【摘要】教師圍繞文言虛詞開展誦讀、品意、讀寫等教學(xué)活動，能夠快速喚醒學(xué)生的文言思維，讓學(xué)生主動探索文言虛詞的豐富內(nèi)涵和用法，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織學(xué)生在反復(fù)誦讀、會意鑒賞、讀寫結(jié)合中掌握文言虛詞，符合文言文教學(xué)的基本要求。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言虛詞；誦讀；品意；讀寫

作者簡介：林貽清（1972—），男，福建省福清市教育局。

文言虛詞是文言文教學(xué)的重要內(nèi)容。部分學(xué)生對文言虛詞一知半解，難以應(yīng)對千變?nèi)f化的文言文考試。教師有意識地增加文言虛詞的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，能夠讓學(xué)生感知文言虛詞豐富的韻味；教師組織學(xué)生進(jìn)行文言虛詞的解析和鑒賞，能夠讓學(xué)生品味文言虛詞的深刻內(nèi)涵；教師給學(xué)生布置多種文言虛詞的讀寫任務(wù)，能夠讓學(xué)生掌握文言虛詞的應(yīng)用。換言之，文言虛詞教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生找到文言虛詞應(yīng)用的規(guī)律，自覺歸納文言虛詞的用法，培養(yǎng)良好的語感［1］。

一、反復(fù)誦讀，感知文言虛詞的豐富韻味

文言虛詞在不同的語境中發(fā)揮不同的表達(dá)作用。教師示范誦讀文言文，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏、韻味，對學(xué)生解讀文言虛詞有重要的輔助作用。

（一）教師示范誦讀

學(xué)生對文言虛詞的掌握大多不夠深入，遇到文言虛詞類題目時(shí)可能斷章取義，答題正確率自然不高。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀感受文言虛詞的節(jié)奏感、韻律感，就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以有意識地精選一些文言文片段，為學(xué)生示范誦讀，直觀地展現(xiàn)虛詞的節(jié)奏特點(diǎn)。

初中階段常見的文言虛詞比較多，如之、乎、者、也、而、以、其、焉、豈、乃、夫、蓋、矣、于、哉等。教師在誦讀這些虛詞時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)節(jié)奏感，以突出虛詞的輔助作用。

以部編版語文八年級上冊《三峽》為例。課文句式整齊、聲韻和諧。教師在誦讀“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”“春冬之時(shí)，則素湍綠潭”等句子時(shí)， 可以引導(dǎo)學(xué)生體會文言虛詞的語言特點(diǎn)。

又以部編版語文八年級上冊《答謝中書書》為例。“山川之美，古來共談”“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”等句子都富有節(jié)奏和韻味，可以帶給學(xué)生美的感受，其中虛詞的作用不可忽略。如果將其中的虛詞刪除，不僅讀起來拗口，還不能體現(xiàn)文言文的意蘊(yùn)，可謂索然無味。

虛詞可以讓文言文表達(dá)更有韻味。教師在示范誦讀這些包含虛詞的文言文句子時(shí)，可以特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)虛詞的存在，并點(diǎn)明這些虛詞的作用，讓學(xué)生對文言虛詞有更全面的了解。

（二）學(xué)生模仿誦讀

學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)。教師在示范誦讀之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在模仿誦讀時(shí)感受到文言虛詞的不可或缺，領(lǐng)會文言虛詞的韻味。這樣，可以為學(xué)生解讀、掌握文言虛詞創(chuàng)造良好的條件。

以部編版語文八年級上冊《記承天寺夜游》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，即逐字逐句地解析并反復(fù)地誦讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的語感?！昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這里的“何”“者”“耳”等都屬于文言虛詞，這些虛詞在不同的位置有不同的表達(dá)意義和作用，有利于增強(qiáng)文言文的節(jié)奏感和韻味。兩個(gè)“何”字的安排比較有創(chuàng)意，同樣的句式、同樣的語氣，讓文言文句式顯得更為緊湊而有韻味，讀起來朗朗上口。結(jié)束句中的“耳”字，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“罷了”，放在這里有利于讓讀者體會作者悲涼復(fù)雜的心境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

教師組織學(xué)生梳理文言虛詞，在誦讀中體會文言虛詞的表達(dá)作用，有利于讓學(xué)生對文言虛詞有更深刻的理解和感知，對豐富學(xué)生的文言文積累、增強(qiáng)學(xué)生的語感有重要的促進(jìn)作用［2］。

二、深度品意，感受文言虛詞的深刻內(nèi)涵

教師從文言虛詞的品意角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精選鑒賞內(nèi)容，適時(shí)傳授品意方法，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞規(guī)劃清晰的路徑，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。

（一）精選鑒賞內(nèi)容

文言虛詞用法豐富。教師在開展文言文鑒賞教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)解析一些文言虛詞，從文言虛詞應(yīng)用的角度進(jìn)行專業(yè)解讀，對文言虛詞的用法進(jìn)行集中梳理，讓學(xué)生感知文言虛詞的重要性，掌握文言虛詞的應(yīng)用規(guī)律，這對培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力有重要的作用。

以部編版語文八年級上冊《得道多助，失道寡助》為例。這篇課文虛詞較多，且大多虛詞反復(fù)使用，有節(jié)奏感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，重點(diǎn)關(guān)注課文的虛詞。如“夫環(huán)而攻之，必有得天時(shí)者矣，然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”中的“夫”用作句首發(fā)語詞；“然”，用作連詞，主要表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“但是”“可是”。教師組織學(xué)生從詞性、意義、節(jié)奏、對稱等角度對這些虛詞進(jìn)行鑒賞，有利于營造課堂的研學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）傳授品意方法

教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言虛詞的方法［4］。同一個(gè)文言虛詞，有不同的用法，可以表達(dá)不同的意思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞的難點(diǎn)。教師可以精心選擇一些常見的文言虛詞，利用典型的例句向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言虛詞的方法，可以順利高效地積累文言虛詞，為閱讀鑒賞文言文創(chuàng)造有利的條件。

以部編版語文八年級上冊《生于憂患，死于安樂》為例。這篇課文的開頭“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”意思是“舜從田野中被起用，傅說從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲自魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被任用為相，孫叔敖從隱居的海邊被召為相，百里奚從市井之間被贖出而用為大夫”。這句話用同樣的排比句式連舉六個(gè)例子，形成一種無可辯駁的氣勢，增強(qiáng)了說服力。其中，虛詞“于”發(fā)揮重要作用，用作介詞，可譯為“從”?！袄в谛?，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”意思是“內(nèi)心憂困，思慮堵塞，才能有所作為；表現(xiàn)在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解”，虛詞“于”用作介詞，可譯為“在”。

可見，同一個(gè)文言虛詞“于”，可以表達(dá)不同的意思。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句，把同一個(gè)文言虛詞的不同用法、表達(dá)的不同意思?xì)w納起來，促使學(xué)生更有條理地學(xué)習(xí)文言虛詞。

三、多樣讀寫，掌握文言虛詞的應(yīng)用

文言虛詞的應(yīng)用有基本規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞的應(yīng)用特點(diǎn)，讓學(xué)生在多樣的讀寫訓(xùn)練中內(nèi)化文言虛詞，豐富學(xué)生的文言文積累。在設(shè)計(jì)文言文讀寫任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生翻譯文言文經(jīng)典句子，特別是翻譯重要的虛詞；教師還可以設(shè)計(jì)一些仿寫任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文言虛詞的能力［5］。

（一）創(chuàng)新讀寫任務(wù)

讀寫結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)文言虛詞時(shí)，可以通過讀寫結(jié)合的策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的讀寫任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握文言虛詞。一方面，教師要借助文言文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞在句子中的位置、功能、具體用法等知識；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)文言虛詞的練習(xí)題，或者鼓勵(lì)學(xué)生仿寫典型的文言文句子，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握文言虛詞的用法，豐富文言文知識積累。

以部編版語文八年級上冊《愚公移山》為例。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注解、工具書掃清字詞障礙，梳理文意，整體感知這則寓言。其次，教師可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)題。

翻譯句子，解釋加點(diǎn)詞的含義。

1.且焉置土石？

（翻譯：況且往哪里放置土石呢？“焉”相當(dāng)于“于何”，可譯為“哪里”。）

2.跳往助之。

（翻譯：蹦蹦跳跳地去幫助他。“之”用作代詞，可譯為“他”“他們”。）

3.河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！”

（翻譯：河灣上的智叟譏笑愚公，阻止他干這件事，說：“你太不聰明了！”“之”用在主謂之間，作結(jié)構(gòu)助詞，取消句子的獨(dú)立性，不譯。）

4.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？

（翻譯：憑你老邁的年紀(jì)和殘余的氣力，連山上的一棵草都動不了，又能把泥土石頭怎么樣呢？“其”用在“如……何”前面加強(qiáng)反問語氣，可譯為“難道”“怎么”。）

通過翻譯句子，特別是重點(diǎn)翻譯句子的虛詞，學(xué)生可以更好地掌握虛詞的用法和含義。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，分析故事人物的性格，并要求學(xué)生用自己的話講述這個(gè)故事。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，寫一個(gè)關(guān)于“愚公與智叟辯論”的文言文片段。

上述讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅有助于學(xué)生感知課文、積累文言虛詞知識，還有助于學(xué)生學(xué)以致用，提高自己的創(chuàng)作能力。

（二）句讀訓(xùn)練

文言文的斷句涉及文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。教師結(jié)合文言虛詞，組織學(xué)生開展句讀訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生更熟練地判斷虛詞。

以部編版語文八年級上冊《周亞夫軍細(xì)柳》為例。這篇課文主要記敘漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士的事。教師可以挑選一些句子，引導(dǎo)學(xué)生劃分停頓節(jié)奏。如“乃以宗正劉禮為將軍”一句，這個(gè)句子中有兩個(gè)虛詞—“以”“為”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將停頓設(shè)在虛詞之前，即“乃/以宗正劉禮/為將軍。”如此，讀起來比較順口，說明虛詞是重要的斷句標(biāo)志。又如“已而之細(xì)柳軍”一句，這個(gè)句子中有兩個(gè)虛詞—“已而（可譯為‘不久’）”“之（可譯為‘到’‘往’）”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏劃分為“已而/之/細(xì)柳軍。”

為進(jìn)一步提高學(xué)生借助文言虛詞斷句的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納以下可以幫助斷句的虛詞。

1.其、蓋、唯、夫、豈、斯、且、若夫、至若等句首發(fā)語詞。

2.也、焉、兮、耳、矣、哉、乎、而已等句尾語氣詞。

3.何、胡、安、孰、何如等疑問語氣詞。

4.故、豈、然而、是以、于是、至若等復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞。

5.久之、已而、俄而、少頃等時(shí)間詞。

教師從虛詞的角度訓(xùn)練學(xué)生劃分朗讀節(jié)奏，對學(xué)生理解文言文句義、提高文言文朗讀水平有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)語

文言虛詞在文言文教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師要積極組織學(xué)生誦讀文言文，品味文言虛詞的含義，開展多種形式的文言文讀寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而有效提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許盟.“之”之用法知多少：文言虛詞“之”的用法［J］.初中生輔導(dǎo)，2023（13）：25-26.

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［3］林美鳳.基于新課標(biāo)的初中語文文言文教學(xué)策略探究［J］.名師在線，2023（24）：50-52.

［4］邵永娟.以文解言：新課標(biāo)背景下初中語文文言文教學(xué)策略［J］.作文，2023（44）：41-42.

［5］韓延明.字字落實(shí)點(diǎn)對點(diǎn)處處規(guī)范嚴(yán)而活：例談文言文翻譯技巧［J］.廣東教育（高中版），2023（11）：4-6.