［摘 要］ 大類招生已經(jīng)成為全國高校地質(zhì)類專業(yè)招生的主要模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還有助于滿足多元化就業(yè)需求和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。但在本科培養(yǎng)方案總學(xué)分不斷壓縮的情況下，地質(zhì)類專業(yè)大類招生的負面影響逐漸顯現(xiàn)。通過對中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)不同招生模式及人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題分析，有針對性地提出了本科生導(dǎo)師制工作方案，專業(yè)教師提前介入人才培養(yǎng)過程，取得了較好的教育教學(xué)效果。提出應(yīng)該進一步加強對地質(zhì)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的支持和重視，鼓勵更多的人投身于地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 地質(zhì)類專業(yè)；大類招生；人才培養(yǎng)；本科生導(dǎo)師制

［基金項目］ 2021年度煤炭行業(yè)高等教育研究立項課題“人工智能+地球科學(xué)融合產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新人才培育機制”（2021MXJG043）；2020年度教育部第二批新工科研究與實踐項目“行業(yè)特色高校新工科人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新平臺建設(shè)探索與實踐”（E-XTYR20200624）

［作者簡介］ 劉志新（1976—），男，安徽蕭縣人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院教授，副院長，主要從事電磁法正反演理論與技術(shù)應(yīng)用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0009-04 ［收稿日期］ 2023-11-23

地質(zhì)類專業(yè)隸屬于工學(xué)門類，包含地質(zhì)工程、資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地下水科學(xué)與工程、旅游地學(xué)與規(guī)劃工程、智能地球探測、資源環(huán)境大數(shù)據(jù)工程等7個本科專業(yè)。地質(zhì)類專業(yè)在當(dāng)前和未來都有著廣泛的需求。在能源行業(yè)，地質(zhì)勘探和資源開發(fā)是能源行業(yè)的核心領(lǐng)域之一。地質(zhì)工作技術(shù)人員在石油、天然氣、煤炭等能源資源的勘探和開采中發(fā)揮著重要作用，通過地質(zhì)調(diào)查、地球物理勘探和巖石化學(xué)分析等技術(shù)手段，幫助確定地下資源的分布和儲量，為能源開發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。在環(huán)境保護與地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防方面，隨著社會對環(huán)境保護意識的增強，對地質(zhì)專業(yè)人才在環(huán)境監(jiān)測、污染治理和生態(tài)修復(fù)方面的需求也日益增加，通過地下水調(diào)查、土壤測試和環(huán)境影響評價等手段，評估自然資源的可持續(xù)開發(fā)利用，并提供地質(zhì)災(zāi)害防治的技術(shù)支持。在土地規(guī)劃與城市建設(shè)方面，地質(zhì)工作者在土地規(guī)劃和城市建設(shè)過程中起著重要的作用，通過地質(zhì)調(diào)查、地質(zhì)工程勘察和地質(zhì)風(fēng)險評估等手段，為土地利用規(guī)劃和城市建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。同時，地質(zhì)專業(yè)的人才還能夠參與大型基礎(chǔ)設(shè)施項目的地質(zhì)勘察、地質(zhì)工程設(shè)計和地下資源管理。在礦產(chǎn)資源開發(fā)領(lǐng)域，地球內(nèi)部的礦產(chǎn)資源是人類經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。地質(zhì)學(xué)家通過礦產(chǎn)勘探與評價、礦床模擬和礦產(chǎn)資源管理等工作，為礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和利用提供技術(shù)支持，當(dāng)前高科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對稀有金屬、稀土元素等戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的需求也在增加。在地質(zhì)科學(xué)研究與教育領(lǐng)域，地質(zhì)類專業(yè)對地球科學(xué)的深入研究和教育培養(yǎng)起著重要作用。地質(zhì)學(xué)家不僅在科研機構(gòu)和高校從事地質(zhì)科學(xué)的研究工作，還可以承擔(dān)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)未來的地學(xué)專業(yè)人才。總之，地質(zhì)類專業(yè)在能源、環(huán)境保護、城市建設(shè)、礦產(chǎn)資源和地質(zhì)科學(xué)研究等多個領(lǐng)域都有廣泛的需求。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境問題的日益突出，對地質(zhì)專業(yè)人才的需求將繼續(xù)增長。本文以中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)招生模式及在人才培養(yǎng)方面的實踐效果，探索問題背后的原因，提出切實可行的措施，從而為國家地質(zhì)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

一、地質(zhì)類專業(yè)招生模式及人才培養(yǎng)

（一）大類招生模式

大類招生是指高等教育機構(gòu)在招生時將學(xué)生按照不同的學(xué)科門類進行分類并招收，入學(xué)后，低年級學(xué)生進行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，高年級學(xué)生按照專業(yè)意愿進行分流培養(yǎng)［1-2］。在美國，大類招生被廣泛采用，許多大學(xué)和學(xué)院在招生時將學(xué)生分為不同的學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域，并提供相應(yīng)的學(xué)位選項。這種靈活的招生方式使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和目標選擇最適合自己的學(xué)科組合。英國的大學(xué)也采用大類招生。例如，劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)在招生時將學(xué)生分為不同的學(xué)科群組，如人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等［3］。這種招生方式為學(xué)生提供了更多的學(xué)科選擇，并鼓勵學(xué)生在不同學(xué)科之間進行交叉學(xué)習(xí)和研究。在我國，大類招生也逐漸得到了廣泛應(yīng)用。許多高校在招生時將學(xué)生分為不同的學(xué)科門類，如文科、理科、工科等，并提供相應(yīng)的學(xué)科組合和專業(yè)選項。這種招生方式能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的興趣和能力，也促進了跨學(xué)科交流和合作［4］。北京大學(xué)于1988年提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，并自2001年9月開始通過建立“實驗班”的形式實施大類招生。20多年來，“大類招生”的人才培養(yǎng)模式在我國取得了巨大的發(fā)展。參與大類招生的高校不斷增多，不同高校結(jié)合自身特點探索出了各具特色的大類招生形式［5-7］。

（二）中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)招生模式及人才培養(yǎng)

中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水文與水資源工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)5個本科專業(yè)，其中，資源勘查工程和地質(zhì)工程兩個專業(yè)為國家一流本科專業(yè)、水文與水資源工程為江蘇省一流本科專業(yè)，上述三個專業(yè)已通過專業(yè)評估認證。以前上述五個本科專業(yè)按照地質(zhì)類大類進行招生，招生指標300人左右。按照學(xué)校大類培養(yǎng)方案要求，大一下學(xué)期開始辦理專業(yè)分流工作，然后再根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策在全校范圍內(nèi)辦理跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)工作，從大二開始按照具體專業(yè)班進行培養(yǎng)。

地質(zhì)類專業(yè)通常被認為是傳統(tǒng)的“艱苦類”專業(yè)之一，但對于對地球科學(xué)和資源研究感興趣的人來說，地質(zhì)類專業(yè)仍然是一個重要的領(lǐng)域［8］。實際上，由于考生及家長對于地質(zhì)類專業(yè)了解不全面，可能存在一些誤解，中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)每年的生源志愿率在30%左右，約70%的學(xué)生是通過調(diào)劑錄取，生源質(zhì)量在校內(nèi)排名較為靠后。跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)后地質(zhì)類專業(yè)約20%的學(xué)生轉(zhuǎn)出進行其他專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)出學(xué)生的成績都為優(yōu)秀，綜合能力較強，這對后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)和教師教學(xué)工作積極性都產(chǎn)生了不良影響。針對地質(zhì)類專業(yè)生源質(zhì)量相對靠后、大一后優(yōu)秀生源流失嚴重的問題，一方面，學(xué)院不斷加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)行業(yè)需求和社會發(fā)展，近幾年中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)本科畢業(yè)生升學(xué)出國率達50%以上，就業(yè)率超過92%，畢業(yè)生的工作能力深受用人單位的認可與好評。另一方面，全面執(zhí)行本科生導(dǎo)師制，大一年級本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，提升自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種文化科技講座、學(xué)術(shù)科技活動，幫助學(xué)生深入了解地質(zhì)類專業(yè)，激發(fā)學(xué)生投身地質(zhì)工作的熱情［9］。新生入學(xué)后，每班30名學(xué)生配備3位導(dǎo)師，其中1位兼任班主任，每位導(dǎo)師負責(zé)10名學(xué)生的指導(dǎo)工作，并要求每周與學(xué)生至少面對面解答、交流一次。通過本科生導(dǎo)師的工作，學(xué)生對地質(zhì)類專業(yè)有了相對深入的了解，同時通過綜合性思考、勇于創(chuàng)新、系統(tǒng)思維和解決問題能力、文化素養(yǎng)和跨學(xué)科合作及責(zé)任感的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生提前明確了學(xué)習(xí)目標，樹立了為地質(zhì)類專業(yè)發(fā)展和社會進步做出應(yīng)有貢獻的理念，取得了較好的效果。未實行本科生導(dǎo)師制之前，2020級共290名學(xué)生，跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)時有102人申請轉(zhuǎn)出，實際轉(zhuǎn)出53人，且綜合成績排在前50名的有46人；實行本科生導(dǎo)師制后，2021級289名學(xué)生，申請轉(zhuǎn)出人數(shù)62人，實際轉(zhuǎn)出31人，綜合成績排在前50名的有13人（見表1）。

中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)，具有家國情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野，好學(xué)力行、求是創(chuàng)新，能夠引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會進步的棟梁之材。根據(jù)培養(yǎng)目標要求，地質(zhì)類本科培養(yǎng)方案中的課程體系主要包括通識教育課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程四大課程模塊。通識教育課程即所有專業(yè)的本科生原則上都要學(xué)習(xí)的課程，包括德智體美勞全面發(fā)展所要求的基本課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)大類基礎(chǔ)課程是專業(yè)大類理論基礎(chǔ)課程、大類平臺課程和基礎(chǔ)實踐課程的統(tǒng)稱，旨在夯實學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)大類招生學(xué)科（專業(yè)）交叉的目標；專業(yè)課程由專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能；拓展課程是在上述基礎(chǔ)上的提高或拓寬，旨在進一步拓寬學(xué)生的知識視野、增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。大學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容主要以通識課程模塊為主，幾乎不涉及具體的專業(yè)課，所有理工科專業(yè)的課程基本一致，大部分專業(yè)課教師無法介入一年級學(xué)生的培養(yǎng)過程中。本科生導(dǎo)師制工作雖取得了初步效果，但每個班級的3名本科生導(dǎo)師分別來自3個不同的專業(yè)，學(xué)院有5個本科專業(yè)，因此在大一下學(xué)期地質(zhì)大類中的5個專業(yè)分流之前，學(xué)生對專業(yè)缺少更深入的理解，選擇專業(yè)時存在從眾心理，或從學(xué)習(xí)難度上進行選擇，導(dǎo)致5個專業(yè)的生源質(zhì)量嚴重不均衡，對部分專業(yè)高年級學(xué)生的培養(yǎng)帶來嚴重的影響。

中國礦業(yè)大學(xué)地質(zhì)類5個本科專業(yè)分別屬于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、地球物理學(xué)、水利工程和地理學(xué)四個不同的一級學(xué)科。大類招生給學(xué)生帶來了更多的學(xué)科選擇的同時，在一定程度上增加了學(xué)生的選擇壓力。一方面，學(xué)生需要在眾多學(xué)科中做出決策，這可能會導(dǎo)致部分學(xué)生困惑和焦慮。學(xué)生在進行專業(yè)選擇時可能面臨專業(yè)之間界限不清的情況，可能影響其學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。另一方面，本科生培養(yǎng)方案修訂工作在通識教育課程模塊不變的情況下，學(xué)分有所壓縮，如表2所示。培養(yǎng)方案總學(xué)分壓縮需要綜合考慮教學(xué)目標、專業(yè)要求、學(xué)生需求和學(xué)科特點等因素，確保培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)能力的同時，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)或滿足校際合作或雙學(xué)位等需求。大類招生的主要目標是為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機會和專業(yè)選擇，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的畢業(yè)生，以滿足社會對各個領(lǐng)域的人才需求。而在學(xué)分大幅壓縮的情況下，在具體制定課程體系過程中無法保證多元化的學(xué)習(xí)及不同專業(yè)、學(xué)科交叉課程的開設(shè)。

針對上述問題，中國礦業(yè)大學(xué)資源勘查工程和地質(zhì)工程采取地質(zhì)大類方式招生，將地球物理學(xué)、水文與水資源工程和地球信息科學(xué)與技術(shù)按照具體專業(yè)進行招生培養(yǎng)；同時，根據(jù)各專業(yè)師資情況，對本科導(dǎo)師制工作進一步優(yōu)化，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和工作責(zé)任心，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。例如，地球物理學(xué)招生指標為50人，地球物理學(xué)專業(yè)教師27人，一年級本科生師生比為1.85。分班時將50名學(xué)生分為2個小班，每個班配一位班主任，同時將學(xué)生分配給教師，每名教師指導(dǎo)1～2名本科生，嚴格按照本科生導(dǎo)師制工作要求進行指導(dǎo)工作，直到大四畢業(yè)設(shè)計前，根據(jù)升學(xué)、就業(yè)情況調(diào)整一次本科導(dǎo)師。如果所指導(dǎo)的本科生跨學(xué)院轉(zhuǎn)出，后繼則無對應(yīng)的導(dǎo)師制工作量及工作績效。這樣，專業(yè)課教師在一年級充分介入學(xué)生培養(yǎng)，使學(xué)生對專業(yè)有更深入的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率與大類招生相比有很大提高。根據(jù)對2022級地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生一年級成績統(tǒng)計分析可知，按照專業(yè)招生的學(xué)生成績平均分相對于按照大類招生培養(yǎng)的學(xué)生成績平均分高出10分以上。

二、問題及建議

地質(zhì)類專業(yè)在資源勘探與開發(fā)、環(huán)境保護與災(zāi)害防治、地質(zhì)科學(xué)研究及地質(zhì)教育與科普等領(lǐng)域具有重要性。培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才是保障社會可持續(xù)發(fā)展和促進地質(zhì)科學(xué)進步的關(guān)鍵。為適應(yīng)時代發(fā)展需求，在加強本科生導(dǎo)師制工作的同時，應(yīng)進一步加強地質(zhì)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)的質(zhì)量和影響力。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)需要完善課程設(shè)置、提升師資隊伍素質(zhì)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強學(xué)科研究與創(chuàng)新能力、加強與行業(yè)的合作與交流、加強學(xué)生學(xué)科研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)奠定良好工作基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該加強對地質(zhì)類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的支持和重視，加強宣傳和引導(dǎo)，鼓勵更多學(xué)生投身于地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)。

大類招生模式是高等院校為培養(yǎng)高尖端人才探索嘗試的新型人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了更多的學(xué)科選擇，鼓勵學(xué)生在不同學(xué)科之間進行交叉學(xué)習(xí)和研究。在本科培養(yǎng)方案總學(xué)分不斷壓縮的形勢下，該培養(yǎng)模式面臨跨學(xué)科（專業(yè)）綜合能力培養(yǎng)的問題、跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)課程銜接以及與后期社會就業(yè)銜接等問題。另外，學(xué)生選擇熱門專業(yè)的積極性較高，導(dǎo)致師生比例失衡，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。建議優(yōu)化跨學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)工作方案，將師生比參數(shù)納入考核環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)具體情況選擇最合適的招生模式及培養(yǎng)方案，以便培養(yǎng)社會真實需求的、綜合素質(zhì)能力強的專業(yè)技術(shù)人才。

本科生導(dǎo)師制工作在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有重要作用，專業(yè)教師提前介入學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考、勇于創(chuàng)新和解決實際問題的能力。

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Enrollment Model and Talent Training Practice of Geological Majors

LIU Zhi-xin， LUO Yu-chao

（School of Resource and Geosciences， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： Large category enrollment has become the main mode of enrollment for geological majors in universities nationwide， which is not only conducive to cultivating students’ comprehensive qualities and innovative abilities， but also helps to meet diversified employment needs and cultivate talents with comprehensive development. However， with the continuous compression of total credits in undergraduate training programs， the negative impact of large-scale enrollment in geological majors is gradually becoming apparent. By analyzing the different enrollment models and main problems in the talent cultivation process of geological majors at China University of Mining and Technology， a targeted undergraduate tutorial system work plan was proposed. Professional teachers intervened in the talent cultivation process in advance and achieved good educational and teaching results. It is proposed to further strengthen support and attention to the connotation construction of geological majors， and encourage more people to participate in the study of geological majors.

Key words： geological majors; large-category enrollment; talent training; tutorial system