多年來，長興縣實驗小學(xué)一直秉承“讓教育成為一種享受”的教育理念，致力于推進(jìn)深閱讀、真表達(dá)。學(xué)校探索實施“小銀杏”閱讀課程，構(gòu)建三大閱讀子課程——“晨誦課程”“整本書閱讀”“讀寫課程”，打造高質(zhì)量閱讀、書寫、表達(dá)三位一體的課程體系，通過拓寬學(xué)生的閱讀空間、搭建多維閱讀平臺、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評價體系、建立家校聯(lián)動機(jī)制等多種舉措，讓學(xué)生有書讀、會讀書、愛讀書，以閱讀賦能學(xué)生全面發(fā)展。

推動多元融合，增強閱讀效能

“小銀杏”閱讀課程力求通過全科性、全程性、實踐性的閱讀模式，打破學(xué)科壁壘、場域限制，增強學(xué)生閱讀效能。

學(xué)科融合，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容?！度珖嗌倌陮W(xué)生讀書行動實施方案》中明確指出：“要倡導(dǎo)廣泛全面閱讀，引導(dǎo)青少年學(xué)生充分利用閱讀黃金期，博覽群書、拓寬視野?！睂W(xué)校以“1+X”模式打造“小銀杏”全科閱讀課程（其中1為必讀書目，X為選讀書目），由教導(dǎo)處牽頭，各學(xué)科骨干教師為中心組成員，編制全科閱讀推薦書目，內(nèi)容包括語文、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科，并成立閱讀指導(dǎo)小組，以項目化方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。

策略融合，提高閱讀能力。學(xué)校以《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》和教材《快樂讀書吧》的書目為主，積極落實“班班共讀”，融合導(dǎo)讀教學(xué)策略，扎實推進(jìn)整本書閱讀。

如光影式導(dǎo)讀，即通過視頻、電影等多媒體手段，與文本閱讀相結(jié)合。在圍繞《寶葫蘆的秘密》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等書籍開展共讀活動時，教師選擇合適的電影片段作為導(dǎo)讀內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的理解能力和知識遷移能力。再如教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將書籍內(nèi)容中各級主題關(guān)系以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來，可以激發(fā)學(xué)生思考與文本內(nèi)容相關(guān)的信息，拓展閱讀的廣度與深度。

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師主要設(shè)計閱讀引導(dǎo)課、推進(jìn)課、展示交流課三大類型的課程，注重授予學(xué)生研究批注、梳理信息、聯(lián)系上下文、預(yù)測、跳讀等閱讀策略，通過反復(fù)的“教”“學(xué)”“用”，讓學(xué)生將這些閱讀策略逐漸轉(zhuǎn)化為自身的閱讀能力。

主體融合，突破閱讀邊界。信息化時代的閱讀已延伸到多主體的多維互動。學(xué)校突破課堂和校園的邊界，形成了融合教師、學(xué)生、家長的多個閱讀共同體。

一是組建“小銀杏班級閱讀聯(lián)盟”。班內(nèi)學(xué)生自愿成組，并選出喜愛閱讀、組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任閱讀聯(lián)盟盟主。每組討論并設(shè)計所在聯(lián)盟的名稱、圖標(biāo)，盟主和組內(nèi)成員一起制定共讀計劃，并及時開展交流、展示活動。學(xué)校在期末時評選出最佳閱讀聯(lián)盟。

二是開設(shè)“小銀杏家長課堂”。利用拓展課程和課后服務(wù)，學(xué)校邀請家長志愿者走進(jìn)課堂，擔(dān)任閱讀導(dǎo)讀員，為學(xué)生帶來精彩的閱讀課，例如低年級的“快樂繪本”、中年級的“童話創(chuàng)編”、高年級的“小說鑒賞”等，深受學(xué)生喜愛。

三是成立“小銀杏閱讀共同體”。閱讀共同體主要由長興縣實驗小學(xué)、長興縣泗安鎮(zhèn)實驗小學(xué)、長興縣煤山鎮(zhèn)中心小學(xué)、長興縣第二實驗小學(xué)明珠路校區(qū)四所學(xué)校組成。以實驗小學(xué)閱讀共同體主體校的身份，學(xué)校利用信息技術(shù)輔助“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂教學(xué)，實現(xiàn)閱讀共同體學(xué)校之間的互動、互補、共享。同時，借助省特級教師沈莉、黃玉平名師網(wǎng)絡(luò)工作室，線上線下結(jié)合，及時呈現(xiàn)閱讀共同體的活動過程和階段成果，交流信息與經(jīng)驗，利用技術(shù)實現(xiàn)閱讀課堂的共建共享。

活動融合，推進(jìn)深度閱讀。為引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、創(chuàng)造性地運用語言文字表達(dá)和交流，學(xué)校有機(jī)整合日常閱讀和班級、年級、校級閱讀活動。每周班級分享一次閱讀心得，每月以年級為單位進(jìn)行講故事比賽，每年以世界讀書日為契機(jī)舉辦“小銀杏”校園文化節(jié)之讀書節(jié)系列活動，如“尋找最美的聲音”經(jīng)典誦讀大賽、“小小書香大使”短視頻好書推薦等活動。在最受學(xué)生歡迎的“小銀杏劇場”課本劇展演活動中，學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上自編劇本，精心準(zhǔn)備道具、音樂，通過班級、年級、校級三級比賽，評選出精彩的節(jié)目參加迎新文化節(jié)的演出。多彩的活動豐富了閱讀形式，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造書香氛圍

“小銀杏”閱讀課程致力于讓學(xué)生的閱讀行為像呼吸一樣自然，學(xué)校傾力為學(xué)生打造立體的閱讀空間，提供充足的閱讀資源，讓書香溢滿校園。

提供閱讀的適宜場所。學(xué)校的圖書館、閱覽室每天對師生開放，每年都會及時更新圖書資源；班級設(shè)置“小書吧”，學(xué)生自愿捐書、自主裝飾、自主管理，“小書吧”成為班級“好書漂流”的主陣地；學(xué)校教學(xué)樓的門廳、樓道的連廊等空曠處設(shè)置了“銀杏悅讀書吧”，讓學(xué)生在課余時間觸手可及自己喜愛的書籍；校園里的“紫藤閱讀亭”為學(xué)生提供愜意的閱讀場域，讓學(xué)生在良好的氛圍中享受閱讀的快樂；每個班級的黑板報上都設(shè)置了閱讀專欄，定期展示閱讀資訊，分享閱讀方法、名人故事、經(jīng)典段落等。除此之外，我們還在教學(xué)樓、教室墻面張貼激勵學(xué)生閱讀的名言警句等，讓每一個角落都能成為學(xué)生的閱讀空間。

保證充足的閱讀時間。學(xué)生每天早上到校后，我們安排10分鐘作為“大聲誦讀時間”，讓學(xué)生朗讀名家名作，背誦經(jīng)典詩篇；午休時間，我們安排每個班級一周一次走進(jìn)圖書室，讓學(xué)生挑選自己喜愛的書籍，挑個喜歡的角落舒服地閱讀；晚上則要求家長和孩子一起進(jìn)行不少于30分鐘的“親子共讀”，讓學(xué)生靜心沉浸在書香氛圍中。另外，學(xué)校每周會開設(shè)一節(jié)導(dǎo)讀課，由語文教師或家長志愿者引導(dǎo)學(xué)生分享交流閱讀成果。周末、節(jié)假日我們也鼓勵學(xué)生利用閑暇時間閱讀課外書籍，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的習(xí)慣。

拓寬閱讀的空間。學(xué)校合理利用線上平臺，打造“云悅讀”空間。借力大數(shù)據(jù)，為學(xué)生量身定制閱讀書目，并設(shè)計“小銀杏閱讀過關(guān)測試題”；借助微信公眾號、“之江匯教育廣場”平臺實現(xiàn)“云共享”，開設(shè)“小銀杏讀書心得集萃”等欄目；通過微信或者釘釘建立班級和小組共讀群，篩選高品質(zhì)的移動終端App，利用微信讀書、喜馬拉雅等App為師生推送線上圖書資源，組織師生參與共讀。

實施多維評價，激發(fā)閱讀熱情

學(xué)校圍繞閱讀的態(tài)度、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等生態(tài)要素，注重“過程性評價、終結(jié)性評價、成果性評價”的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

評價主體多元化。學(xué)校以“小銀杏閱讀存折”為載體，通過自我記錄、自我評價、同伴互評、教師評議、家長評價等方式，匯集學(xué)生、家長、教師三方面的力量，激勵學(xué)生不斷提高閱讀能力。

評價內(nèi)容多角度。一是評閱讀態(tài)度。如在?；蛟诩抑袑W(xué)生有無自覺閱讀的習(xí)慣，是否按要求制定科學(xué)的閱讀計劃等。二是評閱讀積累量。以“1+X”中的“1”即必讀書目為保底要求，明確量化標(biāo)準(zhǔn)。三是評閱讀能力和方法。以閱讀過關(guān)、分享交流等形式評價學(xué)生提取信息能力、內(nèi)容質(zhì)疑能力以及理解概括能力等。

評價形式多樣化。一是測試性評價，重分層。學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行“小銀杏閱讀考級”評價活動，分必讀內(nèi)容和選讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行測試；二是展示性評價，重活動。例如開展優(yōu)秀小報展、誦讀比賽、閱讀推薦海報展等活動，展示性的活動推動了讀與寫、讀與表演等形式的融合。三是個性化評價，重示范。以“銀杏之星”“閱讀小達(dá)人”“書香少年”“書香大使”等評選活動為主，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。四是儲蓄發(fā)展式評價，重積累。如有的班級在黑板報上開設(shè)“閱讀之星排行榜”，到學(xué)期結(jié)束的時候，五角星數(shù)量在班級前20名的學(xué)生被評為班級“閱讀之星”，通過這種評價方式，激勵學(xué)生主動閱讀的熱情。