自2020年以來，上海市奉賢區(qū)以新成長教育理念為引領(lǐng)，扎實(shí)推進(jìn)區(qū)域整體育人方式變革，為每一個(gè)學(xué)生的新時(shí)代新成長創(chuàng)設(shè)最適合的品質(zhì)教育。

學(xué)生的實(shí)踐都主要集聚于課堂、班級(jí)和學(xué)校這三大教育場域，積極探索“三型”新成長課堂教學(xué)、“六好”新成長班集體建設(shè)、“四化”新成長學(xué)校管理的基本范式研究，是實(shí)現(xiàn)新成長教育價(jià)值的有效支撐。

基于課堂場域的“三型”新成長課堂教學(xué)

課堂場域是教師和學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心形成的一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

“高效學(xué)習(xí)型”是課堂教學(xué)的目標(biāo)定位。“高效學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)應(yīng)該具有“少負(fù)擔(dān)、輕能耗、高質(zhì)量”等特點(diǎn)。在操作層面，建設(shè)“高效學(xué)習(xí)型”課堂需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，指向思維層次、能力素養(yǎng)的提升。一是要充分尊重學(xué)生的多元差異性，積極推進(jìn)分層任務(wù)、增值評(píng)價(jià)；二是要充分認(rèn)識(shí)一切教育本質(zhì)上都是自我教育、一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自我學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自學(xué)能力的提升，從而為其成為終身學(xué)習(xí)者奠基。

“互動(dòng)生成型”是課堂教學(xué)的過程方法。即在課堂場域中，營造尊重、平等、自由的多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，提升課堂教學(xué)效能。在“互動(dòng)生成型”課堂教學(xué)中，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生的角色不僅是參與者、學(xué)習(xí)者，更是自我教育的主體。在“互動(dòng)生成型”課堂教學(xué)中，師生關(guān)系和生生關(guān)系是民主、平等、和諧、協(xié)商的，這使得行為互動(dòng)、思維互動(dòng)、情感互動(dòng)、價(jià)值互動(dòng)等得以自然發(fā)生。在操作層面：一方面，學(xué)生的主體性不能缺失，教師要避免“講完”就是“上完”的“卡拉OK式自嗨”，要從“站在講臺(tái)前面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中間”；另一方面，教師的主導(dǎo)性也不容忽視，要避免“過程花花哨哨”“互動(dòng)熱熱鬧鬧”“結(jié)果渾渾噩噩”的表面化、膚淺化、形式化的課堂組織。有時(shí)候，樸素的教學(xué)方式也能很好地達(dá)到“互動(dòng)”“生成”的效果。正如顧明遠(yuǎn)先生所指出的，要給我們的教室“留下一塊黑板”。

“活力成長型”是課堂教學(xué)的價(jià)值取向。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要最基本的活動(dòng)形式，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生得以獲取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力、塑造品格、形成價(jià)值觀念。不管是當(dāng)今社會(huì)還是未來世界，都是烏卡時(shí)代（VUCA）或班尼時(shí)代（BANI）的延續(xù)，充滿了不確定性，如何培養(yǎng)人的道德情操、意志品質(zhì)，提升人的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、系統(tǒng)思維力等適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念顯得尤為重要。在操作層面，建設(shè)“活力成長型”課堂需要我們對(duì)育人價(jià)值進(jìn)行再發(fā)掘。積極實(shí)踐基于“大單元”的課堂教學(xué)，以學(xué)科核心的“大概念”、貫穿始終的“大任務(wù)”、真實(shí)生活的“大情境”開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而以解決問題為指向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和核心素養(yǎng)的提升。

基于班級(jí)場域的“六好”新成長班級(jí)建設(shè)

班級(jí)場域不僅是學(xué)生成長相對(duì)穩(wěn)定的物理空間，更是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體、班主任、全員導(dǎo)師以及學(xué)生家長共同構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生自治促進(jìn)“班級(jí)文化建設(shè)好”“自主管理成效好”“勤奮學(xué)習(xí)進(jìn)取好”。人格的形成是通過自己的活動(dòng)及與外部生活的獨(dú)特環(huán)境的互動(dòng)和抗?fàn)幹杏蓛?nèi)而外產(chǎn)生的。學(xué)生的成長，特別是知識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)和能力的形成，不僅受到有目的和手段的教育的影響，更大程度上取決于實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和交往。北京師范大學(xué)褚宏啟教授認(rèn)為，在教育領(lǐng)域，中小學(xué)生的利益表達(dá)比較微弱，學(xué)生的自由、自主、自治嚴(yán)重匱乏。因此，“六好”班級(jí)建設(shè)關(guān)鍵是激活學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自治。具體從以下幾點(diǎn)著手：一是建章立制，討論、協(xié)商、形成班級(jí)發(fā)展愿景，健全班級(jí)制度；二是主體參與，參與決策，參與管理，“人人是主人”“人人有事做”“人人做成事”；三是同伴互助，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的共同體，在交互與溝通中相互促進(jìn)。

教師元治落實(shí)“課程活動(dòng)育人好”“師生共生發(fā)展好”。教師元治的第一個(gè)主體是作為班主任的教師。褚宏啟教授指出，“在多元共治的大背景下，班主任依然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，也只有班主任能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用與過去不同，是‘新主導(dǎo)作用’”。其內(nèi)容主要包括：建立合理、有序的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)；搭建和保障學(xué)生自治、多元共治的制度和平臺(tái)；設(shè)計(jì)和實(shí)施德育課程、專題教育和社會(huì)實(shí)踐；推進(jìn)多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，做好激勵(lì)表彰、懲戒問責(zé)等。教師元治的第二個(gè)主體是作為全員導(dǎo)師的教師。全員導(dǎo)師制的推出，旨在改變教師以教授知識(shí)為主要職責(zé)，對(duì)學(xué)生的心理健康、情感態(tài)度和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注缺失的教育現(xiàn)狀。將單一、縱向的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?、?duì)話的發(fā)展共同體。在班級(jí)場域中，全員導(dǎo)師的職責(zé)具體內(nèi)容包括：發(fā)揮師德引領(lǐng)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_展理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長提供支持。

家校共治助力“家校協(xié)同共育好”。學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與生命體驗(yàn)的實(shí)踐獲得，以及個(gè)體慣習(xí)和價(jià)值觀的養(yǎng)成，深受其家庭場域的影響。在家長的判斷中，學(xué)生是“唯一的”“最重要的”，而在班級(jí)場域中，往往被置于“其中之一”，這使得關(guān)系的沖突、價(jià)值的碰撞在所難免?；诖?，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭客觀存在的多元價(jià)值對(duì)學(xué)生成長帶來的持久影響，在班級(jí)多元共治中重視家庭參與，以促進(jìn)班級(jí)場域中的關(guān)系調(diào)適和價(jià)值趨同。具體內(nèi)容包括：加強(qiáng)班級(jí)家委會(huì)建設(shè)，規(guī)范家委會(huì)人員產(chǎn)生流程，保障家委會(huì)成員參與班級(jí)決策；拓寬家校共育平臺(tái)，開展家長會(huì)、家訪等家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)；豐富家校親子活動(dòng)，落實(shí)感恩教育、生命教育、勞動(dòng)教育等主題活動(dòng)，提升家庭教育能力。

基于學(xué)校場域的“四化”新成長學(xué)校管理

學(xué)校場域是由課程、文化、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等構(gòu)成的師生共生共長，實(shí)踐共同價(jià)值的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

“制度化”是學(xué)校管理的基石。制度化管理能夠?yàn)閷W(xué)校的管理提供規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)校管理朝規(guī)范、科學(xué)、民主、穩(wěn)定的方向發(fā)展。推進(jìn)“制度化”的學(xué)校管理，一是要做到合法合規(guī)，即制度制定要建立在法律規(guī)則和程序的基礎(chǔ)上，以確保權(quán)力的合法性和公正性；二是要做到多元參與，建立完善的教職工代表會(huì)議、學(xué)生代表會(huì)議、家委會(huì)等參與機(jī)制，保障各方參與學(xué)校制度建設(shè)和相關(guān)決策；三是要做到過程監(jiān)督，建立監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，確保學(xué)校管理規(guī)范、有效的執(zhí)行；四是要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新情況、新問題、新要求，廣泛調(diào)研、實(shí)事求是，做好相關(guān)制度的“立、改、廢”。

“人文化”是學(xué)校管理的底色?！叭宋幕钡膶W(xué)校管理就是關(guān)愛學(xué)生、尊重教師的管理。一方面，關(guān)愛學(xué)生。一是樹立科學(xué)的人才觀、成才觀、教育觀，著眼于促進(jìn)人全面且有個(gè)性地發(fā)展。二是為學(xué)生多元成長、個(gè)性發(fā)展搭建平臺(tái)。另一方面，尊重教師。一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、寬松、包容的工作環(huán)境，營造尊師重教的氛圍，讓教師有體面感和尊嚴(yán)感。二是為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

“內(nèi)涵化”是學(xué)校管理的靶向。“內(nèi)涵化”的學(xué)校管理應(yīng)該圍繞“專業(yè)”和“特色”兩個(gè)關(guān)鍵詞，聚焦于學(xué)校的辦學(xué)方向、教師隊(duì)伍、課程教學(xué)和文化建設(shè)等維度。我們要通過明確辦學(xué)方向來引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵化管理目標(biāo)，通過教師隊(duì)伍建設(shè)來激發(fā)學(xué)校內(nèi)涵化管理動(dòng)力，通過做強(qiáng)課程教學(xué)來支撐學(xué)校內(nèi)涵化管理過程，通過學(xué)校文化建設(shè)來凝聚學(xué)校內(nèi)涵化管理共識(shí)。

“精細(xì)化”是學(xué)校管理的關(guān)鍵?！熬?xì)化”是指學(xué)校管理應(yīng)具有系統(tǒng)性和高效性。所謂系統(tǒng)性，就是要圍繞保障學(xué)生平等權(quán)益、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)進(jìn)步、提升教育教學(xué)水平、營造和諧美麗環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度等管理職責(zé)，構(gòu)建全覆蓋、系統(tǒng)性、立體式的學(xué)校管理網(wǎng)格。所謂高效性，就是要積極探索分權(quán)式管理、扁平化管理、分布式領(lǐng)導(dǎo)、多元共治等現(xiàn)代、高效、適切的學(xué)校管理模式，提升學(xué)校管理的效率和效能。