂教學(xué)中，利用平板學(xué)生終端，給予學(xué)生充分自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立查找資料的時間和空間，從而切實(shí)提升學(xué)生尋找、搜集和整理資料的能力，從實(shí)踐層面培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。例如，《讀本》（小學(xué)高年級）第7講“法律是治國之重器”，圍繞議題“法律為何是治國之重器”展開，教師通過金陵微校教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)送幾段生活片段視頻，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用法律知識處理自己遇到的問題，然后在全班交流為何這樣處理，以及這背后的機(jī)理。在進(jìn)行該處教學(xué)時，教師充分使用金陵微校教學(xué)平臺，將ipad作為學(xué)習(xí)終端設(shè)備，讓學(xué)生分組合作在網(wǎng)絡(luò)上查找需要的資料，并在課堂上開展組內(nèi)整合，再討論和交流如何應(yīng)用自己查找到的法律知識進(jìn)行評判。

2.創(chuàng)新活動形式，凸顯思政課的活動性

在開展議題式教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)新活動形式，靈活開展多種形式的活動，如小組合作、辯論賽、大組研討、頭腦風(fēng)暴等形式，讓課堂活動在形式多樣的活動中真正“活”起來，讓學(xué)生思維真正“動”起來。以《讀本》（小學(xué)高年級）第8講“人無精神則不立 國無精神則不強(qiáng)”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們小學(xué)生需要精神嗎”這一議題，進(jìn)一步探究“我們中華民族需要什么樣的精神”，引導(dǎo)學(xué)生把朗讀和背誦社會主義核心價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變?yōu)椤案璩鄙鐣髁x核心價(jià)值觀，這種轉(zhuǎn)“讀”為“唱”的形式，不僅為課堂教學(xué)增添了趣味性，更是深化了學(xué)生對于社會主義核心價(jià)值觀的深層次理解。

（四）多主體評價(jià)，健全議題式教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在小學(xué)思政課堂實(shí)施議題式教學(xué)時，其評價(jià)主體應(yīng)該遵循多元化原則，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極探索更加多樣化的評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)科多元化評價(jià)體系的建構(gòu)。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容，明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時還應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的不同發(fā)展階段適時調(diào)整評價(jià)內(nèi)容及和評價(jià)形式，讓學(xué)生通過過程性評價(jià)及時了解并調(diào)整自身的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而真正實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。以《讀本》（小學(xué)高年級）第14講“人類是一個休戚與共的命運(yùn)共同體”為例，在評價(jià)中，教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)校效果、課堂參與度等。在自主評價(jià)中，學(xué)生可以通過自主評價(jià)，反思自己本節(jié)課所學(xué)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)效果。在生生互評階段，可以采用發(fā)放互評表的形式，在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)互評，讓每一位成員通過組員的評價(jià)較為直觀地了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。總之，議題式教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持多元主體評價(jià)，不斷探索和健全議題式教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。

綜上所述，在“雙新”背景下，小學(xué)思政課教師要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真研讀新《課標(biāo)》，積極探索議題式教學(xué)在《讀本》教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建模式，充分發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢，精選議題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的議題情境，多維度融合議題學(xué)習(xí)形式，通過健全議題式教學(xué)的評價(jià)體系，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得議題式教學(xué)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，切實(shí)提升小學(xué)思政課堂教學(xué)的時效性。

參考文獻(xiàn)：

張彩霞《在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)》，《教學(xué)動態(tài)》2023年第5期。