［摘 要］ 大數(shù)據(jù)時代背景下，教育教學(xué)工作也向著現(xiàn)代化、信息化的方向發(fā)展，越來越多新的教學(xué)手段被應(yīng)用于教學(xué)活動中，但從教師層面來看，還需要更好地利用信息化和數(shù)據(jù)化手段，以此更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，圍繞大數(shù)據(jù)教育管理工作展開探討，深入分析如何更好地借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開展教師管理、教師評價工作，并提出切實可行的教師管理、教師評價工作體系，從而全面激發(fā)教師潛能，促進教師隊伍的優(yōu)化和整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］ 大數(shù)據(jù)；高校管理；教師評價；教學(xué)質(zhì)量

［課題項目］ 2023年度四川省教育信息化與大數(shù)據(jù)中心課題“基于大數(shù)據(jù)的高校教師評價與管理變革研究”（DSJZXKT274）

［作者簡介］ 魏海櫻（1989—），女，四川綿竹人，碩士，民辦四川天一學(xué)院商學(xué)院講師，主要從事大數(shù)據(jù)與會計和職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0181-04 ［收稿日期］ 2023-12-06

引言

傳統(tǒng)的教師管理主要關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量等方面，但在大數(shù)據(jù)視域下，高校應(yīng)建立獨立的教師管理部門，實現(xiàn)專業(yè)化、信息化、深入化的教師管理工作。尤其是在高等院校教學(xué)改革持續(xù)性推進的背景下，打造全新的教師管理模式能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。在大數(shù)據(jù)視域下，需要進一步挖掘教師管理與評價工作，讓教師的評價層次、評價指標(biāo)得到深化和完善，打造智能化的教師管理與評價工作體系。

一、大數(shù)據(jù)視域下高校教師團隊建設(shè)發(fā)展方向

高質(zhì)量的教師隊伍是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，高等教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，越來越受到社會各界的關(guān)注。而要提高高校教師隊伍的質(zhì)量，就需要通過科學(xué)有效的管理與評價激發(fā)教師工作的積極性，使其能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和才能，更好地完成工作任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校教師團隊建設(shè)中的應(yīng)用，不僅可以幫助高校管理者了解教師的思想動態(tài)和教學(xué)能力，還能及時掌握教師在教學(xué)過程中遇到的困難，以便有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)工作。同時，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠及時了解教師的發(fā)展趨勢，從而為教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供有效指導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校應(yīng)構(gòu)建多元主體參與的高校教師評價機制，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)科學(xué)、客觀、全面地對高校教師進行評價［1］。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)時期，如何讓高校人才培養(yǎng)更好地服務(wù)于國家建設(shè)發(fā)展的需要，是每個高校管理者需要思考的問題。因此，我們必須以新的理念和新的思維方式來引領(lǐng)高校教師管理與評價改革，推動大數(shù)據(jù)在高校教師評價中發(fā)揮積極作用。唯有如此，才能促進我國高等教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，高校教師管理與評價中還存在著一些問題，如教師評價標(biāo)準(zhǔn)單一化、管理與評價方式單一化、教師管理過程“一刀切”等。大數(shù)據(jù)時代的來臨為高校教師管理與評價改革提供了新的思路，高校應(yīng)構(gòu)建多元主體參與的高校教師評價機制，豐富評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價方式、完善評價流程，科學(xué)合理地對高校教師進行評價。

二、大數(shù)據(jù)視域下高校教師團隊建設(shè)中存在的問題

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，高校教師隊伍規(guī)模不斷擴大。與此同時，高校教師管理與評價工作也面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，我國高等教育正逐步從經(jīng)驗管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。作為高等教育教學(xué)和科研主要載體的高校教師也面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。如何充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對高校教師進行科學(xué)管理與評價，從而促進高校教師隊伍質(zhì)量水平不斷提高，是當(dāng)前高校面臨的重要問題。高校教師管理與評價中存在的問題如下。

（一）考評標(biāo)準(zhǔn)單一化

目前，我國高校教師管理與評價主要以科研項目為載體進行，如國家自然科學(xué)基金項目、國家社會科學(xué)基金項目、教育部人文社科基金項目等。這些評價標(biāo)準(zhǔn)往往通過發(fā)表論文的數(shù)量來衡量教師的科研能力，這種評價標(biāo)準(zhǔn)僅僅考慮了科研成果的數(shù)量，卻忽視了科研成果質(zhì)量、科研成果轉(zhuǎn)化等其他因素。這種以數(shù)量和發(fā)表論文為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，已無法完全適應(yīng)當(dāng)前高校教師管理與評價的需要。高校教師是知識的創(chuàng)造者和傳授者，所以高校教師管理與評價中對教師科研能力的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要更加多元化，應(yīng)將教師是否具有創(chuàng)新能力、能否促進學(xué)生成長成才作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）考評方式單一化

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各種信息和數(shù)據(jù)逐漸呈現(xiàn)出海量規(guī)模特征，給高校教師管理與評價工作帶來了新的挑戰(zhàn)。以往的高校教師管理與評價模式主要是以量化為主，采取單一、定量的方式進行考評。這種模式雖然能很好地體現(xiàn)出教師工作質(zhì)量，但忽視了各高校之間存在的較大差異性，難以體現(xiàn)各高校教師工作質(zhì)量和教學(xué)效果上的差異。這種“一刀切”主要是指對不同類型、不同層次、不同類型高校實施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一方法進行考評，對學(xué)校發(fā)展、教師進步而言都具有一定的負(fù)面影響。

（三）考評內(nèi)容單一化

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校教師管理與評價的具體內(nèi)容也應(yīng)該得到創(chuàng)新。2023年6月19日，教育部公布了全國高等學(xué)校名單數(shù)據(jù)，截至2023年6月15日，全國高等學(xué)校共計3072所，其中：普通高等學(xué)校2820所，含本科院校1275所、高職（?？疲┰盒?545所；成人高等學(xué)校252所。截至2022年底，我國各級各類專任教師達1880.4萬人，與2017年相比增加253.5萬人，支撐起世界上最大規(guī)模的教育體系，為推進教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的基礎(chǔ)性保障。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國高校在數(shù)量上呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。當(dāng)前，我國高校教師管理與評價主要是以教學(xué)為中心，這種單一的考評方式導(dǎo)致我國高校教育教學(xué)工作中存在一些問題。例如，在考核內(nèi)容方面較為固定，有些高校在考核時只注重對教師教學(xué)能力的評價，而忽略了對教師教學(xué)業(yè)績、科研成果、社會服務(wù)等綜合素質(zhì)的考核；有些高校只注重對教師教學(xué)業(yè)績的考核，而忽略了對教師教學(xué)能力、科研成果、社會服務(wù)等方面的考核；有些高校只注重對教師學(xué)術(shù)研究能力的考核，而忽視了對教師教學(xué)能力、社會服務(wù)能力的考核等。傳統(tǒng)的考評方式主要以量化為主、定性為輔。這種“一刀切”式考評方式在一定程度上束縛了高校教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提高的步伐。

三、大數(shù)據(jù)視域下高校教師團隊建設(shè)中具體應(yīng)用

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)在教師基礎(chǔ)信息管理中的應(yīng)用

隨著教育信息化的發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)在高校教師管理與評價中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，可通過對教師相關(guān)信息進行采集、存儲、挖掘和分析，實現(xiàn)對教師評價的數(shù)據(jù)支持。雖然目前高校教師信息管理中存在著基礎(chǔ)信息缺失、數(shù)據(jù)不規(guī)范等問題，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對高校教師基礎(chǔ)信息進行采集、存儲和管理已成為必然趨勢［2］。一是采集教師身份信息，包括學(xué)歷、學(xué)位、職稱等信息，通過建立高校教師的檔案或數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)對教師的精準(zhǔn)定位；二是采集教師教學(xué)信息，包括課程安排、授課方式和成績等信息，實現(xiàn)對教師教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控；三是采集教師科研信息，包括項目申請、獲獎情況等內(nèi)容，通過建立科研數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)對高?？蒲腥藛T的精準(zhǔn)管理；四是采集教師工作情況信息，包括工資收入、培訓(xùn)情況和繼續(xù)教育等內(nèi)容，通過建立個人綜合檔案實現(xiàn)對教師綜合素質(zhì)的精準(zhǔn)評價。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)在教師培養(yǎng)與提升中的應(yīng)用

高校教師培養(yǎng)與提升的最終目的是為社會培養(yǎng)合格的人才，為國家發(fā)展、民族振興服務(wù)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低很大程度上取決于高校教師的教育教學(xué)能力，而大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師能力提升有著重要影響。首先，通過收集、存儲和分析教師教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可以準(zhǔn)確掌握教師的專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決潛在問題，分析其在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，以便有針對性地進行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，對學(xué)生在課堂上的參與度、教師教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)計等數(shù)據(jù)進行分析，能夠為教師提供有針對性的改進建議。其次，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教學(xué)行為、教學(xué)效果等進行分析與評價，對教師未來的工作表現(xiàn)進行預(yù)測，可以為高校教師培養(yǎng)與提升提供科學(xué)依據(jù)，能夠幫助管理者制定更加科學(xué)合理的決策。例如，根據(jù)教師過去幾年的教學(xué)成果、科研情況等數(shù)據(jù)預(yù)測未來教師的發(fā)展趨勢，為人才引進和培養(yǎng)提供參考。最后，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師教育教學(xué)實踐活動進行分析和評估，可及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、改進教學(xué)方法、完善課程設(shè)置等。總之，可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立教師成長檔案袋、精準(zhǔn)教育數(shù)據(jù)平臺、構(gòu)建智能化教育教學(xué)系統(tǒng)等，實現(xiàn)教育教學(xué)活動過程中信息資源的高度整合和利用，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)視域下，評價方法也得到了進一步的拓展和改進。除了傳統(tǒng)的問卷調(diào)查、個案分析等方法外，還可以采用在線評價、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段進行全面、準(zhǔn)確、高效的評價。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)在教師資格與任用中的應(yīng)用

高校教師資格認(rèn)定制度是一項專業(yè)性很強的制度，對從事教師職業(yè)的人員在師德、學(xué)識、能力、教學(xué)等方面提出了很高的要求，而教師資格證書的取得是對其能力的一種認(rèn)定。獲得教師資格證應(yīng)通過對學(xué)歷、工作年限、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等方面的考試和考核，由省級教育行政部門審批通過。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在進行學(xué)歷或?qū)I(yè)技術(shù)資格認(rèn)證時，不僅需要提交真實有效的材料，還需要進行數(shù)據(jù)采集和分析。目前，很多高校的教師資格認(rèn)定部門都建立了教師網(wǎng)絡(luò)檔案，將學(xué)生的成績、學(xué)分、獲獎情況等信息錄入系統(tǒng)進行管理［3］。在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校教師資格認(rèn)定部門可構(gòu)建高校教師信息數(shù)據(jù)庫，將其作為評定和任用優(yōu)秀高校教師的重要依據(jù)。

在高校教師招聘與錄用過程中，通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對應(yīng)聘者的學(xué)歷和工作年限等進行分析和預(yù)測，有效地節(jié)約用人成本，提高招聘效率。在高校教師的任用中運用大數(shù)據(jù)技術(shù)可將其成績、任職經(jīng)歷等信息錄入系統(tǒng)中進行管理，學(xué)校對應(yīng)聘者進行篩選時，可從已錄入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中篩選出與教師崗位要求相匹配的應(yīng)聘者進行面試考核。在用人單位對應(yīng)聘者進行錄用時也可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對其進行分析和預(yù)測，從而合理安排招聘進度。這種方法不僅降低了用人單位的用人成本，還能使高校教師資源得到充分利用。

（四）大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校教師評價工作中的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個行業(yè)中。在高校教師管理與評價中引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，有利于實現(xiàn)對高校教師管理與評價工作由定性評價向定量評價轉(zhuǎn)變、由單一評價向多主體參與評價轉(zhuǎn)變、由“一刀切”式評價向“多維分析”式評價轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時代背景下，高校教師評價工作要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強數(shù)據(jù)的收集和分析，科學(xué)合理地對高校教師進行評價，這是教育評價改革中重要的一環(huán)。因此，高校在構(gòu)建多元主體參與的教師評價機制時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先，應(yīng)堅持科學(xué)發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的根本要求。在構(gòu)建多元主體參與的高校教師評價機制時應(yīng)當(dāng)堅持科學(xué)發(fā)展原則，不能為了追求短期效果而忽視長期發(fā)展。其次，應(yīng)堅持公正平等。公正平等是多元主體參與的教師評價機制開展工作過程中應(yīng)遵循的基本原則。最后，應(yīng)堅持多角度評價。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅包括數(shù)量指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)等顯性指標(biāo)，也應(yīng)包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)等隱性指標(biāo)。對教師進行評價時不僅需要從數(shù)量上衡量其教學(xué)效果、科研成果等顯性指標(biāo)，還需要從質(zhì)量上衡量其教學(xué)效果和科研成果等隱性指標(biāo)。因此需要對高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)進行重新設(shè)計與構(gòu)建，將“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩方面作為衡量標(biāo)準(zhǔn)進行綜合考慮和設(shè)計［4］。例如，可將教師教學(xué)質(zhì)量、科研水平等隱性指標(biāo)納入教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系中來，同時結(jié)合學(xué)生滿意度、社會服務(wù)等顯性指標(biāo)作為補充內(nèi)容進行綜合考慮與設(shè)計。

一是構(gòu)建多元主體參與的高校教師評價機制。在高校教師評價工作中，需要引入社會組織、企業(yè)等多元主體參與，通過構(gòu)建多元主體參與的高校教師評價機制，在豐富評價內(nèi)容的同時，促進社會組織、企業(yè)等更好地參與到高校教師管理與評價工作中來。建立科學(xué)、合理、有效的高校教師評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系是衡量高校教師素質(zhì)的重要依據(jù)，高校要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強對社會組織、企業(yè)等多元主體參與的評價機制研究，構(gòu)建科學(xué)合理、可行有效的指標(biāo)體系。

二是優(yōu)化高校教師評價的方法和手段，實現(xiàn)數(shù)字化、信息化管理。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域，高校教師也不例外，應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行數(shù)字化、信息化管理。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助高校加強對教師的日常教學(xué)和科研活動的監(jiān)管力度［5］。例如，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)可幫助學(xué)校對教師的教學(xué)工作進行跟蹤檢查，以了解教師是否認(rèn)真對待每一節(jié)課、是否認(rèn)真批改每一次作業(yè)，了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的反饋情況。此外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)還可對教師教學(xué)過程進行全程監(jiān)督。例如，通過手機、平板電腦等移動設(shè)備實時記錄學(xué)生和教師的課堂行為，然后根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對教學(xué)過程進行分析和評估。

結(jié)語

綜上所述，高校在教學(xué)改革過程中不僅需要利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還需要利用信息數(shù)據(jù)強化管理效果，以此才能夠真正落實立德樹人根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。教師隊伍發(fā)展是當(dāng)前高校發(fā)展建設(shè)的核心關(guān)鍵，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，可以讓教師更加直觀、具體地認(rèn)識到自身問題，并且找出原因，找到更加貼合自身發(fā)展需要的成長路徑。

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Research on the Management and Evaluation Reform of University Teachers from the Perspective of Big Data

WEI Hai-ying

（Business School， Sichuan Tianyi College， Mianzhu， Sichuan 618200， China）

Abstract： In the context of the big data era， education and teaching is also developing towards modernization and informatization， and more and more new teaching methods are being applied in teaching activities. However， from the perspective of teachers， there is still a need for them to better utilize informatization and data driven methods to better promote the improvement of teaching quality. Based on this， this article explores the management of big data education， deeply analyzes how to better utilize big data technology to carry out teacher management and teacher evaluation work， proposes a practical and feasible system for teacher management and teacher evaluation work， so as to fully stimulate the potential of teachers， promote the optimization of teachers and improve the overall teaching quality.

Key words： big data; university management; teacher evaluation; teaching quality