和諧的導(dǎo)生關(guān)系是確保研究生教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提，但當(dāng)前我國(guó)高校導(dǎo)生關(guān)系失序問(wèn)題卻屢禁不止。近一年來(lái)，“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)11名學(xué)生聯(lián)名舉報(bào)導(dǎo)師學(xué)術(shù)造假”“北京郵電大學(xué)15名研究生聯(lián)合舉報(bào)導(dǎo)師”等嚴(yán)重輿情事件接連出現(xiàn)，造成了十分惡劣的社會(huì)影響。如何構(gòu)建和諧的導(dǎo)生關(guān)系是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，解決這一問(wèn)題，首先需要厘清導(dǎo)生關(guān)系邊界，探究其問(wèn)題表現(xiàn)形式和具體成因。

導(dǎo)生關(guān)系是什么關(guān)系

導(dǎo)生關(guān)系說(shuō)到底是人的關(guān)系，即社會(huì)關(guān)系，根據(jù)馬克思主義原理，它也包含物質(zhì)關(guān)系和思想關(guān)系。具體而言，主要表現(xiàn)為物質(zhì)層面經(jīng)濟(jì)意義的生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系，思想層面法律意義的權(quán)利義務(wù)關(guān)系、哲學(xué)意義的認(rèn)識(shí)實(shí)踐關(guān)系、倫理意義的輩分次序關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它是指導(dǎo)師與研究生雙方在共同開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐中根據(jù)是否產(chǎn)出物質(zhì)產(chǎn)品而區(qū)分的生產(chǎn)或非生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系。其中，“勞動(dòng)實(shí)踐”涵蓋了師生雙方共同開(kāi)展知識(shí)傳承與創(chuàng)造、技能訓(xùn)練與提升、觀念養(yǎng)成與塑造等內(nèi)容，并外化在教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的各類實(shí)踐活動(dòng)中。比如，導(dǎo)師與研究生合作開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化出學(xué)術(shù)論文、科研專利、咨詢報(bào)告等物質(zhì)產(chǎn)品，這一過(guò)程中形成的經(jīng)濟(jì)關(guān)系就是生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系。而導(dǎo)師與研究生在師門(mén)組會(huì)研討、課堂教學(xué)、談心談話等活動(dòng)中形成的關(guān)系是非生產(chǎn)勞動(dòng)關(guān)系。

法律關(guān)系。它是指導(dǎo)師與研究生在教學(xué)、管理、服務(wù)等過(guò)程中所形成的各種權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。比如，研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中享有教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)定權(quán)、民主管理權(quán)等權(quán)利，以及為人師表、尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生等法定義務(wù)。研究生享有受教育權(quán)、選擇導(dǎo)師、參與科研、參與各項(xiàng)教育教學(xué)計(jì)劃活動(dòng)等權(quán)利，以及尊敬師長(zhǎng)、遵守學(xué)生行為規(guī)范、努力學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣等義務(wù)。

哲學(xué)關(guān)系。它是指導(dǎo)師與研究生彼此作為認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)象而形成的，反映與被反映的認(rèn)識(shí)關(guān)系和改造與被改造的實(shí)踐關(guān)系。比如，在組會(huì)研討中，導(dǎo)師需要了解學(xué)生們的科研起點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)需要，并有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)教育和指導(dǎo)，而學(xué)生也需要充分了解導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、科研能力、學(xué)術(shù)品質(zhì)等，積極反饋進(jìn)而影響導(dǎo)師。

倫理關(guān)系。它是指導(dǎo)師與研究生雙方基于各自所需承擔(dān)的倫理責(zé)任與道德義務(wù)而形成的各類等級(jí)次序關(guān)系。導(dǎo)師與研究生的角色、身份不同，且存在倫理上的輩分次序關(guān)系。比如，有的導(dǎo)師會(huì)在教學(xué)之余和學(xué)生以朋友的方式相處，關(guān)心學(xué)生的生活等各方面狀況，也有一些學(xué)生愿意主動(dòng)幫助導(dǎo)師分擔(dān)部分工作壓力或生活事務(wù)，師生雙方形成了亦師亦友的關(guān)系。

導(dǎo)生關(guān)系常見(jiàn)問(wèn)題類型

基于上述分析的導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵，結(jié)合問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，導(dǎo)生關(guān)系的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下五類。

“交易”問(wèn)題。這指導(dǎo)生交往變成利益交換。比如個(gè)別導(dǎo)師與學(xué)生將科研異化為一樁樁賺錢(qián)的買(mǎi)賣(mài)與交易，導(dǎo)師成為經(jīng)營(yíng)這樁生意的老板，學(xué)生成為其雇傭的員工，師生之間形成了一種生產(chǎn)與榨取剩余價(jià)值的異化勞動(dòng)關(guān)系。

“幫工”問(wèn)題。這指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不合理、過(guò)度地使用與壓制。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的核心主體，有權(quán)利也有義務(wù)教育并管理學(xué)生，然而當(dāng)這種教育管理失度則會(huì)出現(xiàn)過(guò)度使用的情況。比如，有些導(dǎo)師會(huì)要求學(xué)生幫其接送孩子、要求學(xué)生陪同自己出席飯局并表演節(jié)目、為使用學(xué)生完成自身科研項(xiàng)目而阻礙學(xué)生正常畢業(yè)等等。

“放養(yǎng)”問(wèn)題。這指導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中不能切實(shí)履行立德樹(shù)人職責(zé)的問(wèn)題。一些導(dǎo)師“只管招收，不管培養(yǎng)”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況不聞不問(wèn)，不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所遇的難題，甚至極少數(shù)導(dǎo)師對(duì)于研究生的論文寫(xiě)作也不能做到盡心指導(dǎo)，使學(xué)生處于一種“自生自滅”“野蠻生長(zhǎng)”的狀態(tài)。

“冷漠”問(wèn)題。這表現(xiàn)為部分導(dǎo)師與學(xué)生之間相互疏離、關(guān)系冷漠，導(dǎo)生雙方處于一種陌生人般的交往模式?；蚴遣糠謱?dǎo)師與學(xué)生之間處于一種“平淡相安”的關(guān)系模式，盡管表面上和諧安好，但雙方之間存在較大的心理距離且不關(guān)注、不關(guān)心對(duì)方，雙方的交流意愿較低，甚至出現(xiàn)懼怕交流等問(wèn)題。

“曖昧”問(wèn)題。這表現(xiàn)有部分導(dǎo)師利用自身權(quán)威或身份優(yōu)勢(shì)，破壞師生倫理等級(jí)次序與學(xué)生發(fā)展為戀人關(guān)系，或是極個(gè)別導(dǎo)師脅迫學(xué)生與其發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系或?qū)W(xué)生實(shí)施性騷擾行為，也有一些學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自身的不正當(dāng)利益，引誘導(dǎo)師與其建立不正當(dāng)關(guān)系等。

導(dǎo)生關(guān)系為何問(wèn)題頻發(fā)

導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題的背后，究竟隱藏著哪些深層次根源？在長(zhǎng)期的理論研究與實(shí)踐總結(jié)中，我們意識(shí)到，要想清晰描繪導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題的生成機(jī)理，需要堅(jiān)持“動(dòng)靜結(jié)合”，即既要從階段性靜態(tài)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，也要將其放置于社會(huì)整體發(fā)展的歷史縱向時(shí)序上去把握。

一方面，從階段性靜態(tài)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)部要素對(duì)導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題的形成有著重要影響。導(dǎo)師方面，由于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身作為立德樹(shù)人第一責(zé)任人的身份與職責(zé)，或是缺少教育管理的能力，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出態(tài)度消極、行為失當(dāng)?shù)葐?wèn)題。北京郵電大學(xué)15名研究生在舉報(bào)信的前言中寫(xiě)道：“鄭老師的科研水平如同兒戲，指導(dǎo)上只知道盲目催促進(jìn)度，完全沒(méi)有任何科研和技術(shù)、方向上的指導(dǎo)?！闭且?yàn)閷?dǎo)師在指導(dǎo)能力水平上的問(wèn)題，學(xué)生在科學(xué)研究中深感無(wú)力，但又因?qū)煹拇叽偈憾械綗o(wú)所適從。學(xué)生方面，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度消極或是抱有功利性的學(xué)習(xí)目的，加之其自身投入的意愿不足等，導(dǎo)致了學(xué)生不能積極主動(dòng)配合導(dǎo)師的教育管理。

此外，導(dǎo)生關(guān)系的特殊結(jié)構(gòu)也成為制約導(dǎo)生關(guān)系發(fā)展的重要原因，在這個(gè)關(guān)系系統(tǒng)中，導(dǎo)師在話語(yǔ)權(quán)力、學(xué)術(shù)資源等方面占優(yōu)勢(shì)地位，這就使得師生間天然形成了一種不對(duì)等的關(guān)系結(jié)構(gòu)。在這種特殊結(jié)構(gòu)下，導(dǎo)師會(huì)輕易地突破合理的范圍邊界，進(jìn)而發(fā)展成為導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題。在“北京航空航天大學(xué)陳小武性侵學(xué)生”事件中，有一位學(xué)生談到她面對(duì)陳小武時(shí)感到非常害怕，她害怕以后在工作中需要以前的導(dǎo)師簽字，她害怕陳小武利用職務(wù)在需要學(xué)位學(xué)歷證明時(shí)施加阻力等。造成這一問(wèn)題的根本是作為導(dǎo)師的陳小武具有一定的話語(yǔ)權(quán)力，并能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響，也正是基于這種師生間特殊的關(guān)系結(jié)構(gòu)，受侵犯女學(xué)生始終不敢反抗，不敢揭露事實(shí)。

另一方面，從歷史縱向時(shí)序上來(lái)看，導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題的出現(xiàn)受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)空間等多維要素的影響。

首先，社會(huì)普遍的功利性價(jià)值取向?qū)?dǎo)師和學(xué)生產(chǎn)生了深度的影響，這種功利性的價(jià)值取向使得部分教師對(duì)原本單純的育人活動(dòng)失去興趣，而更熱衷于報(bào)酬豐厚的商業(yè)交易，在這個(gè)過(guò)程中不僅異化了師生間的知識(shí)傳承活動(dòng)，更衍生出雇傭、壓榨等問(wèn)題。同時(shí)，這種功利性價(jià)值取向也使得部分學(xué)生很難靜下心來(lái)踏實(shí)讀書(shū)，而是為了實(shí)現(xiàn)自身的某種利益試圖使用一些不正當(dāng)?shù)氖侄危M(jìn)而催生導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題。

其次，社會(huì)輿論媒體對(duì)惡性導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題的熱炒，使得導(dǎo)生雙方的失望或不滿情緒被放大，造成雙方交往缺乏安全感，在問(wèn)題出現(xiàn)的第一時(shí)間，或是潛在問(wèn)題發(fā)生的階段，雙方之間難以冷靜地溝通，這一因素也導(dǎo)致了問(wèn)題的發(fā)酵。

最后，導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題不斷發(fā)酵發(fā)展的另一個(gè)重要的原因在于協(xié)調(diào)解決導(dǎo)生問(wèn)題的制度尚未健全。我國(guó)研究生教育發(fā)展速度較快，相應(yīng)地出現(xiàn)了相關(guān)制度不完善、不健全的情況。例如，盡管學(xué)校有相關(guān)制度保障學(xué)生有申請(qǐng)更換導(dǎo)師的權(quán)利，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中鮮有學(xué)生敢于提出更換導(dǎo)師的申請(qǐng)；學(xué)生對(duì)校方介入導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題持有一種不信任的觀望態(tài)度，而這種外部支持保障力量的缺失也導(dǎo)致導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題無(wú)法被及時(shí)地解決與處理，進(jìn)而發(fā)展為更嚴(yán)重的矛盾問(wèn)題。