6月28日，聯(lián)合國發(fā)布的《2024年可持續(xù)發(fā)展目標報告》顯示：可持續(xù)發(fā)展目標（SDGs）中僅有17%的目標目前進展順利，近一半的目標“進展甚微或一般”，超過三分之一的目標“停滯不前或出現(xiàn)倒退”。

在落實SDGs的各利益相關(guān)方中，高校無疑有著區(qū)別于政府、私營部門和公眾的獨特角色和優(yōu)勢。2024年6月，全球可持續(xù)發(fā)展大會（Global Sustainable Development Congress）召開，并將高等教育如何更好地聯(lián)合各方共創(chuàng)可持續(xù)的未來作為重要議題，近3000名各界代表就該主題各抒己見，共同探討高等教育在推動SDGs中的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)。作為這次全球可持續(xù)發(fā)展大會的親歷者，筆者結(jié)合全球不同高校推動SDGs的典型案例，圍繞高校推動SDGs的原因與路徑展開闡述，旨在為我國高校推進SDGs提供有益參考。

高校為何推動SDGs

一是教育教學(xué)的職責(zé)所在。教育教學(xué)是高校的首要功能，而培養(yǎng)未來的負責(zé)任的公民也是高校的重要職責(zé)。SDGs作為一個全球議題的框架，通過將其融入課內(nèi)外的教學(xué)活動，高校可為學(xué)生展現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性并建立這一觀念，培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)和生活中成為一名負責(zé)任的公民。

二是發(fā)揮研究優(yōu)勢，提供決策參考。高校承載著強大的研究能力，SDGs框架下的議題，如氣候變化、貧困與不平等現(xiàn)實復(fù)雜問題均需要通過跨學(xué)科的研究提供解決問題的創(chuàng)新方案。同時，高校也可以通過研究項目，為政府和企業(yè)提供切實的決策支持，推動政策和技術(shù)的創(chuàng)新。

三是履行社會責(zé)任的重要內(nèi)容。高校作為社會的重要組成部分，具有引領(lǐng)社會變革的能力。通過開展面向社會的可持續(xù)發(fā)展項目，高校可以直接影響周圍社區(qū)和城市，推動更大范圍的可持續(xù)發(fā)展，這也充分體現(xiàn)了高校的社會責(zé)任。

四是提升國際影響力的抓手。除上述三點以外，SDGs對于高校的國際合作也有著積極意義。SDGs作為一個全球共同的話語體系，在不同國家的高校國際合作與交流中起到橋梁作用；同時，高校還可以通過參與國際對話、與國際組織交流，提升自身在國際事務(wù)中的影響力 。

高校推動SDGs的路徑與建議

一是納入課程與教學(xué)。高校應(yīng)將SDGs納入其課程設(shè)置，推動跨學(xué)科教學(xué)，通過開設(shè)專門的SDGs課程、組織研討會和講座，增強學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的理解和實踐能力。例如，賓夕法尼亞大學(xué)開發(fā)了與SDGs相關(guān)的課程和課外活動，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展知識，其“可持續(xù)解決方案：費城學(xué)生在本地實施可持續(xù)發(fā)展目標”項目，通過實際項目幫助學(xué)生理解SDGs；劍橋大學(xué)通過開設(shè)SDGs相關(guān)課程和工作坊，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識和能力。同時，高校還應(yīng)加強教師培訓(xùn)，提高教師在SDGs教育方面的理解和教學(xué)能力。例如，坎塔布里亞大學(xué)將SDGs納入其短期課程，賦能在校教職工形成可持續(xù)發(fā)展理念。

二是開展重點研究。高校應(yīng)鼓勵跨學(xué)科的研究項目，解決可持續(xù)發(fā)展中的復(fù)雜問題。例如，比勒陀利亞大學(xué)制訂了2025年戰(zhàn)略計劃，強調(diào)高校與社會的聯(lián)系和合作，推動可持續(xù)發(fā)展，并通過其可持續(xù)發(fā)展研究中心，開展了一系列與SDGs相關(guān)的研究項目，推動該領(lǐng)域的跨學(xué)科融合。同時，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立研究基金，支持與SDGs相關(guān)的研究項目，推動學(xué)術(shù)界在可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的創(chuàng)新和突破。例如，麻省理工學(xué)院的氣候變化研究項目，通過多學(xué)科合作，提供了多項應(yīng)對氣候變化的創(chuàng)新解決方案。

三是融入校園管理與實踐。高校應(yīng)制定明確的可持續(xù)發(fā)展政策，并將其納入學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃。通過建立可持續(xù)發(fā)展的管理架構(gòu)，如設(shè)立專門的可持續(xù)發(fā)展辦公室，負責(zé)協(xié)調(diào)和推進校園內(nèi)的各項可持續(xù)發(fā)展工作，確保SDGs在校園內(nèi)的有效實施。例如，劍橋大學(xué)通過其可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實施了一系列校園可持續(xù)發(fā)展措施，包括能源效率提升、可再生能源利用和廢棄物管理等。中國高校也自20世紀90年代開始陸續(xù)開展“綠色大學(xué)”工作，同時設(shè)立“綠色大學(xué)校園辦公室”，推動自身在校園能源管理和轉(zhuǎn)型、資源利用與廢棄物處理、減廢倡導(dǎo)等方面采取環(huán)保措施，降低校園的碳足跡和資源消耗。同時，高校還可以將其校園作為“生活實驗室”（Living Lab），例如，查爾姆斯理工大學(xué)號召學(xué)生們通過利用所學(xué)知識改造特定的學(xué)校建筑，并在該建筑物中生活和工作，以實踐測試其研究和創(chuàng)新結(jié)果，從而推動該校的可持續(xù)管理，并助力可持續(xù)工業(yè)和城市的發(fā)展。

四是利用自身優(yōu)勢開展多方合作。高校應(yīng)積極與企業(yè)、政府和非政府組織合作，共同推動SDGs的實現(xiàn)。高?？梢酝ㄟ^合作研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移和人才培養(yǎng)，為企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新解決方案。企業(yè)則可以為高校提供資金支持和實踐機會，促進高校的可持續(xù)發(fā)展教育和研究，同時高校也可以通過與不同行業(yè)的企業(yè)和組織合作，更好地針對可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域提供政策建議。

五是積極參與國際網(wǎng)絡(luò)與交流。高校應(yīng)積極參與國際平臺和跨國網(wǎng)絡(luò)。通過如聯(lián)合國及其相關(guān)組織、可持續(xù)發(fā)展協(xié)會等平臺，分享自身的經(jīng)驗和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)其他國家和地區(qū)的成功做法，共同推動SDGs的實現(xiàn)。例如，哈佛大學(xué)通過其全球健康研究所，與多個國際組織合作，推動全球健康和可持續(xù)發(fā)展的研究和實踐。

同時，高校也可積極加入國際學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，建立和參與全球和地區(qū)性的高校聯(lián)盟，推動高校間的經(jīng)驗互鑒，如聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展解決方案網(wǎng)絡(luò)（SDSN）、大學(xué)全球聯(lián)盟（University Global Coalition）、世界大學(xué)氣候變化聯(lián)盟等，通過類似組織和區(qū)域辦公室，高?？山⒏o密的SDGs合作。例如，馬來西亞雙威大學(xué)通過設(shè)立SDSN亞洲總部并支持SDGs Academy工作，積極推動可持續(xù)發(fā)展教育，通過多個創(chuàng)新項目，聯(lián)合亞洲的區(qū)域合作伙伴推動可持續(xù)發(fā)展在校園內(nèi)外的實施。清華大學(xué)通過發(fā)起和加入不同的高校聯(lián)盟、在校內(nèi)設(shè)立可持續(xù)發(fā)展研究院，積極推動SDGs主題的國際活動與交流、全球參與，同時培養(yǎng)具有國際勝任力的青年人才參與全球?qū)υ挕?/p>

結(jié)語

毫無疑問，高校在推動SDGs中具有獨特的優(yōu)勢和責(zé)任，高校在推進各自工作重點的同時，也應(yīng)發(fā)揮自身在全球可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，積極使用SDGs這一全球話語體系，尋求強化國際合作的發(fā)力點，推動SDGs在教育、研究和社會實踐中的全面實施，為實現(xiàn)SDGs做出更大貢獻。

作者單位：清華大學(xué)全球可持續(xù)發(fā)展研究院

編輯|王秋蓉 qiurong.wang@wtoguide.net