隨著長興縣深入開展“1+3”素養(yǎng)提升專項行動，畫溪街道包橋中心小學(xué)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)生書寫的要求，以書寫為著力點，打造了獨具特色的書寫銀行。學(xué)校通過完善學(xué)生書寫評價運行機制，明確書寫評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化書寫評價載體與流程，采集書寫評價數(shù)據(jù)，有效使用評價結(jié)果數(shù)據(jù)，實現(xiàn)全過程證據(jù)評價、過程性形成評價、診斷性結(jié)果評價。以此提升書寫評價質(zhì)量，提升教師書寫教學(xué)與指導(dǎo)水平、學(xué)生書寫水平，構(gòu)建“書寫教學(xué)、書寫學(xué)習(xí)、書寫練習(xí)、書寫評價”一體化模式，打造以評促教、以評促學(xué)、以評促練、以評促寫的良好教育生態(tài)。

過程管理，規(guī)范書寫銀行操作流程

書寫銀行分為兩級機構(gòu)，一級為學(xué)校書寫銀行總行，二級為班級書寫銀行支行。同時，學(xué)?；跁鴮戙y行的運作需要，設(shè)計了書寫評價的實物載體。

書寫存單，即學(xué)生每周完成的書寫紙。存單上，教師圈出的好字就是學(xué)生存入銀行的字，一字一積分，好字?jǐn)?shù)量就是學(xué)生在書寫銀行兌換的書寫積分?jǐn)?shù)量。

書寫存折，即用于記錄學(xué)生書寫積分的存折。存折中包含了書寫積分的得分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生個人信息、存入時間、存單數(shù)、好字?jǐn)?shù)、積分的存入與支出數(shù)量等內(nèi)容。

書寫積分消費券，即學(xué)生可使用自己的積分到學(xué)校書寫銀行總行兌換書寫積分消費券。此消費券類似于商場代金券，上面注明了消費積分?jǐn)?shù)額和使用方式。

除此之外，學(xué)校專門為學(xué)生準(zhǔn)備了存儲袋，用于存放書寫存折、存單等。書寫銀行的硬件建設(shè)，實現(xiàn)了學(xué)生書寫水平的可視化。原本一些學(xué)生對練字感到厭煩，有了書寫存折后，他們開始積極主動地練字。學(xué)生的書寫財富一點一點積攢起來，他們將這些財富兌換成書寫積分消費券，在校園里消費。學(xué)生通過認(rèn)真書寫，將自己的努力轉(zhuǎn)化為看得見、用得著的成果。學(xué)生的平均存字量從每周3個提高到每周8個左右，其練字、存字的積極性普遍提升。

書寫銀行的硬件護航和頂層設(shè)計，為實現(xiàn)書寫的“教、學(xué)、練、評”可視化閉環(huán)管理奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生在書寫課堂中，在教師指導(dǎo)下完成書寫存單，教師以“好字認(rèn)定”的形式批改書寫作業(yè)。書寫銀行職員根據(jù)學(xué)生書寫批改情況，統(tǒng)計存單數(shù)、好字量作為書寫評價依據(jù)，以書寫積分進行累積獎勵，積分可用于消費，激發(fā)學(xué)生存更多好字的熱情，在良性循環(huán)的過程中，逐漸提升學(xué)生的書寫能力。

任務(wù)驅(qū)動，豐富書寫銀行產(chǎn)品開發(fā)

為了更好地激發(fā)學(xué)生的書寫動力，書寫銀行開發(fā)了多款產(chǎn)品，供學(xué)生選擇。

一是以書寫銀行為基礎(chǔ)，建立童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元六級考級制。存滿365個書寫積分，可申請童生考核；存滿730個書寫積分，可申請秀才考核；存滿1095個書寫積分，可申請舉人考核；存滿1460個書寫積分，可申請?zhí)交己?；存滿1825個書寫積分，可申請榜眼考核；存滿2190個書寫積分，可申請狀元考核。書寫銀行總行、支行職員從童生、秀才、舉人、探花、榜眼、狀元中招聘。

二是以學(xué)校實際需求發(fā)布書寫任務(wù)?；顒宇悾簳鴮戙y行根據(jù)學(xué)校實際情況，不定期發(fā)布書寫活動，如寒假寫春聯(lián)、學(xué)憲法書法創(chuàng)作等活動。競賽類：如書寫姿勢競賽、書寫筆畫比賽、最美簽名比賽等。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況參加活動或比賽，并根據(jù)獲獎情況得到一定的書寫積分。

三是好字提取重組展示。通過一段時間的努力，許多學(xué)生存儲了一定數(shù)量的好字。學(xué)生可以從存單上提取這些好字，自由組合成詞語、段落甚至一篇小短文等。學(xué)校擇優(yōu)在三級展區(qū)——班級展區(qū)、年級展區(qū)、校級展區(qū)中進行展示，將書寫與表達(dá)連接起來，讓學(xué)生的書寫變得更加有趣味、有意義。

如：母親節(jié)時，書寫銀行發(fā)布“提取好字重組一句話送給媽媽”的展示活動，既鍛煉了學(xué)生的書寫能力，又創(chuàng)造了表達(dá)的機會。為了能有足夠的字進行組合，學(xué)生主動加練，加快存字步伐。在活動中，來自家長的評價對學(xué)生起到了很好的促進作用。

四是書寫積分消費活動。這是學(xué)生最喜歡的一項，學(xué)生可以到書寫銀行總行或支行，使用書寫積分兌換積分消費券。每到收獲季，學(xué)生拿著自己兌換的積分消費券到學(xué)校的“一畝賢園”中購買自己種植收獲的農(nóng)產(chǎn)品。在學(xué)校每年開設(shè)的美食節(jié)、經(jīng)貿(mào)節(jié)上，書寫積分消費券的價值等同于同等面值的人民幣，可由學(xué)生自主換購、自行購買喜歡的商品。

精準(zhǔn)分析，優(yōu)化書寫銀行數(shù)據(jù)的使用

存字量（積分?jǐn)?shù)）和存單量這兩個關(guān)于學(xué)生書寫情況的書寫銀行后臺數(shù)據(jù)，為學(xué)校、班級、個人的書寫管理提供了可視化的依循，是完善書寫管理的有效手段?；谶@些數(shù)據(jù)，學(xué)校建立了書寫銀行的評價數(shù)據(jù)使用流程，對提高學(xué)生書寫質(zhì)量具有積極作用。

其一，聚焦個體的差異，有效管理學(xué)生書寫質(zhì)量。學(xué)校采用折線圖對學(xué)生的書寫情況進行分析和比對，通過數(shù)據(jù)監(jiān)測，精準(zhǔn)分析出學(xué)生的書寫質(zhì)量、書寫興趣的變化，并幫助學(xué)生分析自己的書寫波峰與波谷，找到造成書寫瓶頸的具體原因，為他們提供更多的資源支持，更好地促進學(xué)生的書寫發(fā)展。

通過數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書寫基礎(chǔ)相對薄弱，但書寫積極性較高，經(jīng)過持續(xù)的激勵和指導(dǎo)，他們的書寫水平不斷提升。有些學(xué)生書寫基礎(chǔ)較好，但書寫自覺性較差，不同月份的書寫態(tài)度和書寫質(zhì)量有一定的差距，對這類孩子，需要持續(xù)關(guān)注，適當(dāng)采用多種方式提升其書寫動機。

其二，聚焦班級數(shù)據(jù)，有效管理班級書寫質(zhì)量。不同班級以及同一個班不同月份的存字情況也存在差異。我們橫向?qū)Ρ热齻€班的數(shù)據(jù)，縱向?qū)Ρ韧话嗉壍臄?shù)據(jù)變化，關(guān)注其背后課堂書寫教學(xué)、課后書寫指導(dǎo)、書寫批改等問題，便于學(xué)校更直觀地發(fā)現(xiàn)各班教師在書寫教學(xué)中的優(yōu)點和不足，采取針對性指導(dǎo)，并時時關(guān)注數(shù)據(jù)變化，找到提升學(xué)生書寫水平的最佳干預(yù)點。

其三，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，細(xì)化教師書寫教學(xué)督導(dǎo)方案。依托書寫銀行，我們制定教師書寫教學(xué)常規(guī)檢查項目：班級學(xué)生人均存單數(shù)量、學(xué)生人均存字量（積分?jǐn)?shù)）、每周存字量上漲人數(shù)、每周存字量下降人數(shù)、銀行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)人數(shù)等。學(xué)校將以這些班級數(shù)據(jù)為依據(jù)，對教師書寫教學(xué)進行督導(dǎo)，從同年級橫向?qū)Ρ鹊臄?shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)教師書寫教學(xué)中存在的優(yōu)點和不足，并對薄弱教師進行跟蹤指導(dǎo)。如針對存單數(shù)較少、銀行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)人數(shù)較少的班級，我們指導(dǎo)教師加強激發(fā)學(xué)生的書寫動機；針對存單數(shù)變化小但存字量下降明顯的班級，我們重點指導(dǎo)教師提升書寫課堂教學(xué)質(zhì)量和書寫指導(dǎo)水平。以數(shù)據(jù)為依托，書寫銀行不僅提升了學(xué)生的書寫質(zhì)量，增強了他們的書寫興趣，也提高了教師的書寫指導(dǎo)水平。