【摘要】生態(tài)種植活動是一種能讓幼兒在自然環(huán)境中體驗生命成長的教育活動，可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，從多個維度促進(jìn)幼兒發(fā)展。文章分析了生態(tài)種植活動在幼兒園教育中的獨(dú)特作用，然后從關(guān)注自然、生態(tài)營造、多方聯(lián)動三方面具體討論了在幼兒園開展生態(tài)種植活動的有效策略，說明如何構(gòu)建良好的教育生態(tài)，推動幼兒形成良好的綠色生活習(xí)慣，健康、快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生態(tài)種植活動；策略研究

作者簡介：陳繪（1993—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)瑞藝路幼兒園。

幼兒園生態(tài)種植活動是一種創(chuàng)新實踐活動，這類活動不僅能夠為幼兒提供親近自然、體驗生命成長的機(jī)會，還能在幼兒的心中播下種子，讓幼兒初步形成環(huán)保意識與生態(tài)意識。幼兒教師組織生態(tài)種植活動時，需要遵循“做中學(xué)”與“體驗中成長”的教育理念，確?；顒觾?nèi)容符合幼兒的認(rèn)知特點和發(fā)展需求，而且具有趣味性和探索性。另外，教師還應(yīng)堅持過程教育，讓幼兒關(guān)注種植過程中的點滴發(fā)現(xiàn)，一點點

成長。

一、生態(tài)種植活動在幼兒園教育中的獨(dú)特作用

（一）培養(yǎng)幼兒的觀察力與探索精神

生態(tài)種植活動可以為幼兒提供一個直觀感受生命循環(huán)和自然變化的平臺。在親手播種、澆水、除草到最終收獲的過程中，幼兒可以仔細(xì)觀AeWmqj1olufjbCF+ytNPMw==察植物的生長變化，了解種子如何發(fā)芽、幼苗怎樣長成植株、花朵如何綻放以及果實如何成熟。這種實踐活動還能極大地激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們主動提出問題并嘗試尋找答案，他們會由此形成敏銳的觀察力和探索精神。

（二）增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識與責(zé)任感

在生態(tài)種植活動中，幼兒會了解植物生長需要土壤、水分和陽光等自然條件，明白害蟲防治、資源循環(huán)利用的重要性［1］。這樣的活動會使他們意識到自然界中的事物是相互依存的，從而形成愛護(hù)自然環(huán)境之心，初步形成社會責(zé)任感。而在了解保持生態(tài)系統(tǒng)平衡、垃圾分類與有機(jī)肥料制作的知識后，幼兒則會形成環(huán)保意識，學(xué)會珍惜資源、減少浪費(fèi)，成為“小小環(huán)保衛(wèi)士”。

（三）促進(jìn)幼兒的社交能力與情感態(tài)度發(fā)展

生態(tài)種植區(qū)通常是幼兒合作學(xué)習(xí)的空間，幼兒可以在生態(tài)種植區(qū)共同勞動、分享經(jīng)驗、交流感受，這為他們鍛煉社交技能提供了良好的機(jī)會。在合作種植的過程中，幼兒可以學(xué)著傾聽他人意見、協(xié)商解決沖突，也可以一同慶祝收獲的喜悅，這有助于幼兒建立積極的人際關(guān)系，發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作能力。而且在見證一顆種子從無到有再到成長為果實的過程中，幼兒還會獲得滿滿的成就感和自豪感，這種正向的情感體驗有助于他們形成耐心、毅力和感恩之心。

二、幼兒園生態(tài)種植活動的開展策略

（一）關(guān)注自然

1.將自然元素融入教學(xué)活動

為了順利組織幼兒園生態(tài)種植活動，教師不單要在園內(nèi)增設(shè)植物角，還要巧妙地將自然元素融入教學(xué)活動，猶如細(xì)雨潤物，讓幼兒受到無聲而深遠(yuǎn)的影響。在這種“活教材”的影響下，幼兒會主動開始動手栽種、觀察自然，從而順利地學(xué)到豐富知識。與此同時，幼兒對大自然的原始好奇心與探索精神會被悄然喚醒，他們會不自覺地嘗試探索與創(chuàng)新［2］。

比如，教師可以組織科學(xué)探究活動“種子變形記”，引導(dǎo)幼兒親手制作觀察日記，從選種、播種開始記錄，認(rèn)真觀察植物每一天的變化，記下植物發(fā)芽、長葉、開花等階段的形態(tài)。這樣融入自然元素的教學(xué)活動不僅能讓幼兒直觀地了解生命等概念，還會讓幼兒初步掌握觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)研究方法，對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

再如，教師可以組織美術(shù)活動“自然調(diào)色板”，鼓勵幼兒利用幼兒園內(nèi)的花卉和葉子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以指導(dǎo)幼兒采集不同顏色、形狀的自然材料，通過拼貼、拓印等方式創(chuàng)作出獨(dú)一無二的藝術(shù)品，讓幼兒在實踐活動中與自然對話，收獲美好的成長記憶。這樣的活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力，還會讓他們在尋找素材的過程中逐漸學(xué)會欣賞大自然的美，增強(qiáng)環(huán)保意識。

由此可見，將自然元素融入教學(xué)活動不僅豐富了教育內(nèi)容，還為幼兒構(gòu)建了一個既包含大量知識又充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而在無形中培育幼兒對大自然的深厚情感，使幼兒初步形成探索精神。

2.設(shè)計主題種植活動

教師可以將生態(tài)種植活動與季節(jié)的變換緊密結(jié)合，設(shè)計一系列富有教育意義與文化內(nèi)涵的主題活動，讓幼兒在活動中了解春種秋收的自然規(guī)律、感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，使生態(tài)教育成為一場關(guān)于美的探索與創(chuàng)造之旅。在這樣的生態(tài)種植活動中，幼兒可以在嘗試種植的同時，通過多元化的創(chuàng)意表達(dá)（如藝術(shù)創(chuàng)作和故事講述），展現(xiàn)自己的觀察感受與體悟。

比如，在春天來臨之際，幼兒教師可以策劃“春日花語”主題種植活動，引導(dǎo)幼兒親手播種花卉或蔬菜。在活動開始前，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀相關(guān)繪本，讓幼兒了解有關(guān)植物生長的故事，以激發(fā)幼兒的好奇心與參與熱情。在種植過程中，幼兒可以學(xué)著照料幼苗，觀察、記錄幼苗的生長變化。當(dāng)花朵綻放或蔬菜成熟后，教師可以引導(dǎo)幼兒裝飾花盆、制作植物標(biāo)本。此外，教師也可以組織“春天故事會”，鼓勵幼兒分享自己的種植經(jīng)歷和自己觀察到的植物成長故事，以此鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。

到了秋季，幼兒教師可以舉辦“秋收感恩”主題種植活動，帶領(lǐng)幼兒采摘果實、制作蔬果籃，讓幼兒體驗收獲的喜悅，同時理解食物來之不易，形成感恩自然、珍惜食物的情感。教師還可以鼓勵幼兒收集落葉、干果殼等自然材料，創(chuàng)作秋季主題的手工藝品，如落葉畫、干果殼拼貼畫等，將秋天的色彩與紋理定格在作品中。這樣的活動也可以加深幼兒對季節(jié)變換和生命循環(huán)的理解。

（二）生態(tài)營造

1.規(guī)劃多元生態(tài)種植區(qū)域

在幼兒園內(nèi)規(guī)劃多樣化的生態(tài)種植區(qū)域，不僅能夠豐富幼兒的感官體驗、促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，讓他們在體驗中學(xué)習(xí)和感悟，還能加深他們對自然事物復(fù)雜性和相互依存關(guān)系的理解［3］。這樣的實踐教育活動也有利于幼兒樹立環(huán)保意識和生態(tài)意識［4］。

比如，幼兒園可以設(shè)置蔬菜種植區(qū)，讓幼兒參與從播種、澆水、除草到收獲的全過程。在組織這樣的活動時，教師要選擇生長周期較短的蔬菜，讓幼兒在較短時間內(nèi)看到種植成果，從而獲得較強(qiáng)的成就感，并且深刻理解食物的來之不易，養(yǎng)成珍惜食物的習(xí)慣。

再如，幼兒園可以設(shè)置香草種植區(qū)，讓幼兒認(rèn)識香草。薄荷、薰衣草等具有濃郁香氣的植物不僅可以讓幼兒感覺身心舒緩，還能用于烹飪或制作手工制品。教師可以帶領(lǐng)幼兒到香草種植區(qū)觸摸、聞具有濃郁香氣的植物，然后介紹這些植物的不同用途，增強(qiáng)幼兒對大自然的興趣和探索欲。

另外，幼兒園可在生態(tài)種植區(qū)域放置一些標(biāo)識牌，簡單介紹生態(tài)種植區(qū)域內(nèi)植物的名稱、特點及生態(tài)作用，輔以生動的圖畫，方便幼兒自主學(xué)習(xí)。

2.建設(shè)綠色基礎(chǔ)設(shè)施

幼兒園可以建設(shè)一些綠色基礎(chǔ)設(shè)施，如雨水收集系統(tǒng)和堆肥區(qū)等，以實現(xiàn)水資源的高效利用和廢棄物的循環(huán)再利用，并為幼兒提供鮮活的環(huán)保教育素材。利用這些設(shè)施組織活動不僅會使幼兒形成環(huán)保意識和社會責(zé)任感，還會使幼兒明白如何做到低碳生活，為幼兒形成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

為了打造雨水收集系統(tǒng)，幼兒園可以在屋頂或開闊的空地安裝雨水收集裝置，然后安裝導(dǎo)水管，將雨水儲存至地下儲水池或大型蓄水桶。在生態(tài)種植活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒使用地下儲水池或大型蓄水桶中的水來澆灌植物，讓幼兒了解水資源的多方面作用。在這個過程中，幼兒會意識到，雨水具有寶貴的價值，自己在日常生活中可以借助多種手段充分利用自然資源。教師也可以組織“雨水追蹤”活動，讓幼兒觀察從收集雨水到儲存雨水再到使用雨水的整個過程，增強(qiáng)幼兒對水資源循環(huán)的認(rèn)識。教師還可以組織“小小氣象員”活動，讓幼兒記錄降雨量，學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識。

而在打造堆肥區(qū)時，幼兒園可在園內(nèi)的角落安裝相關(guān)裝置，然后引導(dǎo)幼兒將食堂里的剩飯剩菜、園內(nèi)的落葉枯枝等有機(jī)廢棄物分類投放到相關(guān)裝置中。在保持適當(dāng)濕度和通風(fēng)、定期翻動的情況下，這些剩飯剩菜和落葉枯枝會逐漸被有機(jī)物分解，成為富含營養(yǎng)的土壤改良劑。這一做法不僅可以減少幼兒園內(nèi)的垃圾，還可以為幼兒園內(nèi)的植物提供天然肥料。在制作堆肥的過程中，幼兒可以直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)規(guī)律，從而理解減少浪費(fèi)、循環(huán)利用的重要性。教師可以根據(jù)堆肥區(qū)組織“堆肥小能手”活動，教授幼兒制作堆肥，并引導(dǎo)幼兒觀察不同材料被分解的

情況。

教師還可以利用繪本故事、角色扮演游戲讓幼兒了解地球水資源現(xiàn)狀、垃圾問題的嚴(yán)重性，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的熱情。

（三）多方聯(lián)動

1.家園合力，延伸種植課堂

幼兒教師可以鼓勵家長在家中創(chuàng)建小型種植角，將幼兒園生態(tài)教育拓展到家庭環(huán)境中，同時讓家長與孩子之間進(jìn)行大量有目的、有意義的互動。除此之外，教師需要定期組織“家庭種植成果分享會”，以增強(qiáng)家長的環(huán)保意識，并確保幼兒有機(jī)會展示自己在家種植的成果［5］。

幼兒園可以給家長提供指導(dǎo)手冊，介紹如何在家中陽臺、窗臺或小花園設(shè)立種植角，分享適宜家庭種植的容器和植物種類，講解基本的養(yǎng)護(hù)知識。與此同時，幼兒園還應(yīng)鼓勵家長使用環(huán)保材料，如將回收的塑料瓶做成花盆。在每月或每季度的“家庭種植成果分享會”上，教師應(yīng)該鼓勵幼兒展示自家種植角的變化、自己收獲的果實，分享自己在種植過程中遇到的趣事與挑戰(zhàn)以及自己學(xué)到的環(huán)保小知識。這樣的交流活動不僅能讓幼兒學(xué)到知識，還能激勵家長和幼兒參與種植活動。

2.聯(lián)系社區(qū)，共享綠色資源

幼兒園也可以與周邊社區(qū)合作，共同開展生態(tài)種植活動。

比如幼兒園可以和社區(qū)聯(lián)合舉辦“社區(qū)農(nóng)夫市集”，讓幼兒嘗試售賣自己收獲的作物?！吧鐓^(qū)農(nóng)夫市集”不僅是一個交易場所，還是一個教育平臺，幼兒可以在參與活動時通過親手布置攤位、吆喝叫賣，積累豐富的社會實踐經(jīng)驗，提升溝通交往能力，形成團(tuán)隊協(xié)作精神，還能增進(jìn)與社區(qū)居民的關(guān)系。

幼兒園也可以與社區(qū)共享種子、肥料等物資，或者邀請社區(qū)內(nèi)有經(jīng)驗的園藝愛好者作為志愿導(dǎo)師分享種植技巧和經(jīng)驗，指導(dǎo)幼兒及家長進(jìn)行科學(xué)種植。與此同時，幼兒園也可開放園內(nèi)的生態(tài)功能區(qū)供社區(qū)居民參觀，實現(xiàn)資源與知識的雙向流通。

如此，幼兒園生態(tài)種植活動便可以成為聯(lián)結(jié)社區(qū)、促進(jìn)互動的重要紐帶，為幼兒提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與成長空間，同時也為構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)貢獻(xiàn)力量。

3.專家引領(lǐng)，形成環(huán)保意識

幼兒園可以定期邀請園藝專家、環(huán)保人士入園，讓他們和幼兒展開互動，與幼兒一同種植，讓幼兒逐步了解基本的種植原理、土壤保護(hù)方法、生物的多樣性、季節(jié)性種植技巧等內(nèi)容。通過直接交流，幼兒可以更順利地掌握概念、增強(qiáng)記憶。除此之外，教師還可以邀請家長來園與專家交流，營造更加開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵幼兒與家長繼續(xù)參與生態(tài)種植活動，在活動中進(jìn)一步探索大自然的奧秘。

結(jié)語

總之，生態(tài)種植活動可以包含生活教育、情感教育和品德教育。教師可以通過組織生態(tài)種植活動讓幼兒親近自然、動手實踐，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會性等多方面發(fā)展。為此，教師及幼兒園需要著力打造良好的園內(nèi)生態(tài)環(huán)境，為幼兒提供一個能夠親近自然、感受四季變換的寶貴空間。與此同時，幼兒教師還要加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的合作，匯集更多資源，豐富活動內(nèi)容，為幼兒營造和諧、有趣的成長環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］郭月媛.幼兒園區(qū)域活動中生命教育的實施探究：以幼兒種植活動為例［J］.好家長，2023（27）：15-17.

［5］馬世禹.幼兒園種植活動的價值［J］.讀寫算，2023（16）：89-91.