摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，多國(guó)政府意識(shí)到社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性，并將其作為實(shí)現(xiàn)全人教育和提升教育質(zhì)量的重要措施；學(xué)術(shù)組織也為社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展不斷注入活力。文章聚焦美國(guó)、新西蘭、新加坡、韓國(guó)等國(guó)家的社會(huì)情感學(xué)習(xí)案例，運(yùn)用比較研究法，分析國(guó)際社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，旨在歸納有效的社會(huì)情感學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)更好地發(fā)展本土化的社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供借鑒。研究顯示，社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)出受益對(duì)象全齡化，多類型主體協(xié)同實(shí)踐，社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)相融合的特點(diǎn)，其影響力明顯擴(kuò)大，形成橫向與縱向雙向蔓延的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)情感學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)；跨文化；國(guó)際組織；比較研究

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.06.09

“一個(gè)真正意義上的人，應(yīng)該是一個(gè)有情感的人，情感在人類個(gè)體的生存發(fā)展中具有不可替代的作用。”[1]1994年美國(guó)菲爾茲研究所（Fetzer Institute）首次提出“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”（Social and Emotional Learning，SEL）這一概念，指兒童和成人獲得并有效地應(yīng)用知識(shí)、態(tài)度和技能來(lái)理解和管理情緒，設(shè)定并實(shí)現(xiàn)積極的目標(biāo)，有效感知他人的情緒并表現(xiàn)出同情心，能夠建立和維持積極的關(guān)系，并做出負(fù)責(zé)任的決定的過(guò)程。過(guò)去30年間，各國(guó)政府、學(xué)術(shù)團(tuán)體、國(guó)際組織等主體在社會(huì)情感學(xué)習(xí)的政策制定、理論探討和實(shí)踐應(yīng)用上進(jìn)行探索，促進(jìn)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。十年前，社會(huì)情感學(xué)習(xí)在我國(guó)萌芽，一些學(xué)校通過(guò)“不定期的講座或心理健康教育課等形式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒”。[2]2010年，我國(guó)出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”。[3]《綱要》的實(shí)施，為我國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。2012年起，我國(guó)教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作，通過(guò)項(xiàng)目支持與專業(yè)指導(dǎo)，在全國(guó)范圍內(nèi)大力推進(jìn)試點(diǎn)與推廣實(shí)驗(yàn)，旨在通過(guò)學(xué)校的改進(jìn)與變革，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極、健康、全面發(fā)展。[4]北京師范大學(xué)牽頭，聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家成立課題組，于2016年9月13日發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（Core Competencies and Values for Chinese Students’ Development）框架。[5]該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將“健康人格”定義為“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等”。這足以體現(xiàn)國(guó)家對(duì)于中國(guó)學(xué)生心理健康與情感韌性的重視。2019年，中國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)出臺(tái)《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》，提出要以心理健康宣教行動(dòng)、心理健康環(huán)境營(yíng)造行動(dòng)、心理健康促進(jìn)行動(dòng)等為抓手，從組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)保障、科學(xué)研究、評(píng)估機(jī)制四個(gè)方面對(duì)行動(dòng)進(jìn)行保障[6]，這彰顯了對(duì)國(guó)民心理健康與情感發(fā)展的重視。

近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)情感學(xué)習(xí)政策和教育實(shí)踐出現(xiàn)了一些新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)家在該領(lǐng)域的改革舉措，對(duì)于探索提升我國(guó)國(guó)民心理健康和幸福感具有重要意義；找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，可為我國(guó)教育發(fā)展提供思考與借鑒。[7]

一、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的國(guó)際行動(dòng)主體

20世紀(jì)90年代，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的概念在美國(guó)出現(xiàn)后，全球掀起了多主體、多樣性的社會(huì)情感學(xué)習(xí)行動(dòng)。各國(guó)政府通過(guò)政策制定和實(shí)施，支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性發(fā)展；學(xué)術(shù)組織為社會(huì)情感學(xué)習(xí)的框架構(gòu)建和有效實(shí)踐作出貢獻(xiàn)；政府間國(guó)際組織通過(guò)制定培訓(xùn)項(xiàng)目、課程以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系。

（一）各國(guó)政府將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入政策范疇

政府的政策支持在社會(huì)情感學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。一些國(guó)家通過(guò)發(fā)布教育改革文件、課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方針，明確了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校和機(jī)構(gòu)提供明確的方向。美國(guó)將社會(huì)情感學(xué)習(xí)的政策納入立法層面；英國(guó)制定了專門計(jì)劃與政府咨詢文件來(lái)支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)了立法的完善；韓國(guó)與新加坡教育部均出臺(tái)了具體的課程要求，對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的社會(huì)情感技能進(jìn)行闡釋，推動(dòng)了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施。

美國(guó)2002年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Child Left Behind Act）以及2015年修訂的《每個(gè)學(xué)生成功法》（Every Student Succeeds Act），明確提出要“支持學(xué)生的全面發(fā)展，包括社會(huì)情感學(xué)習(xí)”。《每個(gè)學(xué)生成功法》要求各州將社會(huì)情感技能的評(píng)估納入學(xué)生評(píng)估指標(biāo)，并要求學(xué)校制定相應(yīng)計(jì)劃，提供支持學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的機(jī)會(huì)和資源。此外，《每個(gè)學(xué)生成功法》“開(kāi)啟了州主導(dǎo)的多元指標(biāo)問(wèn)責(zé)體系”，學(xué)校教育的成功標(biāo)準(zhǔn)不再局限于標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)[8]，學(xué)校教育轉(zhuǎn)向“全人教育”的培養(yǎng)模式。

英國(guó)于1999年頒布《國(guó)家健康學(xué)校計(jì)劃》（National Healthy Schools Programme），將“情緒健康與幸?！弊鳛楹饬繉W(xué)生健康的四個(gè)重要維度之一，指出情感健康與身體健康同等重要。英國(guó)政府2003年發(fā)布《每個(gè)兒童都重要》（Every Child Matters）綠皮書，進(jìn)一步提出了兒童全面發(fā)展的具體規(guī)劃與措施，要求以兒童“身心健康與情感健康”為導(dǎo)向進(jìn)行教育改革與兒童服務(wù)，并推動(dòng)了2004年《兒童法》的立法，從法律層面保障兒童的心理健康與幸福。[9]

亞洲一些國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)政策支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)。韓國(guó)教育部于2013年發(fā)布《國(guó)家課題實(shí)踐規(guī)劃》，將“幸福教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”設(shè)定為教育政策目標(biāo)，標(biāo)志著韓國(guó)的“幸福教育”進(jìn)入正式實(shí)施階段。[10]新加坡2015年發(fā)布《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》，明確學(xué)生需要具備的核心技能包括社會(huì)情感技能。該框架強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、社交意識(shí)、關(guān)系管理、決策能力等社會(huì)情感技能，界定了新加坡21世紀(jì)需要何種綜合性人才，進(jìn)而為人才培養(yǎng)指明了方向。此外，新加坡要求學(xué)校將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入課程之中，并提供教學(xué)資源和支持。

一些聯(lián)邦國(guó)家的地方政府層面也出臺(tái)了相應(yīng)政策來(lái)支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展，如美國(guó)在立法的支持下，各州被賦予教育自主管理的權(quán)力，其中伊利諾伊州、馬薩諸塞州、威斯康星州的社會(huì)情感學(xué)習(xí)效果顯著，具有一定的代表性。

（二）學(xué)術(shù)組織研制社會(huì)情感學(xué)習(xí)框架

在丹尼爾·戈?duì)柭―aniel Goleman）的倡導(dǎo)下，學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，CASEL）于1994年成立，這一非營(yíng)利性組織旨在將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入從幼兒園到高中的各個(gè)年級(jí)的學(xué)校教育必修課程，以提升學(xué)生的社會(huì)技能和情緒情感方面的能力，幫助學(xué)生在學(xué)校及未來(lái)社會(huì)生活中取得成功。[11] CASEL在促進(jìn)美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)方面起到積極作用，成為聯(lián)結(jié)美國(guó)官方機(jī)構(gòu)、民間專業(yè)組織、學(xué)區(qū)、社區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生的重要橋梁。

為科學(xué)、系統(tǒng)地推行社會(huì)情感學(xué)習(xí)，CASEL在2015年制定了社會(huì)情感能力框架。該框架闡明社會(huì)情感學(xué)習(xí)的五大核心能力，即自我意識(shí)（Self-awareness）、自我管理（Self-management）、社會(huì)意識(shí)（Social-awareness）、關(guān)系技能（Relationship-skills）和負(fù)責(zé)任的決定（Responsible decision-making）。該框架指出，社會(huì)情感學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校內(nèi)部的獨(dú)立任務(wù)，還需要社區(qū)、家庭共同參與和推行。CASEL于2020年提出該框架各要素之間要有機(jī)互動(dòng)，并將該框架修訂為CASEL社會(huì)情感能力框架輪（CASEL Wheel）（見(jiàn)圖1）。[12]

CASEL Wheel采用系統(tǒng)的方法，強(qiáng)調(diào)建立公平的學(xué)習(xí)環(huán)境以及協(xié)調(diào)課堂、學(xué)校、家庭和社區(qū)實(shí)踐的重要性，并明確提出建立真實(shí)的家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目整合到學(xué)校實(shí)施中。在實(shí)施過(guò)程中，關(guān)鍵要素是提供高質(zhì)量、精心設(shè)計(jì)、以證據(jù)為基礎(chǔ)的課堂項(xiàng)目和實(shí)踐。

除了CASEL，其他學(xué)術(shù)組織也嘗試對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)進(jìn)行定義。澳大利亞教育研究委員會(huì)（Australian Council for Educational Research）將社會(huì)情感學(xué)習(xí)拓展為“社會(huì)情感福祉”（Social and Emotional Well-being），并制定了七個(gè)維度的發(fā)展框架，涵蓋自我情緒的感知和管理、對(duì)消極情緒的抵抗力、積極參與社會(huì)活動(dòng)等方面。英國(guó)的“學(xué)習(xí)的社會(huì)和情感方面”（Social and Emotional Aspects of Learning）框架從“自我意識(shí)、管理情緒、動(dòng)機(jī)、移情和社會(huì)技能”五個(gè)層面，闡釋了支撐人們高效學(xué)習(xí)和全方位進(jìn)步的重要因素。[13]

（三）政府間國(guó)際組織促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理念擴(kuò)散與實(shí)踐推廣

2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)的十大基本原則，開(kāi)始在全球范圍推廣社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目。2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《邁向普及化學(xué)習(xí)：什么是每一個(gè)兒童必須要掌握的》報(bào)告中，將身體健康、社會(huì)情感、文化藝術(shù)、語(yǔ)言與交流、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)七個(gè)維度納入學(xué)前教育階段核心素養(yǎng)目標(biāo)體系。[14]2015年，《教育2030行動(dòng)框架》提出：教育既要重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注兒童的識(shí)別和管理情緒、關(guān)心他人、做出負(fù)責(zé)任的決定、建立積極人際關(guān)系和巧妙應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性情境等社會(huì)情感能力[15]，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)提上全球政策議程。2018年，歐盟委員會(huì)修訂了《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的委員會(huì)建議》，提出將“個(gè)人、社會(huì)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，并指出身心健康、積極應(yīng)對(duì)沖突和解決問(wèn)題的能力對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性。[16]2020年，經(jīng)合組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）將社會(huì)情感學(xué)習(xí)作為評(píng)估國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的新指標(biāo)，成為繼閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力后的第五項(xiàng)指標(biāo)。[17]經(jīng)合組織在分析九國(guó)相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、促進(jìn)幸福健康、推動(dòng)公民參與和社會(huì)進(jìn)步方面均有良好表現(xiàn)，是社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大助推器。

在多方協(xié)力下，社會(huì)情感學(xué)習(xí)經(jīng)歷了30年的拓展，形成盎然發(fā)展局面[18]，全球多地的社會(huì)情感學(xué)習(xí)也在本土化的系統(tǒng)實(shí)踐中葳蕤蓬勃。面對(duì)全球性挑戰(zhàn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和適應(yīng)力的關(guān)鍵。同時(shí)，隨著技術(shù)的發(fā)展和全球化的加速，社會(huì)情感學(xué)習(xí)也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

二、社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）對(duì)象“全齡化”

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的早期實(shí)踐針對(duì)小學(xué)至高中階段的學(xué)生。隨著不斷深入推進(jìn)，其受益人群的年齡覆蓋范圍得到延伸和拓展。許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)齡前（0～5歲）幼兒階段的社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)于兒童終身社會(huì)情感能力發(fā)展的啟蒙與奠基作用。2019年，CASEL指出與兒童相關(guān)的成年人應(yīng)當(dāng)接受社會(huì)情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)，包括教師、父母、家庭其他成員以及生活中接觸到的成人等。CASEL強(qiáng)調(diào)，成人的素養(yǎng)對(duì)于兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性作用，如果他們自身的社會(huì)情感能力不足，將無(wú)法幫助兒童發(fā)展社會(huì)情感能力，因此社會(huì)情感學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)之一在于建立面向成人的社會(huì)情感學(xué)習(xí)體系。[19]可見(jiàn)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)呈現(xiàn)全齡化覆蓋趨勢(shì)。

1.社會(huì)情感學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”：小學(xué)至高中階段

社會(huì)情感學(xué)習(xí)對(duì)提升從小學(xué)到高中各個(gè)年級(jí)學(xué)生的情感能力并助力他們未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。美國(guó)伊利諾伊州于2004年制定了詳細(xì)且全面的基礎(chǔ)教育社會(huì)情感能力標(biāo)準(zhǔn)[20]，每個(gè)學(xué)齡階段都有相應(yīng)的情感能力標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的社會(huì)情感能力要求，隨著學(xué)生學(xué)齡的增長(zhǎng)，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施程度呈遞增趨勢(shì)（見(jiàn)表1）。

2. 社會(huì)情感學(xué)習(xí)的“前移”：學(xué)前階段

“生命的頭五年是奇妙而快速的發(fā)展和學(xué)習(xí)時(shí)期”，幼兒期積極的社會(huì)和情感發(fā)展可為終身發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。各國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)專門機(jī)構(gòu)關(guān)注對(duì)0～5歲嬰幼兒進(jìn)行社會(huì)情感學(xué)習(xí)的必要性；通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架并細(xì)分干預(yù)年齡段和干預(yù)維度、開(kāi)發(fā)并推廣嬰幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目等措施，使人們?cè)谏跗诰湍苁芤嬗谏鐣?huì)情感學(xué)習(xí)。2015年，美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃辦公室（Office of Head Start，OHS）發(fā)布《開(kāi)端計(jì)劃早期學(xué)習(xí)成果框架：出生至五歲》（Head Start Early Learning Outcomes Framework： Ages Birth to Five）[21]，該框架將學(xué)前兒童分為0～3歲（細(xì)分為0～9月、8～18月、16～36月）①及3～5歲（細(xì)分為36～48月、48～60月）兩個(gè)階段；兩個(gè)階段分別有13個(gè)和11個(gè)具體的社會(huì)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)細(xì)分階段從“與成人的關(guān)系”“與其他兒童的關(guān)系”“情感功能”“身份感與歸屬感”四個(gè)方面闡釋如何實(shí)現(xiàn)既定的發(fā)展目標(biāo)，并制定詳細(xì)的階段性評(píng)價(jià)指標(biāo)。OHS指出，發(fā)展嬰幼兒“與成人的關(guān)系”有助于其培養(yǎng)建立關(guān)系的技能和行為，在成年后更易與他人建立信任關(guān)系，從而更充分地探索和參與周圍的世界；在“與其他兒童的關(guān)系”發(fā)展中，可以培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的技能，幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)入學(xué)后與同伴建立關(guān)系的興趣，從而愿意積極學(xué)習(xí)關(guān)鍵的社交技能，如合作和分享等；“情感功能”是指兒童表達(dá)、認(rèn)識(shí)和管理自己情緒的能力，以及適當(dāng)回應(yīng)他人情緒的能力，這些能力與兒童和成人的社交發(fā)展以及個(gè)體差異密切相關(guān)，通過(guò)發(fā)展情感功能，兒童能夠更好地理解和表達(dá)自己的情緒，與他人建立良好的關(guān)系，并適應(yīng)不同的社交情境，這對(duì)于兒童的整體發(fā)展和心理健康具有重要意義；學(xué)齡前是建立“身份和歸屬感”的階段，當(dāng)兒童對(duì)自我能力充滿信心時(shí)，入學(xué)后便會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)。OHS還指出，要將兒童的個(gè)體化差異納入發(fā)展路徑的考量，如文化差異、兒童身體情況的差異。

在國(guó)際組織的協(xié)同作用下，美國(guó)多地已開(kāi)展學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)。例如，馬薩諸塞州將學(xué)前兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)劃分為自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際技能和做出負(fù)責(zé)任的決定5個(gè)方面，并且提出12項(xiàng)學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)能力，如自我效能、自我表達(dá)等。上述目標(biāo)和具體能力的達(dá)成被置于環(huán)境、多方共育、文化、游戲四個(gè)領(lǐng)域中共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)。[22]威斯康星州從自我意識(shí)、自我表達(dá)、自我管理、集中注意力、同伴意識(shí)、社會(huì)意識(shí)6個(gè)方面提出9項(xiàng)計(jì)劃，包括“將社會(huì)情感學(xué)習(xí)列為地區(qū)發(fā)展的優(yōu)先事項(xiàng)、將學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)與課程相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境等”。[23]伊利諾伊州為3～5歲幼兒提供了社會(huì)情感學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)框架，包括目標(biāo)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、基準(zhǔn)、表現(xiàn)描述4個(gè)維度，為政策實(shí)施者提供了實(shí)施策略和工具。[24]美國(guó)各州的學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)均體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化制定與多社會(huì)團(tuán)體協(xié)作推進(jìn)等特點(diǎn)，為學(xué)前兒童早期發(fā)展提供了清晰的發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)。

芬蘭赫爾辛基大學(xué)與專注于資助教育、藝術(shù)發(fā)展的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)瑞典文化基金會(huì)合作開(kāi)展的“支持幼兒教育和保育社會(huì)情感發(fā)展”（Supporting Social and Emotional Development in Early Childhood Education and Care，SAGA）項(xiàng)目是學(xué)齡前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一個(gè)代表性案例。[25]該項(xiàng)目通過(guò)故事書閱讀和心智化對(duì)話，支持3～5歲幼兒的社交和情感發(fā)展。同時(shí)，該項(xiàng)目支持幼兒教育和保育教師、相關(guān)工作人員的專業(yè)發(fā)展，這也體現(xiàn)出對(duì)成人社會(huì)情感學(xué)習(xí)與兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的關(guān)注。SAGA項(xiàng)目已在芬蘭南部的公立幼兒園和教育中心開(kāi)展，取得了較好的反饋。2023年的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，SAGA項(xiàng)目在支持幼兒教育和保育中的兒童社會(huì)情感發(fā)展方面具有良好的潛力。[26]

3. 社會(huì)情感學(xué)習(xí)的“延展”：成人階段

各國(guó)代表性組織和機(jī)構(gòu)在拓寬社會(huì)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)受益人群工作中起到重要的推動(dòng)作用，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)、資助學(xué)者等多種形式的工作，促進(jìn)成人社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展。2023年11月，CASEL年會(huì)以“領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)習(xí)者：建設(shè)孩子們需要的‘村莊’”（Leaders as Learners： Building the Village Our Children Need）為主題[27]，建議為上到政策制定部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)（如美國(guó)各州教育部官員），下到政策實(shí)施部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)（如校長(zhǎng)），開(kāi)展專門培訓(xùn)，讓其了解成人社會(huì)情感學(xué)習(xí)的概念、重要性、實(shí)施方法及所需的政策條件。[28]CASEL還通過(guò)維斯伯格學(xué)者項(xiàng)目（The CASEL Weissberg Scholars Program）[29]資助社會(huì)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域擁有博士學(xué)位或同等科研能力的早期（職業(yè)生涯前五年）學(xué)者，讓他們更好地在社會(huì)情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)入角色并起到先鋒作用。

新西蘭的福祉與復(fù)原力機(jī)構(gòu)（The New Zealand Institute of Wellbeing and Resilience）致力于提供社會(huì)情感學(xué)習(xí)培訓(xùn)和資源，幫助學(xué)校和教師在社會(huì)情感學(xué)習(xí)方面取得成功；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展情緒管理、人際關(guān)系、決策能力等社會(huì)情感技能。該機(jī)構(gòu)推出的“一口一口的學(xué)習(xí)”[30]（Bite-size Learning）包含一系列針對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)教育者的培訓(xùn)視頻，涉及主題有“積累教育工作者提升教育福祉的基礎(chǔ)知識(shí)”“激發(fā)教育工作者之間的討論和學(xué)習(xí)”“促進(jìn)在學(xué)習(xí)中發(fā)展共同的幸福語(yǔ)言”“增強(qiáng)教職員工在課堂上開(kāi)展幸福主題的信心”，以及“為員工提供實(shí)用的循證策略”。該機(jī)構(gòu)還推出了積極心理學(xué)與幸福文憑[31]，涵蓋多個(gè)重要的幸福感主題，如優(yōu)勢(shì)、韌性、樂(lè)觀、創(chuàng)造力和卓越，它還展示了如何將基于研究的實(shí)踐應(yīng)用于各種專業(yè)領(lǐng)域，為不同職業(yè)的成人提供個(gè)性化的社會(huì)情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，獲得該文憑的人員可以從事相關(guān)咨詢工作，用專業(yè)知識(shí)為自己和他人帶來(lái)幫助。

（二）多類型主體協(xié)同實(shí)踐

社會(huì)情感學(xué)習(xí)涉及多元體系，存在許多內(nèi)涵深刻的動(dòng)態(tài)機(jī)制和實(shí)時(shí)交錯(cuò)的復(fù)雜關(guān)系。隨著社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展，多國(guó)已突破課堂局限，將其作為一項(xiàng)全社會(huì)協(xié)同共促的共同使命。其中，美國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)建設(shè)已呈現(xiàn)出立體多維的成熟狀態(tài)。CASEL系統(tǒng)性地將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入美國(guó)學(xué)生的教育經(jīng)歷中，社會(huì)情感學(xué)習(xí)不僅僅是一堂課或一項(xiàng)活動(dòng)，還貫穿于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，如教室、學(xué)校、家庭和社區(qū)。CASEL還將學(xué)區(qū)和州的政策、資源和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，以支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施。同時(shí)，聯(lián)邦政策在為支持性環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷創(chuàng)造條件方面也發(fā)揮著作用。圖2是美國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的六大維度，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入日常實(shí)踐，致力于創(chuàng)造一個(gè)支持性的社會(huì)情感學(xué)習(xí)環(huán)境。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的第一個(gè)維度是課堂。傳統(tǒng)課堂將知識(shí)技能與社會(huì)情感技能分開(kāi)講授，美國(guó)針對(duì)K-12課堂實(shí)施“循證計(jì)劃”[32]，該計(jì)劃能對(duì)學(xué)生知識(shí)技能與社會(huì)情感能力相結(jié)合產(chǎn)生積極影響。該計(jì)劃遵循SAFE執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，即“有序”（sequenced），要求課堂要組織相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的活動(dòng)；“積極”（active），采用積極的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生強(qiáng)化新技能；“專注”（focused），集中時(shí)間和精力培養(yǎng)個(gè)體社交技能；“明確”（explicit），確保每堂課需針對(duì)特定的社交和情感技能進(jìn)行訓(xùn)練。社會(huì)情感學(xué)習(xí)在美國(guó)的課堂改革中呈現(xiàn)出知識(shí)技能與社會(huì)情感能力融合的新形勢(shì)。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的第二個(gè)維度是學(xué)校。在美國(guó)學(xué)校層面的社會(huì)情感學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都要發(fā)揮作用。校長(zhǎng)帶頭承諾并支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施；領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的其他成員在確保教學(xué)、紀(jì)律、學(xué)生支持和其他方面提供支持；教師將社會(huì)情感學(xué)習(xí)納入教學(xué)中，并營(yíng)造一種支持性的、充滿關(guān)愛(ài)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感到自己受到了關(guān)心、重視和肯定；輔助人員（如輔導(dǎo)員、護(hù)士、食堂工作人員等）通過(guò)相互支持的關(guān)系，擴(kuò)大實(shí)踐社會(huì)情感學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。CASEL為多所學(xué)校提供指南，幫助學(xué)校在關(guān)鍵活動(dòng)中取得社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性改進(jìn)；同時(shí)定期提供研討會(huì)，幫助各校分享社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[33]

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的第三個(gè)維度是家庭。在美國(guó)，家庭與學(xué)校構(gòu)成了一種雙向合作模式，即學(xué)校向家庭學(xué)習(xí)，家庭向?qū)W校學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢越梃b家庭中已經(jīng)在使用的支持社會(huì)情感學(xué)習(xí)的策略，并利用家庭的專業(yè)知識(shí)來(lái)創(chuàng)建更具包容性的學(xué)校環(huán)境；家長(zhǎng)可以作為學(xué)校的合作伙伴，學(xué)習(xí)如何在家中展開(kāi)社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐。CASEL提供了學(xué)校—家庭伙伴關(guān)系的指南，組織家庭聚在一起討論社會(huì)情感學(xué)習(xí)，同時(shí)在增強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人意識(shí)方面也做出了努力。例如，CASEL和全州保險(xiǎn)公司基金會(huì)發(fā)起“我們的孩子是領(lǐng)袖”[34]活動(dòng)，為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提供有關(guān)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和資源，以鼓勵(lì)培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力與社交力。2010年的一項(xiàng)研究[35]表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)延伸到青少年的家庭生活時(shí)，會(huì)更加有效。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的第四個(gè)維度是社區(qū)。美國(guó)許多社區(qū)已經(jīng)將社會(huì)情感學(xué)習(xí)作為社區(qū)活動(dòng)的重要組成部分，包括提供關(guān)注青少年的家庭服務(wù)、課后和暑期計(jì)劃、心理和行為健康活動(dòng)等。這些類型的社區(qū)合作，不僅為學(xué)生提供了加強(qiáng)和實(shí)踐社會(huì)情感學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還帶來(lái)了有關(guān)吸引和激勵(lì)年輕人、建立關(guān)系和文化響應(yīng)實(shí)踐方面的專業(yè)知識(shí)。社區(qū)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)主要有兩種形式，一是“成人之間的合作”，即社區(qū)與學(xué)校教職工的互相學(xué)習(xí)；二是提供“學(xué)生體驗(yàn)”，即在社區(qū)環(huán)境中融入社會(huì)情感學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中發(fā)展健康的人際關(guān)系。由美國(guó)非營(yíng)利組織“研究和發(fā)展機(jī)構(gòu)”（Research and Development）發(fā)起的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)合作伙伴倡議”（The Partnerships for Social and Emotional Learning Initiative）[36]是一個(gè)長(zhǎng)期合作項(xiàng)目，旨在探索學(xué)校如何幫助學(xué)生在社區(qū)利用校外時(shí)間改善和提升社會(huì)情感學(xué)習(xí)并從中受益，為整個(gè)學(xué)區(qū)和社區(qū)實(shí)施并持續(xù)改進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和技術(shù)援助。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的第五個(gè)維度是學(xué)區(qū)。2011年，CASEL倡導(dǎo)學(xué)區(qū)大規(guī)模合作，共同推行“合作學(xué)區(qū)倡議”（Collaborating Districts Initiative，CDI）[37]，旨在為高質(zhì)量、系統(tǒng)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2021年，CASEL發(fā)布《美國(guó)學(xué)區(qū)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的十年：長(zhǎng)期影響社會(huì)情感學(xué)習(xí)可持續(xù)性的因素》，分享了20個(gè)合作學(xué)區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，表明CDI取得了可觀的成績(jī)。[38]在各學(xué)區(qū)共同合作并積極創(chuàng)建支持性環(huán)境的推動(dòng)下，將社會(huì)情感學(xué)習(xí)列為優(yōu)先事項(xiàng)的州的數(shù)量大幅增長(zhǎng)。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的第六個(gè)維度是政策與立法。美國(guó)《每個(gè)學(xué)生成功法》拓展了“成功”的定義，增加了許多“非學(xué)術(shù)”指標(biāo)，讓人們擁有更寬廣的視野去看待一個(gè)學(xué)生的成功，而不局限于學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知、自我接納、綜合評(píng)價(jià)都提供了強(qiáng)有力的支持與幫助。同時(shí)，該法也支持工作人員制定改善計(jì)劃，解決學(xué)生的心理和行為健康問(wèn)題。2023年，美國(guó)參議院通過(guò)決議，將每年3月6—10日定為“全國(guó)社會(huì)情感學(xué)習(xí)周”[39]，這標(biāo)志著對(duì)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重視在美國(guó)達(dá)到了新的高度。此外，美國(guó)參議院決議承認(rèn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、心理和行為健康，以及未來(lái)職業(yè)成功方面所發(fā)揮的作用，支持?jǐn)U大學(xué)生和教育工作者獲得社會(huì)情感學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人們推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)，為學(xué)生、教育工作者、家庭和社區(qū)提供支持。

其他國(guó)家也呈現(xiàn)出各具特點(diǎn)的多維度社會(huì)情感學(xué)習(xí)。英國(guó)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目，雖然是由政府資助的全國(guó)性項(xiàng)目，但充分尊重地方當(dāng)局和學(xué)校的自主權(quán)，并未制定統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，而是允許地方當(dāng)局和學(xué)校根據(jù)需要有選擇性地實(shí)施社會(huì)情感學(xué)習(xí)。[40]新加坡的社會(huì)情感學(xué)習(xí)格外強(qiáng)調(diào)家庭與社區(qū)的作用，大力倡導(dǎo)家庭和社區(qū)參與學(xué)校教育[41]，政府先后實(shí)施了“教育儲(chǔ)蓄計(jì)劃”和“教育部經(jīng)濟(jì)援助計(jì)劃”，從經(jīng)濟(jì)層面支持并協(xié)助家庭教育。[42]

（三）與職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)相融合

社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)教育相融合成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)之一。CASEL在2021年提出將社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展（Career and Workforce Development）系統(tǒng)相融合的戰(zhàn)略，以助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。面向職業(yè)發(fā)展的社會(huì)情感學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特才能，了解自身能力，適應(yīng)未來(lái)更廣泛的職業(yè)需求，最終成為終身學(xué)習(xí)者和社會(huì)貢獻(xiàn)者。[43]

1.社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的有機(jī)融合

美國(guó)特拉華州在“個(gè)性化職業(yè)和學(xué)術(shù)規(guī)劃”理念指導(dǎo)下，了解了美國(guó)雇主對(duì)于勞動(dòng)力情感軟實(shí)力的訴求，因地制宜地推出特拉華“學(xué)生成功計(jì)劃”（Student Success Plan），以推進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的融合，并將主要任務(wù)設(shè)計(jì)為滿足學(xué)生不同發(fā)展階段的職業(yè)道路探索需求，即將“學(xué)生成功計(jì)劃”過(guò)程精細(xì)劃分為四個(gè)職業(yè)規(guī)劃階段：七至八年級(jí)的“早期開(kāi)始”階段，九至十年級(jí)的“提前計(jì)劃”階段，十一年級(jí)的“專注目標(biāo)”階段，十二年級(jí)的“保持正軌”階段。該計(jì)劃符合美國(guó)踐行的多元社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展理念，建構(gòu)了“公平的統(tǒng)一化能力標(biāo)準(zhǔn)、重視具身心智的職業(yè)化教學(xué)方式、強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)的多元化參與主體”[44]，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃未來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和職業(yè)的成功。

韓國(guó)的“幸福教育”和“夢(mèng)想學(xué)?！斌w現(xiàn)出社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展共同解決實(shí)際問(wèn)題，有機(jī)融入當(dāng)?shù)亟逃奶攸c(diǎn)。韓國(guó)教育部在2013年3月28日發(fā)布《國(guó)情課題實(shí)踐規(guī)劃》，將“幸福教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”設(shè)定為教育政策目標(biāo)。[45]該規(guī)劃的初衷是治理“影子教育”（課外補(bǔ)習(xí)班）等不良風(fēng)氣，呼吁教育關(guān)注學(xué)生減負(fù)及幸福感提升，擺脫“唯高考論”這一教育功利化現(xiàn)象，幫助學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上有更清晰的認(rèn)知?！白杂蓪W(xué)期”是“幸福教育”的最大特色，指在初中某一學(xué)期以討論、實(shí)習(xí)和體驗(yàn)等活動(dòng)替代期中、期末考試的教育制度[46]，幫助學(xué)生尋找職業(yè)理想，從而擁有更清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)。自由學(xué)期中的課程設(shè)置采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，極具彈性，擴(kuò)大了學(xué)校和學(xué)生的選擇性。課程主要分為前途探索活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、選擇項(xiàng)目活動(dòng)和藝術(shù)體育活動(dòng)，使學(xué)生的壓力感、緊迫感、焦慮感等負(fù)面情緒得以降低，積極感、參與感、幸福感等積極情緒獲得提升。此外，韓國(guó)還有一類由教育廳資助的創(chuàng)新學(xué)?！皦?mèng)想學(xué)?！?，為就業(yè)壓力大、就業(yè)迷茫的學(xué)生提供幫助，該類學(xué)校強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣的最大化，并提供細(xì)分賽道的職業(yè)培訓(xùn)，包括學(xué)科類、興趣類、生活類、藝術(shù)類[47]，這為許多在傳統(tǒng)學(xué)校成績(jī)不理想的學(xué)生提供了更多的選擇，也為擁有職業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

2.社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展的深度融合

社會(huì)情感學(xué)習(xí)與職業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展呈現(xiàn)出深度融合的特點(diǎn)。例如，新加坡的品格與公民教育[48]與21世紀(jì)能力框架相融合（見(jiàn)圖3）。在多元文化背景與日益嚴(yán)峻的人口危機(jī)下，如何增強(qiáng)國(guó)民凝聚力，發(fā)揮人力資源效用，成為新加坡政府的關(guān)注點(diǎn)。[49]在多重危機(jī)和挑戰(zhàn)面前，新加坡教育部認(rèn)為，學(xué)生僅僅依靠社會(huì)情感能力還不能有效投入到社會(huì)生活中，因此在2014年提出21世紀(jì)能力框架，闡釋了人才應(yīng)該具備的六大核心價(jià)值。2021年，新加坡政府更新了品格與公民教育框架及課程內(nèi)容[50]，以身份、人際關(guān)系和選擇為前提，以核心價(jià)值觀和社會(huì)情感能力教學(xué)為基礎(chǔ)，明確公民品格培養(yǎng)的四個(gè)方面，即良好的道德、堅(jiān)韌和社會(huì)情感福祉、為未來(lái)做好準(zhǔn)備、積極的公民參與度。課程設(shè)置包含六大板塊，分別是國(guó)家教育、性別教育、心理健康、教育與職業(yè)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)健康、家庭教育。其中，教育與職業(yè)指導(dǎo)課程描述如下：學(xué)校里的年輕人所面臨的未來(lái)將與他們的父母和老師所經(jīng)歷的未來(lái)大相徑庭，教育與職業(yè)指導(dǎo)可以讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，以幫助其在關(guān)鍵教育階段做出明智的決定，成功地從學(xué)校過(guò)渡到繼續(xù)教育或工作，從而管理好自己的職業(yè)道路和終身學(xué)習(xí)。通過(guò)教育與職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生可以探索自己的優(yōu)勢(shì)和能力，審視自己的人生目標(biāo)，培養(yǎng)積極主動(dòng)、適應(yīng)性強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，為迎接21世紀(jì)做好準(zhǔn)備。新加坡21世紀(jì)能力框架及品格與公民教育課程，闡明了人才培養(yǎng)的核心價(jià)值與情感價(jià)值的融合培997cc47053fe8178bffc4b1ab5e37b6d養(yǎng)目標(biāo)，彌補(bǔ)了兩套體系的短板，形成了有機(jī)聯(lián)動(dòng)和深度融合的人才培養(yǎng)路徑。

三、總結(jié)與思考

各國(guó)研究表明，社會(huì)情感學(xué)習(xí)是培養(yǎng)“完整兒童”的有效措施。從多國(guó)政策來(lái)看，對(duì)社會(huì)情感能力的關(guān)注已延展至嬰幼兒時(shí)期和成人階段，更多主體的參與使更多人群受益。公民職業(yè)生涯的成功也依賴于社會(huì)情感學(xué)習(xí)，這既有助于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也有助于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效果，使學(xué)生更好地面對(duì)職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這些創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢(shì)不僅證明了社會(huì)情感學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，也體現(xiàn)了全球?qū)ι鐣?huì)情感學(xué)習(xí)的高度關(guān)注和重視。

我國(guó)已構(gòu)建了富有本土特色的理論框架，實(shí)施了豐富多彩的社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)踐，為提升學(xué)生的心理健康水平、情感能力以及社會(huì)能力等方面作出了貢獻(xiàn)。但是，我國(guó)在社會(huì)情感學(xué)習(xí)各方面還存在改進(jìn)空間。其一，我國(guó)已有一些學(xué)者關(guān)注到教師群體的社會(huì)情感學(xué)習(xí)建設(shè)[51][52]，但對(duì)其他成人群體的關(guān)注仍有待加強(qiáng)。其二，我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中在“人際交往”維度明確指出四個(gè)具體發(fā)展目標(biāo)，即“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”及“關(guān)心尊重他人”，我國(guó)學(xué)前教育階段的兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)應(yīng)受到更多關(guān)注。其三，社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)如何真正落實(shí)，社會(huì)領(lǐng)域的課程如何開(kāi)展，對(duì)于大多數(shù)幼兒園教師而言是兩大難題[53]，社會(huì)情感學(xué)習(xí)還需要全面融入學(xué)生所有教育經(jīng)歷、融入日常實(shí)踐，各參與主體需要合力建設(shè)支持性的社會(huì)情感學(xué)習(xí)環(huán)境。其四，信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的數(shù)字化等也為社會(huì)情感學(xué)習(xí)帶來(lái)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，亟需對(duì)其進(jìn)行研究和有效應(yīng)對(duì)。

注釋：

①細(xì)分月份之間有所重疊是因?yàn)閶胗變旱纳L(zhǎng)發(fā)育速度不同。

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The Policy and Practice Trends in Social and Emotional Learning

—A Comparative Study Based on Multi-country Cases

LI Chen

（Foreign Language Department， Northwest Minzu University， Lanzhou 730030， China）

Abstract： Since the 21st century， many governments have been aware of the importance of Social and Emotional Learning（SEL）， and regard it as a crucial method of achieving holistic education and enhancing the quality of education. Additionally， some academic organizations have also been injecting new vitality into the development of SEL. This study focuses on SEL cases in the United States， New Zealand， Singapore， South Korea， and other countries， and analyzes the development trends of international SEL through the comparative study method， aiming to learn from the effective SEL experiences of the international community to help our country better develop localized SEL. The study concludes that the development of SEL presents the characteristics of all-age target beneficiaries， multiple types of subjects participating in SEL， and integration of SEL with vocational education and vocational guidance. The impact of SEL is significantly expanding， creating a trend of two-way spread both horizontally and vertically.

Keywords： Social and emotional learning; CASEL; Cross-cultural; International organizations; Comparative study

編輯 朱婷婷 校對(duì) 呂伊雯