摘 要:想要提高小學道德與法治課程教學質(zhì)量,引導學生在課堂學習的過程中樹立正確的價值觀念,培養(yǎng)優(yōu)秀的品格,教師就需要以立德樹人為角度,進行主題單元活動的設(shè)計。通過分析小學道德與法治主題單元教學的重要價值,以及當前主題單元教學過程中存在的問題,可對道德與法治主題單元教學的原則有更深入的了解,并制定出更具可行性的策略,推動道德與法治主題單元教學活動的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:立德樹人 小學道德與法治 主題單元活動
在傳統(tǒng)的道德與法治課程教學中,教師較為關(guān)注理論知識的教授,但這種教育方式的運用所起到的效果是十分有限的。想要讓道德與法治課程教學的現(xiàn)實功用得到進一步凸顯,就需要改變原有的教育教學理念,進行立德樹人教學思想的運用,設(shè)計主題單元活動,借此來提高小學道德與法治的課程教學質(zhì)量。主題單元教學活動在幫助學生樹立正確的思想價值觀念,養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣方面,能夠起到至關(guān)重要的作用。
一、立德樹人視角下小學道德與法治主題單元教學的意義
1.能夠幫助學生鍛煉邏輯思維
小學階段的學生習慣了以具象思維方式來認知周遭事物,但實際上,引導學生鍛煉思維能力是小學階段教師應(yīng)當重點關(guān)注的教學目標。只有積極開展主題單元教學活動,才能夠正確引導學生的學習行為,讓學生學會圍繞課程教學的主題知識進行深入探索和思考,實現(xiàn)思維能力的跨越。相比傳統(tǒng)教學活動來說,主題單元教學具有更強的針對性,學生在進行主題單元學習的過程中,需要以解決問題為目標進行各類知識點的深度學習和思考,并在這一過程中轉(zhuǎn)變基本的思維方式。久而久之,學生便會逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣,并在教師的指導下學會分析問題和研究問題。因此,從這個角度來看,進行小學道德與法治主題單元教學具有重要價值和意義。
2.能夠突出課堂活動的重點內(nèi)容
從多數(shù)人的角度切入,進行道德與法治課堂活動,不僅能夠讓教師進一步梳理道德與法治課堂教學的活動重點,還可讓學生在交流和互動的過程中進一步明確自身的學習方向,有針對性地提升學習效率。主題單元教學方法的運用能夠突破原有教學活動限制,讓學生在圍繞主題單元的課堂教學引導中發(fā)揮主觀能動性,對道德與法治知識進行更全面且深入的探索。在主題單元活動中,學生能更快了解到此次課堂活動的學習重點,并運用新授課程知識進行必要的問題分析。這就意味著學生能夠在發(fā)揮主觀能動性的同時,精準把握學習方向,不斷進行深入思索。從這個角度來看,立德樹人視角下的小學道德與法治主題單元教學是具有重要價值和意義。
二、立德樹人背景下小學道德與法治主題單元教學的原則
1.德育為先的原則
想讓小學道德與法治課程教學質(zhì)量得到更進一步的提升,就需要在立德樹人理念的背景下,構(gòu)建更科學合理的教育教學活動,讓學生樹立正確的思想觀念和價值觀念。因此,教師需要遵循德育為先的教育原則,以德育為教學重點,進行課堂活動的建構(gòu)。教師需要始終把德育工作擺在首位,幫助學生理解和運用課本中的德育知識,解決或分析實際問題,讓學生構(gòu)建正確的認知基礎(chǔ),樹立明確的價值觀念。
2.循序漸進的原則
相比較傳統(tǒng)的教學模式來說,主題單元教學方法在使用方面具有一定的新穎化特質(zhì),因此,學生在初步接觸的過程中會產(chǎn)生強烈的好奇心,但也有些學生由于對主題單元教學活動缺乏了解,因此無法適應(yīng)該類教學模式。如果貿(mào)然進行主題單元教學法的全面運用,很容易影響到學生的具體學習效果。因此,在教學實踐的過程中,教師需要遵循循序漸進的教育教學原則,從基礎(chǔ)性教育形式入手,幫助學生逐步完善和適應(yīng)主題單元教學活動,讓學生學會在主動探索的過程中,解決各類實際問題,讓主題單元的教育價值進一步實現(xiàn)。除此之外,道德與法治教學過程中的立德樹人目標需要一定時間來實現(xiàn)。因此,教師需要摒棄一蹴而就的錯誤理念,在循序漸進的原則引導下,逐步轉(zhuǎn)變學生的思維認知,讓學生以更積極主動的心態(tài)配合教師完成日常的學習活動。教師在這一過程中需要進行長期規(guī)劃,根據(jù)不同年段學生的具體行為特點和年齡發(fā)育規(guī)律,完善道德與法治的課程教學流程,讓學生在課堂學習的過程中提升效率和質(zhì)量。
3.因材施教的原則
不同學生在道德與法治課程教學過程中,所呈現(xiàn)出的天賦和能力存在一定差別。如果使用集體授課的方式來進行教育教學活動,其能夠取得的教學效果并不一定盡如人意。教師在完全忽略學生個性特點的前提下,進行教學設(shè)計很容易使得教學活動呈現(xiàn)出流于形式的弊端。這無法讓學生的個體差異性得到充分尊重,學生在道德與法治課程學習過程中的個性化需求也無法得到滿足。因此,想要以立德樹人為背景,進行小學道德與法治的主題單元教學,就需要遵循因材施教的原則,全面了解學生當前在學習狀況方面的個性化差異,進行更具有針對性的教學設(shè)計調(diào)整,讓道德與法治課程教學滿足學生在課堂活動方面的興趣期待,這不僅能夠讓學生在學習過程中獲得更為良好的體驗,還能夠讓學生在主題單元教學過程中構(gòu)建更完備的知識框架體系,提升個人的核心素養(yǎng)。
三、立德樹人視角下小學道德與法治主題單元教學的問題
1.學生的學習缺乏自主性
在小學道德與法治課程教學的過程中,學生所給予的反饋意見,和與教師互動交流過程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài),會極大地影響到后續(xù)的課程教學走向。但由于許多教師已經(jīng)習慣了以自身為主導,來進行活動內(nèi)容的組織計劃,因此,學生在道德與法治課堂活動中往往會缺乏自主性,對教師產(chǎn)生依賴心理,不愿意自主分析或思考問題,不愿意為課堂建構(gòu)提出個人性化的意見或建議。在這種情況下,教師所建構(gòu)出的課堂活動無法貼合學生的興趣。如果教師不花費更多的時間了解學生當前的學習狀況,在與學生的互動和商討中,確定下一步的教學計劃和目標,那么學生就只能被動聽從安排,學生的個人主觀能動性就無法在教學活動中得到進一步發(fā)揮,也不會主動積極地探索知識,并努力完成各項教育教學任務(wù)。因此,從這個方面來看,學生在具體學習過程中缺乏自主性,是當前小學道德與法治主題單元教學過程中存在的主要問題之一。
2.主題單元設(shè)置不夠科學合理
想要讓主題單元教學活動得到順利推進,就需要在課堂教學活動開始之前進行主題單元內(nèi)容的設(shè)置。許多教師對這一環(huán)節(jié)并不重視,因此只會隨意選擇主題來進行相應(yīng)的課堂活動實踐,但實際上主題單元設(shè)置工作是至關(guān)重要的,這直接決定了接下來課程教學的具體方向。如果教師設(shè)置的主題單元本身不具有代表性,或是無法與學生的日常實際生活有效結(jié)合,那么學生在主題單元分析和研究的過程中就無法產(chǎn)生代入感,甚至會產(chǎn)生明顯的陌生化情緒,這對提升學生的學習積極性,改善日常的課堂教學氛圍會產(chǎn)生負面影響。還有一些教師認為,單元教學主題的構(gòu)建,只是為了起到導入的效果,無法在實際的教學活動中產(chǎn)生重要影響。這類教師對主題單元活動理念產(chǎn)生了誤解,認為主題單元只在導入環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮作用,但實際上主題單元應(yīng)當貫穿課堂教學活動的全過程。如果教師對這一點仍然存在誤解,那么其最終的課堂教學活動很可能會回歸到傳統(tǒng)狀態(tài)當中,教師會通過對教材內(nèi)容的分析和講解來達成教育教學目標,這很難讓課堂教學質(zhì)量有所提升。
四、立德樹人視角下小學道德與法治主題單元教學的策略
1.慎重合理選擇單元活動主題
想要在立德樹人背景下進行小學道德與法治教學活動的全面完善,就需要進行主題單元教學方式的合理運用。而在這一過程中最值得引起關(guān)注的,是主題單元內(nèi)容的選擇。教師在主題單元擬定的過程中,需要結(jié)合課本教材以及不同群體學生的學習意愿和需求,慎重確定主題單元內(nèi)容,盡可能拓展主題單元設(shè)計的維度,通過適當借鑒課外教育教學資源,為學生創(chuàng)設(shè)更多單元教學活動機會,讓學生在主動操作和分析過程中鍛煉個人能力。
譬如,教師在引導學生學習小學四年級《與班級共成長》這一單元知識時,需要以班級活動為切入點,設(shè)置一系列的主題單元活動任務(wù),幫助學生提升集體榮譽感和班級凝聚力。因此,教師可設(shè)置一個征集班級管理技能的單元活動主題,讓全班同學都參與到班級管理的具體工作當中,確定班級管理的改革方向,讓班級管理工作變得更具有規(guī)律。在完成意見征集活動后,教師可將征集而來的意見,通過展示的方式顯現(xiàn)出來,讓學生對自身所提出的管理方案進行詳細介紹。這不僅能夠讓學生在課堂教學活動中,深入掌握教材的主要內(nèi)容,還能夠讓學生在意見交流和互動階段進一步鍛煉個人的思維能力,提升個人的實踐水平。
2.構(gòu)建更完備的單元活動環(huán)境
以立德樹人為背景,進行小學道德與法治的主題單元教學,其最終能夠呈現(xiàn)出的效果,與教師所構(gòu)建的單元活動環(huán)境是否貼合學生的期待有十分密切的關(guān)聯(lián)。與其他階段的學生相比,小學生的日常學習行為和心態(tài)極易受到外部環(huán)境的影響。如果教師構(gòu)建的單元教學環(huán)境不夠生動有趣,難以調(diào)動學生參與問題討論的積極性,那么所能夠取得的教學效果就會十分有限。為此,教師在活動環(huán)境建構(gòu)的過程中,需要盡可能使用各種輔助工具進行情景再現(xiàn),或是通過故事講述,媒體展示等方法幫助學生快速進入到特定的教學情境當中去,完成問題分析或探討方面的學習任務(wù)。
譬如,在《我為父母分擔》這一單元的教學活動中,教師為了讓學生樹立正確的親情觀和勞動觀,讓學生懂得感恩,需要設(shè)定一些更具有代表性的單元活動場景,完成內(nèi)容講解方面的工作。教師可以“客人來前要打掃”作為單元活動的教學主題進行場景再現(xiàn)?!巴瑢W們,如果客人馬上要到你家里來了,而你家還沒有打掃衛(wèi)生,此時的你會怎么辦呢?!苯處熆赏ㄟ^在特定場景中拋出問題的方式,引導學生進入特定場景進行思索,讓學生學會協(xié)助父母完成家庭大掃除的任務(wù)。教師可讓學生通過回憶父母進行家庭大掃除的具體環(huán)節(jié)和流程,理順家庭大掃除的思路,并在這一過程中找出自己能夠幫忙完成的家庭清潔任務(wù)。在單元活動結(jié)束之前,教師可布置課下單元活動的任務(wù),讓學生回家?guī)透改刚砑覄?wù),并通過拍照記錄的方式進行打卡。在如此生動的單元活動背景下,學生會在不知不覺中樹立正確的勞動觀念和親情觀念,這對推動學生全面發(fā)展能夠起到至關(guān)重要的作用。
3.豐富完善主題單元活動形式
想要讓主題單元活動在幫助學生樹立正確價值觀念,培養(yǎng)美好品格方面產(chǎn)生至關(guān)重要的推動作用,教師就需要盡可能完善主題單元的活動形式,通過形式方面的創(chuàng)新,激發(fā)學生參與課堂活動的興趣,幫助學生獲得更為優(yōu)良的課堂體驗,讓學生主動了解課堂知識,并運用其解決實際問題。基于此,教師需要花費更多時間和精力,來了解學生在主題單元活動方面的興趣與意向,并制定更具有可行性的主題單元活動方法和形式,完成主題單元教學活動,爭取讓道德與法治課程教學氛圍變得更加生動。但需要注意的是,由于小學生缺乏自律性,因此,不論以何種主題單元活動形式來完成課堂教學,教師都需要加強管理,提升監(jiān)督引導力度。
譬如,在第三單元《信息萬花筒》的課程教學過程中,教師為了讓學生學會正確使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),收集和閱讀學習資源,了解社會新聞時事,教師可結(jié)合學生的意見或建議,進行各類主題活動的組織和開展。教師可讓學生通過社會調(diào)查的方式,了解全校學生在手機方面的使用情況,并以此為切入點進行必要的主題單元活動。在這一過程中,學生不僅會學會進行思考和總結(jié),個人的實踐能力還能得到提升。在最終的數(shù)據(jù)分析和研究過程中,學生還能夠?qū)W會通過挖掘數(shù)據(jù)信息,確定社會實踐調(diào)查的最終結(jié)果。
4.創(chuàng)新升級主題單元教學評價模式
在主題單元教學活動中,教師想要讓課堂教學質(zhì)量不斷提升和優(yōu)化,就需要通過教學評價給予學生更具有針對性的反饋,讓學生不斷調(diào)整個人的學習狀態(tài),完善學習習慣和方法,以更積極主動的姿態(tài),配合教師完成主題單元教學活動。因此,教師需要進行單元教學評價方式的全面升級和創(chuàng)新,通過多角度滲透的方式讓評價結(jié)果變得更加公平公正。教師也可讓學生對課堂教學活動的各項流程和細節(jié)進行評價,借此來通過評價反饋完善自身日常的教育教學方法和策略,確保主題單元活動能夠順利推進。
譬如,在以《生活多一些綠色》為主題的課堂教學活動中,教師想要讓學生了解當前環(huán)境污染的實際情況,并且學會低碳生活。教師就需要讓學生結(jié)合自身現(xiàn)階段的生活經(jīng)歷,進行低碳生活的具體規(guī)劃,教師可以此為切入點,進行多元化的單元教學評價,對學生參與活動的積極性以及學生在低碳生活計劃制定方面的用心程度展開評價和分析,這能夠讓學生參與課堂活動的積極性得到進一步提升,也能夠讓學生更全面地收集與低碳生活相關(guān)聯(lián)的知識和信息資源,讓主題單元教學變得更加多姿多彩,也讓學生樹立正確的環(huán)保觀念。
總而言之,在立德樹人的背景下,進行小學道德與法治課程的單元教學活動是很有必要的,這能夠讓道德與法治教學課程脫離理論化講解的窠臼,以更生動有趣的方式呈現(xiàn)出來,在不知不覺中幫助學生樹立正確的思想價值觀念,形成美好的品格,養(yǎng)成正確的生活習慣。這對推動學生的身心健康發(fā)育,幫助學生樹立遠大理想,能夠起到至關(guān)重要的作用,也能夠讓學生在參與主題單元活動的過程中,進行各方面能力的鍛煉。
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