著名學(xué)者杜維明深刻洞察：“人的結(jié)構(gòu)中本來(lái)就有無(wú)限的生長(zhǎng)潛能和取之不盡的發(fā)展源泉。”這種潛能和動(dòng)力如同涌動(dòng)的地火，靜待著被挖掘與點(diǎn)燃。學(xué)校需打造鼓勵(lì)自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及高質(zhì)量且契合學(xué)生認(rèn)知層次及時(shí)代特性的課程和課堂，喚醒學(xué)生超越自我、追求卓越的內(nèi)在動(dòng)力，撬動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。為此，我校尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體差異與教育規(guī)律，參照布迪厄的場(chǎng)域理論與新課程理念，將“課堂場(chǎng)域”分為文化場(chǎng)、能量場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)、社會(huì)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的重構(gòu)與科學(xué)搭配，在減負(fù)與增效之中啟智明慧。

課堂文化場(chǎng)：張弛有度，構(gòu)建“一日課程”新樣態(tài)

教育公平不是給每個(gè)孩子一樣的教育，而是給他們需要且適切的教育。這要求我們回歸生命本真，順應(yīng)兒童天性，通過(guò)課堂的結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)體差異需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我校站在兒童視角，對(duì)部分課時(shí)安排進(jìn)行了整合與優(yōu)化。比如，重設(shè)“一日課程”：上午安排常規(guī)學(xué)科課程，下午安排專題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、跨學(xué)科活動(dòng)等綜合性課程學(xué)習(xí)。下午有60分鐘的長(zhǎng)課，以科學(xué)、藝術(shù)、體育為主，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供充分自主探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；也有15分鐘的“社團(tuán)微活動(dòng)”，以“玩、動(dòng)”為主旋律，呈現(xiàn)形式多樣，著重培養(yǎng)觀察、表達(dá)、操作等綜合能力。

課堂時(shí)間的重構(gòu)給予了學(xué)生松弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)境，全天候的“1+N”課程則提供了學(xué)習(xí)新樣態(tài)?！?”代表基礎(chǔ)型課程（國(guó)家課程），“N”代表拓展型課程，旨在滿足學(xué)生不同興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是國(guó)家課程的延伸和拓展。在落實(shí)“1”的基礎(chǔ)上，我校整合出以劍、書(shū)、禮、樂(lè)、數(shù)、創(chuàng)為核心的“新六藝”校本“N”課程。通過(guò)靜態(tài)的課程設(shè)置與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施，構(gòu)建課程間的有機(jī)聯(lián)系，并把學(xué)科和生活、實(shí)踐相連接，既發(fā)掘每門(mén)課程獨(dú)有的育人價(jià)值，又體現(xiàn)課程的綜合育人功能。

課堂能量場(chǎng)：技術(shù)賦能，統(tǒng)籌“教學(xué)評(píng)練”四要素

在課堂上通過(guò)大數(shù)據(jù)與技術(shù)賦能，著眼于每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供適合的教育，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，是課堂減負(fù)增效的關(guān)鍵。我校利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極探索新的教學(xué)方式。語(yǔ)文課上，學(xué)生能夠在平板電腦上練習(xí)生字，寫(xiě)錯(cuò)筆順的問(wèn)題不再是教學(xué)盲點(diǎn)。英語(yǔ)課上，學(xué)生在AI虛擬小人的幫助下為課文配音，人人獲得練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。云平臺(tái)、AI Classroom等智慧教育手段已滲透在課堂各環(huán)節(jié)，對(duì)課堂中師生教與學(xué)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，幫助教師精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的微觀表現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多元、更自由、更開(kāi)放的保障。

為進(jìn)一步深化教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)練”一體化，我校構(gòu)建了“慧思—慧學(xué)—慧創(chuàng)—慧評(píng)”課堂動(dòng)態(tài)四環(huán)節(jié)模式，各學(xué)科根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如，語(yǔ)文學(xué)科推出了“讀—演—?jiǎng)?chuàng)”閱讀模式，讓學(xué)生參與預(yù)讀、自讀、小組合作表演、自主創(chuàng)作等過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力、演繹能力與創(chuàng)作能力?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的差異，教師從課程視角出發(fā)，讓作業(yè)承擔(dān)起課程目標(biāo)診斷和改進(jìn)教學(xué)的功能；從單元視角出發(fā)，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的銜接性和遞進(jìn)性；從全局視角出發(fā)，設(shè)計(jì)鞏固、補(bǔ)充、拓展、創(chuàng)新等多種類型的作業(yè)，讓作業(yè)有趣、有料、有效。

課堂體驗(yàn)場(chǎng)：協(xié)同左右，強(qiáng)化知識(shí)統(tǒng)整與學(xué)科實(shí)踐

我校從整體出發(fā)，升級(jí)基于全方位育人的多學(xué)科聯(lián)動(dòng)備課機(jī)制，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破學(xué)科壁壘，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)科互育。比如，我校建立了“雙軸三階”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，將知識(shí)作為工具，從學(xué)科邏輯走向社會(huì)生活邏輯，從“解題”走向“解決問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，強(qiáng)化知識(shí)的統(tǒng)整性。

以勞動(dòng)為主學(xué)科的“‘油’為有趣”田間課堂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是通過(guò)“種植+”的方式，將學(xué)生在田間勞作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究主題。以藝術(shù)為主學(xué)科的“紙藝工坊”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，將美術(shù)課上學(xué)生探究的“什么樣的紙張最適合制作彩箋”作為學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生分小組、分角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。課前學(xué)生走訪長(zhǎng)沙市印刷廠、文具店，集齊各類紙張?jiān)谡n上進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探討問(wèn)題、形成觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。

以科學(xué)為主學(xué)科的“廚房里的科學(xué)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以廚房為情境和線索，讓學(xué)生分析討論后提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題并進(jìn)行合理猜測(cè)。如，學(xué)生在廚房停電的情境下，通過(guò)猜想研討、搜集資料、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)發(fā)明等方式一步步解決實(shí)際問(wèn)題，制作出了鹽水應(yīng)急燈。

課堂社會(huì)場(chǎng)：聯(lián)動(dòng)前后，貫通課內(nèi)育人和課后育人

我校以課堂為中樞，全天候聯(lián)通課內(nèi)與課后，構(gòu)建貫通的育人體系。一方面，為學(xué)生提供豐富的課程，推出線上全自選課程菜單，推動(dòng)特色課程成為高質(zhì)量課堂育人的強(qiáng)助攻；另一方面，注重“課后服務(wù)”的全鏈接，既關(guān)注“課后服務(wù)”的前端，即家長(zhǎng)需求、學(xué)生發(fā)展、課程開(kāi)設(shè)等，又關(guān)注“課后服務(wù)”的末端，即實(shí)施效果以及考核評(píng)價(jià)。

一是精準(zhǔn)構(gòu)建，滿足需求。我校從需求出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的興趣指數(shù)、家長(zhǎng)的培養(yǎng)需求、學(xué)校教師任教意向進(jìn)行調(diào)查，以調(diào)查結(jié)果為導(dǎo)向，架構(gòu)符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生需求與實(shí)際的課程體系。在此基礎(chǔ)上，我校精準(zhǔn)構(gòu)建了涵蓋“三維五類”的“N”課程群，“三維”聚焦學(xué)業(yè)指導(dǎo)、興趣發(fā)展和高水平學(xué)生社團(tuán)三個(gè)維度，“五類”聚焦文明素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)，共有70余個(gè)“N”課程，旨在實(shí)現(xiàn)“育人指向統(tǒng)一、素養(yǎng)目標(biāo)一致、實(shí)踐方式多元、學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富”的育人目標(biāo)。

二是發(fā)揚(yáng)個(gè)性，序列貫通。根據(jù)兒童成長(zhǎng)特性，我校構(gòu)建了成建制的培養(yǎng)機(jī)制，讓一部分學(xué)有余力或有興趣、具有相應(yīng)潛力的學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)階的空間。我?！扒搴伤囆g(shù)團(tuán)”就是采用這樣的培養(yǎng)機(jī)制，按學(xué)段分梯度組建了古箏、舞蹈、合唱、小提琴、鋼琴、戲劇等20余個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，有短期的興趣類社團(tuán)，也有可以持續(xù)學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)類社團(tuán)，力促每個(gè)學(xué)生找到自己喜歡的藝術(shù)類型。為了鼓勵(lì)更多學(xué)生在藝術(shù)的殿堂暢游，我校在《七星評(píng)價(jià)2.0導(dǎo)行手冊(cè)》中單設(shè)了“玉衡藝術(shù)星”，通過(guò)多元評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。經(jīng)歷了藝術(shù)課程與社團(tuán)的學(xué)習(xí)和磨煉，學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)得到了顯著提升，全員掌握1至2項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，不少學(xué)生還展露出較高的藝術(shù)天賦，如“清荷藝術(shù)團(tuán)”連續(xù)八年在長(zhǎng)沙音樂(lè)廳展演。

三是結(jié)合反饋，優(yōu)化服務(wù)。我校構(gòu)建了課后服務(wù)的自主選課平臺(tái)，供學(xué)生、家長(zhǎng)根據(jù)興趣和需要選擇喜愛(ài)的課程。通過(guò)平臺(tái)的反饋功能，收集建議、需求、課程預(yù)期，為課程開(kāi)設(shè)的形式和內(nèi)容提供反饋清單；通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄功能，為兒童的興趣愛(ài)好以及興趣發(fā)展精準(zhǔn)畫(huà)像，為每個(gè)學(xué)生私人定制興趣發(fā)展報(bào)告；通過(guò)平臺(tái)的交流互動(dòng)功能，讓兒童找到志趣相投的學(xué)伴。

“雙減”背景下，我校期待通過(guò)重構(gòu)課堂場(chǎng)域，推動(dòng)小學(xué)教育的縱深發(fā)展，讓學(xué)生的“一日課堂”是愉悅的、高質(zhì)量的、舒展而有個(gè)性的，希望兒童遇見(jiàn)的，就是人生積淀的；兒童獲得的，就是助力成長(zhǎng)的；兒童內(nèi)生的，就是未來(lái)所需的！