摘 要：小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，教師與家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的生活自理能力與勞動(dòng)技能水平產(chǎn)生了更高的要求。為了提升小學(xué)生的勞動(dòng)技能，教師要以新教育理念為導(dǎo)引，基于家校共育，開展三年級(jí)小學(xué)生的勞動(dòng)技能培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。本文討論了家校共育背景下小學(xué)生勞動(dòng)技能實(shí)踐的必要性與可行性，分析小學(xué)生勞動(dòng)技能實(shí)踐的價(jià)值，進(jìn)而闡述培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)技能的策略?？梢哉f，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐能夠?yàn)樾W(xué)生帶來高層次的智慧導(dǎo)引、高品質(zhì)的體系支持、高價(jià)值的組合推進(jìn)、高水平的育人效果，進(jìn)而助力小學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生 勞動(dòng)技能 家校共育

勞動(dòng)技能教學(xué)活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生接觸到多元化認(rèn)知對(duì)象、實(shí)訓(xùn)性探究空間、技能式發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)促進(jìn)小學(xué)生擁有高層次的勞動(dòng)熱情、思想方法、奉獻(xiàn)觀念。為了促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)技能的與時(shí)俱進(jìn)，教師科學(xué)架構(gòu)家校共育育人模式，為小學(xué)生提供兩種內(nèi)容各異、活動(dòng)有別的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共同推進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)技能的高效精進(jìn)。所以，小學(xué)生勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐具備非常高的價(jià)值與可行性，能夠促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

一、小學(xué)生勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐的必要性

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以后，已經(jīng)對(duì)于學(xué)校環(huán)境較為熟悉，不再存有適應(yīng)障礙與心理焦慮期，需要教師對(duì)小學(xué)生提出更高的成長(zhǎng)目標(biāo)，從而為勞動(dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)提供推進(jìn)空間。另外，很多小學(xué)生對(duì)智能手機(jī)擁有較強(qiáng)的依賴心理，在家庭生活中經(jīng)?！耙粰C(jī)在手，煩惱全無”，忘乎所以地沉浸于虛擬世界之中，不僅有害于小學(xué)生的眼睛、頸椎、腰椎，更浪費(fèi)了小學(xué)生寶貴的探究時(shí)間與實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。而且，迷戀智能手機(jī)的小學(xué)生可能會(huì)慢慢走向自私自利、好逸惡勞、唯我獨(dú)尊的偏激狀態(tài)，既不能為親人提供必要的勞動(dòng)服務(wù)與親情奉獻(xiàn)，更不具備較好的勞動(dòng)技能。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)積極協(xié)同，借助家校共育為小學(xué)生架構(gòu)科學(xué)定位、智慧導(dǎo)引、實(shí)踐拓展的實(shí)訓(xùn)化成長(zhǎng)環(huán)境，助力小學(xué)生勞動(dòng)技能與思想意識(shí)的全面發(fā)展，從而彰顯出小學(xué)生勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐的必要性。

二、小學(xué)生勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐的可行性

小學(xué)生需要完成室內(nèi)衛(wèi)生打掃、倒垃圾、擦黑板、室外撿拾、打掃積雪、校內(nèi)植樹、樹木澆水、桌凳擦拭、玻璃擦拭等活動(dòng)，獲得較多的勞動(dòng)訓(xùn)練機(jī)會(huì)?？梢?，教師能夠?yàn)樾W(xué)生在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種各樣的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生在各式各樣的勞動(dòng)中進(jìn)行自我服務(wù)、他人服務(wù)，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)熱情、奉獻(xiàn)觀念、服務(wù)意識(shí)。所以，教師能夠在學(xué)校范疇內(nèi)為小學(xué)生智慧架構(gòu)林林總總的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，助力小學(xué)生勞動(dòng)技能的發(fā)展。

在家庭生活中，小學(xué)生能夠?yàn)榘职謰寢?、爺爺奶奶、姥爺姥娘拿拖鞋、遞紙巾、倒熱水、準(zhǔn)備洗腳水、收拾家務(wù)、整理床鋪等，力所能及地展示個(gè)人的勞動(dòng)技能、思想意識(shí)與感恩心理。家長(zhǎng)可以借助上述簡(jiǎn)易化的家務(wù)實(shí)踐活動(dòng)為小學(xué)生提供親自實(shí)踐、動(dòng)腦思考、用心完成、愛心交互的親情環(huán)境，推動(dòng)小學(xué)生融入其中，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生互敬互愛、自覺奉獻(xiàn)、心存感恩、快樂表現(xiàn)的積極意識(shí)。可見，家長(zhǎng)能夠在家庭范圍內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)技能。

因此，教師能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行無縫對(duì)接、優(yōu)質(zhì)協(xié)同、活動(dòng)一致、方法交流，為小學(xué)生架構(gòu)出家校協(xié)同、齊心共育、實(shí)踐訓(xùn)練、主題推進(jìn)的科學(xué)化育人環(huán)境。這樣，教師能夠凸顯個(gè)人理論層面的教育理念優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)能夠展示個(gè)人實(shí)踐層面的育兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠?yàn)樾W(xué)生勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐提供高價(jià)值的能動(dòng)支持。

三、小學(xué)生勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐的價(jià)值

首先，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐有助于小學(xué)生獲得教師的智慧導(dǎo)引、家長(zhǎng)的熱情輔助，在高品質(zhì)、有設(shè)計(jì)、智慧化、素養(yǎng)型的成長(zhǎng)環(huán)境中科學(xué)發(fā)展。小學(xué)生能夠接觸到多種多樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升小學(xué)生的生活技能、自我管理、服務(wù)意識(shí)、感恩心理，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生還能夠?qū)⒄n程知識(shí)在動(dòng)手實(shí)踐中應(yīng)用于生活瑣事之中。所以，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐能夠促進(jìn)小學(xué)生的技能提升、知識(shí)集聚、素養(yǎng)優(yōu)化。

其次，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐能夠整合教師的育人智慧、施教設(shè)計(jì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及家長(zhǎng)的舐犢之情、育人經(jīng)驗(yàn)、配合意識(shí)，提升勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐的人氣指數(shù)與能動(dòng)支持。勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐能夠?yàn)樾W(xué)生提供雙平臺(tái)、雙指導(dǎo)、雙實(shí)踐，借助沉浸式實(shí)踐、自主性拓展、優(yōu)質(zhì)化輸出展示小學(xué)生的能動(dòng)價(jià)值，達(dá)成科學(xué)育人的設(shè)計(jì)目標(biāo)。因此，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐能夠集中教師與家長(zhǎng)的合力，在相得益彰中共同促進(jìn)小學(xué)生的快樂實(shí)踐、全面發(fā)展。

最后，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐有助于教師借助高品質(zhì)的創(chuàng)新性育人環(huán)境科學(xué)踐行“雙減”政策，促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境提質(zhì)增效、與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)生能夠在勞動(dòng)技能實(shí)踐中獲得良好的時(shí)代理念、生活能力、自理素養(yǎng)、實(shí)踐品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。另外，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐還能夠促進(jìn)課改理念與創(chuàng)新精神在勞動(dòng)教育、家校共育、教書育人等范疇內(nèi)的進(jìn)一步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。所以，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐能夠推動(dòng)小學(xué)生多元探究、開放拓展、實(shí)踐提升。

四、小學(xué)生勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐的策略

教師應(yīng)深度挖掘勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐模式的架構(gòu)策略、優(yōu)化途徑、改進(jìn)路徑，為小學(xué)生架構(gòu)出有創(chuàng)意、設(shè)計(jì)性、關(guān)聯(lián)化、協(xié)同式、體系型的成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）基于家庭范疇推進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)

家長(zhǎng)應(yīng)在教師的科學(xué)協(xié)助下設(shè)計(jì)出智慧化、高水平、能動(dòng)性的親子活動(dòng)與家務(wù)勞動(dòng)，助力小學(xué)生的生活實(shí)踐走向提質(zhì)增效，優(yōu)化生活能力、主體素養(yǎng)。

1.借助常規(guī)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)

在家庭范疇中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行力所能及的家務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，在高水平的自理服務(wù)活動(dòng)中充分培養(yǎng)個(gè)人的勞動(dòng)技能與動(dòng)腦意識(shí)。因此，小學(xué)生能夠在親自實(shí)踐、踴躍表現(xiàn)中為自己、為親人提供智慧設(shè)計(jì)、精心定制的家務(wù)服務(wù)，在勞動(dòng)技能培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)親情交互。

以“準(zhǔn)備洗腳水”為例，小學(xué)生能夠在洗腳活動(dòng)中多次進(jìn)行涼水與熱水的合理搭配，能夠積累較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活技能，為每個(gè)人提供不同溫度的洗腳水，滿足不同人的需求。而且，小學(xué)生還會(huì)考慮到溫度稍高的洗腳水能夠持續(xù)更長(zhǎng)的保溫時(shí)間，單純洗腳與泡腳具有不一樣的水溫要求與時(shí)間差異。媽媽喜歡的泡腳保健桶則需要更多的時(shí)間與熱水，甚至需要小學(xué)生在中途為媽媽再添加一次熱水，以確保泡腳桶內(nèi)的水溫能夠滿足媽媽的需求。另外，爸爸在外面工作一天，較為疲憊，使用電動(dòng)按摩的泡腳桶較為合適，在電的加熱下，水溫能夠較為穩(wěn)定，不需要添加更多的熱水，且足底滾動(dòng)的按摩柱能夠?yàn)榘职痔峁└咂焚|(zhì)的按腳享受。所以，小學(xué)生能夠在家人洗腳活動(dòng)中進(jìn)行服務(wù)活動(dòng)、動(dòng)腦思考、經(jīng)驗(yàn)積累，優(yōu)化小學(xué)生的勞動(dòng)技能、思想意識(shí)與實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值拓展、功能創(chuàng)新，幫助小學(xué)生獲得高水平、實(shí)用性、素養(yǎng)型的生活技能。

2.借助美食獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)化勞動(dòng)技能培養(yǎng)

小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)問題是家長(zhǎng)最重要的育兒活動(dòng)之一，家長(zhǎng)可以將營(yíng)養(yǎng)調(diào)節(jié)、美食計(jì)劃融入小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)之中，以預(yù)先設(shè)定好的美食為獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)小學(xué)生積極勞動(dòng)、淬煉技能。因此，美食獎(jiǎng)勵(lì)具備非常大的刺激作用，能夠激發(fā)小學(xué)生的踴躍性、自覺性、主動(dòng)性，促進(jìn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)提質(zhì)增效。

例如，家長(zhǎng)可以首先根據(jù)小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)吃大餐的時(shí)間，如西紅柿燉牛腩、白蘿卜燉羊排、土豆燉排骨、紅燒鯉魚、肉類烤制等，然后再為小學(xué)生設(shè)計(jì)一些勞動(dòng)技能的培養(yǎng)活動(dòng)周期。這樣，美食大餐就會(huì)成為小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)的收官之戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，自然能夠激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的踴躍性。

以“墩地”為例，小學(xué)生需要心平氣和、仔細(xì)認(rèn)真地使用掃把首先將地板磚或地板上的固體碎物進(jìn)行全面清理，使后續(xù)的墩地活動(dòng)能夠事半功倍地進(jìn)行。接著，小學(xué)生再利用濕潤(rùn)的墩布對(duì)地板磚或地板進(jìn)行細(xì)致入微的清理活動(dòng)。這樣，小學(xué)生就會(huì)將地板磚或地板上的碎物與灰塵徹底清理干凈，達(dá)到爸爸媽媽預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而美食大餐的如約而至自然能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的勞動(dòng)踴躍性、奉獻(xiàn)自覺性、感恩落實(shí)性，有力提升小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)際效果。所以，基于美食獎(jiǎng)勵(lì)的勞動(dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)更具吸引力與激勵(lì)性，能夠推動(dòng)小學(xué)生自覺勞動(dòng)、主動(dòng)奉獻(xiàn)，提高思想教育效果。

（二）基于學(xué)校范疇推進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)

教師應(yīng)基于家長(zhǎng)的家庭活動(dòng)基礎(chǔ)提升學(xué)校勞動(dòng)教育的策略性與智慧化，引導(dǎo)小學(xué)生在精益求精中提高思想境界、道德品質(zhì)。

1.借助日?；顒?dòng)推進(jìn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)

教師應(yīng)借助班級(jí)范疇內(nèi)的衛(wèi)生打掃活動(dòng)有效強(qiáng)化小學(xué)生在家庭生活中逐漸習(xí)得的勞動(dòng)能力、奉獻(xiàn)意識(shí)與服務(wù)觀念，推動(dòng)小學(xué)生融入“我為人人，人人為我”的良性循環(huán)之中。因此，日?；陌嗉?jí)打掃活動(dòng)能夠成為小學(xué)生勞動(dòng)技能的實(shí)訓(xùn)空間，幫助小學(xué)生逐漸形成穩(wěn)固的勞動(dòng)意識(shí)、品質(zhì)觀念、奉獻(xiàn)心理。

例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的群體情況進(jìn)行科學(xué)分工，個(gè)高的小學(xué)生負(fù)責(zé)黑板的擦拭任務(wù)，充分展示高個(gè)子小學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)。其他小學(xué)生再平均分成五個(gè)值日小組，以性格外向、愛說愛笑、開朗活躍的小學(xué)生擔(dān)任勞動(dòng)小組組長(zhǎng)角色，展示模范帶頭作用。而且，在班級(jí)衛(wèi)生打掃活動(dòng)中小學(xué)生一律全員參與、平等互助，共同肩負(fù)起預(yù)定的室內(nèi)衛(wèi)生打掃、倒垃圾、整理桌椅位置、擦拭講臺(tái)等集體勞動(dòng)任務(wù)。這樣，小學(xué)生就會(huì)在組內(nèi)活動(dòng)中進(jìn)行友好互助，有的同學(xué)將凳子放在桌子上，有的同學(xué)進(jìn)行地面清掃活動(dòng)，有的同學(xué)再將凳子放下來，有的同學(xué)負(fù)責(zé)去倒垃圾等，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)活動(dòng)的共同擔(dān)當(dāng)、互助完成。為了加快打掃活動(dòng)，小學(xué)生自然能夠在集思廣益中交流勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生良好勞動(dòng)技能與解決方法的快速習(xí)得。所以，班級(jí)衛(wèi)生打掃活動(dòng)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)技能，助力小學(xué)生勞動(dòng)能力的持續(xù)提高，科學(xué)架構(gòu)長(zhǎng)期性、規(guī)范化、主體式、素養(yǎng)型的勞動(dòng)技能培養(yǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)的提質(zhì)增效。

2.借助小組競(jìng)賽推進(jìn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)

為了激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的踴躍性與創(chuàng)造性，教師可以開展勞動(dòng)比賽活動(dòng)，將小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并在平均分配任務(wù)、公平比較鑒別、合理量化評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因此，小組競(jìng)賽活動(dòng)能夠?yàn)閯趧?dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)注入生命能動(dòng)支持、創(chuàng)新思維保障，為小學(xué)生的勞動(dòng)技能訓(xùn)練提供更多的快樂體驗(yàn)。

例如，在校級(jí)安排的集體活動(dòng)中，教師可以開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，并為各組小學(xué)生提供均衡化、具體式、簡(jiǎn)易型的勞動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)生沉浸于勞動(dòng)實(shí)踐之中。

以“植樹活動(dòng)”為例，教師可以為各組的小學(xué)生規(guī)定好樹坑的數(shù)量、長(zhǎng)度、寬度、深度，還要規(guī)定好樹苗的擺放位置與評(píng)價(jià)方法，更要評(píng)價(jià)水是否澆得非常充足等。這樣，小學(xué)生就會(huì)以植樹活動(dòng)為競(jìng)賽內(nèi)容，在群策群力中產(chǎn)生高價(jià)值的奇思妙想，推動(dòng)植樹活動(dòng)走向設(shè)計(jì)性、智慧化、高效性，凸顯小學(xué)生的設(shè)計(jì)智慧與思想方法。小學(xué)生的勞動(dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)就會(huì)獲得高層次的能動(dòng)支持、智慧拓展、方法優(yōu)化，自然能夠走向集體創(chuàng)新、共同推進(jìn)、品質(zhì)進(jìn)階。所以，小組競(jìng)賽能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力、整合力，為勞動(dòng)技能培養(yǎng)提供主體支持、智慧優(yōu)化、能動(dòng)拓展，有力培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)技能。

3.借助賞識(shí)激勵(lì)推進(jìn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)

教師還要充分滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望與榮譽(yù)訴求，以賞識(shí)激勵(lì)對(duì)表現(xiàn)突出、優(yōu)質(zhì)奉獻(xiàn)、進(jìn)步較大的特殊群體進(jìn)行口頭表揚(yáng)活動(dòng)，為其他小學(xué)生樹立積極效仿的先進(jìn)表率。因此，賞識(shí)激勵(lì)能夠成為小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)的興奮劑，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維、品質(zhì)觀念、創(chuàng)新思維，促進(jìn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)提質(zhì)增效。

例如，教師可以借助多元評(píng)價(jià)凸顯賞識(shí)激勵(lì)的公平性，讓各組的組長(zhǎng)參與到活動(dòng)評(píng)價(jià)之中，提升評(píng)價(jià)活動(dòng)的公平性、合理化，以此科學(xué)凝聚小學(xué)生群體的“民心”與“民愿”。教師也要進(jìn)行開誠(chéng)布公地直接評(píng)價(jià)，客觀公正地指出小學(xué)生勞動(dòng)結(jié)果的成功之處與不足之處，并進(jìn)行直言不諱的科學(xué)對(duì)比、深度剖析、品質(zhì)鑒定，為小學(xué)生提供高品質(zhì)、科學(xué)化的比較結(jié)果、評(píng)價(jià)結(jié)論。最后，教師再進(jìn)行小學(xué)生心悅誠(chéng)服的賞識(shí)激勵(lì)活動(dòng)，最大限度地釋放出賞識(shí)激勵(lì)的正面導(dǎo)引功能、思想激勵(lì)價(jià)值、方向?qū)б?，夯?shí)勞動(dòng)技能培養(yǎng)活動(dòng)的群眾基礎(chǔ)。所以，賞識(shí)激勵(lì)是小學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)的創(chuàng)舉，能夠促進(jìn)勞動(dòng)技能培養(yǎng)走向提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)。

綜上所述，勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐具備必要價(jià)值、育人功能，值得教師深度探析勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐的架構(gòu)策略與設(shè)計(jì)理念，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高層次、養(yǎng)成性、能動(dòng)化、素養(yǎng)型的生本空間，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐模式，立足家庭范疇與學(xué)校范疇進(jìn)行分區(qū)施教、無縫對(duì)接、優(yōu)化協(xié)同、相得益彰，助力小學(xué)生的勞動(dòng)技能訓(xùn)練、生活自理優(yōu)化、思想意識(shí)提升。這樣，小學(xué)生能夠快速提升適應(yīng)能力、自立意識(shí)、感恩心理、奉獻(xiàn)觀念，立足教師與家長(zhǎng)的智慧合力全面發(fā)展。

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[3] 石玉寶《新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)教育策略芻議》，《學(xué)周刊》2022年第5期。

[4] 姚映玉《新時(shí)代小學(xué)家校合作勞動(dòng)教育模式研究》，《山西教育（教學(xué)）》2021年第12期。

[5] 李舒婷《家校合作：讓勞動(dòng)教育雙管齊下》，《中小學(xué)班主任》2020年第11期。

[6] 萬初清《新時(shí)代小學(xué)“家校合育式”勞動(dòng)教育探索與實(shí)踐》，《現(xiàn)代教育》2020年第10期。

[7] 牛銀平《家校合作提升小學(xué)生勞動(dòng)技能的策略研究》，《天津教育》2020年第15期。

（本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)三年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)技能家校共育實(shí)踐探究》的研究成果，課題類型：白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，立項(xiàng)號(hào)：BY[2023]G322號(hào)）