【摘要】繪本獨特的圖文結(jié)合形式，符合小學(xué)低段學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律。文章分析繪本教學(xué)在小學(xué)低段學(xué)生表達能力培養(yǎng)中的獨特價值；結(jié)合教學(xué)實例，論述提升小學(xué)低段學(xué)生表達能力的策略，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】表達能力；繪本教學(xué)；小學(xué)低段；教學(xué)策略

【基金項目】本文系蘇州市吳江區(qū)第十批學(xué)年課題“青年教師專項”“基于表達能力提升的小學(xué)語文低段繪本教學(xué)的實踐研究”（課題立項編號：1203XQ0034）的研究成果之一。

作者簡介：楊語嫣（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)。

相較于文字故事，繪本具有生動的圖畫和簡潔的文字，能為學(xué)生營造直觀且富有吸引力的情境。近年來，繪本在促進學(xué)生語言能力發(fā)展方面的作用越發(fā)受到教師的重視。

一、繪本在小學(xué)低段學(xué)生表達能力培養(yǎng)中的獨特價值

（一）繪本的內(nèi)容貼近生活，有助于激發(fā)學(xué)生的表達興趣

當(dāng)前的小學(xué)低段語文課堂教學(xué)偏向于閱讀理解，對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練一般局限于每個單元的口語交際和習(xí)作部分。教師在選擇課外教學(xué)資源時，也偏向文學(xué)性較強的內(nèi)容，但這與學(xué)生的日常生活有一定距離，導(dǎo)致學(xué)生的表達興趣不足。

繪本的題材廣泛，以講述故事為主，內(nèi)容涉及科學(xué)知識、童話、神話、動物、玩具等多種元素。這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，有助于拉近學(xué)生與繪本的距離，從而有效激發(fā)學(xué)生的表達興趣。

（二）繪本的圖畫直觀形象，有助于喚起學(xué)生的表達意愿

語言與思維存在緊密的聯(lián)系。由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)低段學(xué)生的思維發(fā)展處于具體運算階段，其思維具有形象直觀的特點，對圖畫具有較高的敏感度。

首先，繪本可以通過精美的圖畫吸引學(xué)生的注意力。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)D畫內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而激發(fā)表達的意愿。其次，繪本的圖畫能夠直觀地展示故事情節(jié)，即使識字量較少的學(xué)生也能通過觀察圖畫來理解故事內(nèi)容，進而自主講述故事。最后，繪本圖畫“留白”的設(shè)計可以為學(xué)生提供想象的空間，使他們激發(fā)表達的意愿，發(fā)揮自己的想象講述故事。

（三）繪本的故事連貫完整，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

在語言發(fā)展的初期，學(xué)生主要通過模仿來掌握語言技能。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會選擇性模仿，并加入自己的創(chuàng)造性表述，逐漸形成獨特的語言體系。

繪本的文字和圖畫緊密配合：圖畫以直觀形象的方式展現(xiàn)故事的場景與角色，文字則通過連貫完整的句式和準(zhǔn)確的詞匯為圖畫注入靈魂。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)豐富的詞匯和句式，還能夠結(jié)合實際進行個性化表達，形成獨特的語言表達方式。

小學(xué)低段學(xué)生在表達時經(jīng)常容易出現(xiàn)缺乏焦點、思維跳躍等問題，難以有效運用準(zhǔn)確的語言來表達個人思想。繪本能為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的語言表達環(huán)境，顯著提高學(xué)生的口語表達能力和書面寫話能力，從而有效解決上述問題。

二、基于小學(xué)低段學(xué)生表達能力提升的繪本教學(xué)策略

（一）精選繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了讓學(xué)生暢所欲言，繪本的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，選擇內(nèi)容有趣、主題豐富、具有教育意義的繪本。

1.選擇內(nèi)容有趣的繪本

激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣是小學(xué)低段繪本教學(xué)的首要任務(wù)。教師要深入了解學(xué)生的語言表達興趣，選擇內(nèi)容有趣的繪本，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣。繪本應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的年齡特點，能夠引發(fā)學(xué)生的情感

共鳴。

以《母雞蘿絲去散步》為例。繪本以母雞蘿絲為主角，通過描繪她的一次散步，巧妙地展現(xiàn)了一場驚心動魄的追逐戲。在蘿絲毫不知情的情況下，狐貍緊緊尾隨其后，企圖捉它。然而，每次狐貍出手時，都會因為各種巧合而未能得逞，反而鬧出一系列笑話。學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中閱讀繪本，從而激發(fā)閱讀興趣。

2.選擇主題豐富的繪本

學(xué)生經(jīng)常會面臨各種成長問題，但是他們?nèi)狈ψ銐虻纳罱?jīng)驗和認(rèn)知能力，這些問題往往令他們感到迷茫。繪本主題豐富，包括情感啟蒙、情緒引導(dǎo)、知識科普、認(rèn)知成長等方面。不同主題的繪本能為學(xué)生提供成長的答案，并能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

教師在選擇繪本教學(xué)資源時，不應(yīng)局限于學(xué)生習(xí)以為常的主題，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注能夠滿足學(xué)生好奇心的主題，如探討生命、揭示自然的奧秘等。這樣，能夠推動學(xué)生積極思考，幫助他們在閱讀中不斷獲取新知，拓寬知識面，滿足求知欲。

3.選擇適合教學(xué)的繪本

小學(xué)低段學(xué)生熱衷于模仿和想象，他們會將自己想象成故事中的角色，置身于故事情節(jié)之中。教師需要精心挑選與教材相關(guān)、符合學(xué)生認(rèn)知特點的繪本。

仍以《母雞蘿絲去散步》為例。學(xué)生可以跟隨母雞蘿絲的腳步，認(rèn)識農(nóng)莊里的事物，學(xué)習(xí)“走過”“繞過”等動詞，從而豐富詞匯儲備。

（二）加深認(rèn)識，提升學(xué)生的自主閱讀能力

教師需要引領(lǐng)學(xué)生熟悉繪本的封面、封底、環(huán)襯、扉頁、正文等部分，為學(xué)生的自主閱讀奠定堅實的

基礎(chǔ)。

1.欣賞封面和封底

封面是繪本的“門面”，上面一般標(biāo)注書名、作者等信息，并且還印有與正文有關(guān)的圖畫。這些圖畫不僅可以吸引學(xué)生眼球，還可以在無形中引導(dǎo)學(xué)生探索繪本的深層含義。

以《小房子》為例。繪本封面主體圖案為一個圓環(huán)，圓環(huán)之內(nèi)勾勒出幾座小山，一座小房子靜立中央，兩旁的蘋果樹郁郁蔥蔥；封底則是一朵超大的雛菊。這樣的封面和封底，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。很多學(xué)生一下就會聯(lián)想到這應(yīng)是圍繞小房子講述的故事。有的學(xué)生會思考：“蘋果樹意味著什么呢？”由此，學(xué)生在問題的驅(qū)動下繼續(xù)閱讀。

2.欣賞環(huán)襯

環(huán)襯的設(shè)計與繪本的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，對深化主題起到重要作用［1］。

《小房子》的環(huán)襯只有紅灰二色，小房子始終佇立在每幅畫面中央，但四周的景物卻在改變，展現(xiàn)社會文明的發(fā)展。此外，環(huán)襯還細膩展現(xiàn)了小房子周圍景物的變化。這些畫面不僅可以增強繪本的視覺效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代文明與自然環(huán)境的

關(guān)系。

3.欣賞扉頁

繪本扉頁的圖畫有時巧妙揭示繪本的主要角色，有時則巧妙設(shè)置懸念。

《母雞蘿絲去散步》的扉頁是母雞蘿絲的散步地圖，對照著地圖，可以看到農(nóng)場里的不同場景，發(fā)現(xiàn)狐貍在哪里掉進池塘、在哪里被面粉砸到、在哪里被蜜蜂追……

在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識繪本的基本結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，即教師少講，學(xué)生多說。這樣的教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，還有助于讓學(xué)生在閱讀的過程中有更多收獲。

（三）挖掘圖文資源，促進學(xué)生表達能力的發(fā)展

1.學(xué)會讀圖

繪本中的圖畫具有敘事和表情達意的作用。教師充分挖掘繪本的圖畫資源，能夠增強學(xué)生對敘事符號和意象的理解和感悟［2］。

以《我媽媽》為例。繪本里的媽媽是手藝好的大廚師，是特技演員，是一個化妝師，還是一個園藝師……這些形象都讓學(xué)生感到特別親切。教師可以組織學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械膵寢?，講述自己和媽媽之間的故事。通過這一活動，學(xué)生不僅可以加深對繪本內(nèi)容的理解，還可以學(xué)會如何更好地表達對媽媽的愛。

2.細致觀察

優(yōu)質(zhì)的繪本作品往往配有精美的圖畫。教師可以巧妙地隱藏文字部分，請學(xué)生依據(jù)畫面來推測故事的關(guān)鍵情節(jié)，這能促使學(xué)生仔細觀察，并結(jié)合生活經(jīng)驗，得出最優(yōu)答案。

在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)繪本的標(biāo)題和封面來預(yù)測故事的大致內(nèi)容。在教授《母雞蘿絲去散步》時，筆者展示繪本封面，請學(xué)生預(yù)測母雞蘿絲去散步時發(fā)生的故事。有的學(xué)生猜測故事發(fā)生在鄉(xiāng)村里，有的學(xué)生猜測母雞可能會遇到狡猾的狐貍……這些猜測都源于學(xué)生的細致觀察及豐富的想象。當(dāng)閱讀到“蘿絲穿過籬笆，狐貍一躍而起”時，筆者提問學(xué)生：“狐貍會捉到蘿絲嗎？”學(xué)生觀察畫面左側(cè)的車子，推測狐貍可能會不小心跳到車子上。筆者順勢又問學(xué)生：“還會發(fā)生什么呢？”學(xué)生積極地討論，有的學(xué)生說：“可能會有蜜蜂來蜇狐貍。”

3.續(xù)編故事

繪本的結(jié)局并不意味著故事的結(jié)束。很多繪本適合續(xù)編，這為訓(xùn)練學(xué)生的表達能力提供了機會。

在教授《小真的長頭發(fā)》時，筆者提問學(xué)生：“小真的頭發(fā)還可以用來做什么呢？”由此，促進學(xué)生發(fā)揮想象，從而創(chuàng)作有趣的故事情節(jié)。學(xué)生在原繪本的基礎(chǔ)上，進行續(xù)寫，既能鍛煉表達能力，又能發(fā)揮想象力。

4.積累詞匯

積累詞匯對于提升學(xué)生的表達能力具有明顯的作用，豐富的詞匯儲備能夠使學(xué)生的表達更加精準(zhǔn)和

生動。

仍以《母雞蘿絲去散步》為例。整本書短短44個字：母雞蘿絲出門去散步，她（它）走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃晚飯。簡單的文字里卻蘊藏著豐富的教育資源，特別是走、繞、越、穿、鉆等動詞，以及它們與不同地點的搭配，是教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。為此，筆者提問學(xué)生：“蘿絲下一次散步還會經(jīng)過哪些景物呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，采用動賓結(jié)構(gòu)進行表達。這樣，學(xué)生不僅能夠擴大詞匯量，還能夠更準(zhǔn)確地進行表達［3］。

5.豐富表達方式

教師可以引導(dǎo)學(xué)生有選擇地模仿繪本的語言，再加入創(chuàng)造性的表達，豐富表達的方式。

在《小真的長頭發(fā)》中，小真用了“要是……就能……”的句式來介紹自己長頭發(fā)的作用。筆者在教學(xué)時，讓學(xué)生展開想象，用同樣的句式說說長頭發(fā)還有什么作用。

在《我媽媽》中，作者將媽媽比作溫柔的貓咪、強悍的犀?！P者順勢引導(dǎo)學(xué)生：“說說你的媽媽像什么？”學(xué)生在模仿的過程中巧妙地遷移運用繪本的經(jīng)典句式，不僅能夠提升語言運用能力，還能進一步鍛煉邏輯思維能力。

有些繪本采用“留白”的方式敘述故事。教師引導(dǎo)學(xué)生補寫留白部分，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮繪本的主題、情節(jié)等要素，聯(lián)系上下文進行補白。

在《我最討厭你了》中，兩個好友因小事而吵架，他們背對背站立，中間是大片空白。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己和好友吵架的經(jīng)歷，發(fā)揮想象，寫出繪本主人公的動作、神態(tài)，從而探尋他們的內(nèi)心想法。通過補白，學(xué)生可以表達自己的閱讀理解和感受，提升閱讀體驗。

6.寫閱讀感受

針對不同的繪本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀感受，這有助于引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，增加學(xué)生的閱讀樂趣［4］。

在教授主題深刻的繪本時，教師可以設(shè)計具有指向性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生通過寫話的方式表達內(nèi)心感受。在教授《小房子》時，學(xué)生雖然不太理解城市化的意義，但是他們能夠體悟到小房子的情緒變化。于是，筆者提問學(xué)生：“小房子對城市的態(tài)度為什么從好奇變?yōu)橛憛?？請試著自己寫一寫?！睂W(xué)生基本可以寫到小房子對自然的熱愛，從而進一步理解繪本的內(nèi)涵。

結(jié)語

繪本是培養(yǎng)學(xué)生表達能力的優(yōu)質(zhì)資源。教師要充分挖掘優(yōu)秀的繪本，教授學(xué)生閱讀繪本的方法，激發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生在繪本閱讀中汲取養(yǎng)分，不斷成長。

【參考文獻】

［1］彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典［M］.南寧：接力出版社，2011.

［2］侯靚.小學(xué)低段繪本教學(xué)對學(xué)生表達能力培養(yǎng)的研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2018.

［3］陳美琴.在繪本閱讀中提高幼兒的語言表達能力［J］.江蘇教育研究，2015，（17）：41-42.

［4］郭乃前.低年級“悅讀”從繪本開始［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2016（34）：15.