【摘要】在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)幼兒完成富有創(chuàng)意的繪畫(huà)作品，以有效培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。文章分析了幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)定義和作用，并討論了通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好繪畫(huà)氛圍驅(qū)動(dòng)幼兒繪畫(huà)、指導(dǎo)幼兒使用多種創(chuàng)意繪畫(huà)手法、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種材料繪畫(huà)、豐富幼兒創(chuàng)作思路等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)的方法，期望可以幫助廣大教師調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)積極性，讓幼兒從習(xí)慣完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品到樂(lè)于完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品，從創(chuàng)意繪畫(huà)中感受到創(chuàng)作的快樂(lè)、發(fā)展各方面能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；創(chuàng)意繪畫(huà)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)K婧（1991—），女，江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園。

繪畫(huà)是幼兒喜歡的活動(dòng)。在繪畫(huà)時(shí)，幼兒不僅可以展現(xiàn)自己觀察世界的成果，還能表達(dá)內(nèi)心的感受。繪畫(huà)教學(xué)可以成為培養(yǎng)幼兒能力的重要途徑。為了培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中適當(dāng)弱化繪畫(huà)技法教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)幼兒思維能力的培育，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，完成具有創(chuàng)意的繪畫(huà)作品。

一、幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)概念論述

幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)是指面向幼兒這一群體，目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、思維能力等能力的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)。幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)不僅可以讓幼兒表達(dá)自己的情感和想法，還能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力和手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展，提升幼兒的自信心和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，如果可以在繪畫(huà)的過(guò)程中展現(xiàn)天性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，幼兒還會(huì)感受到繪畫(huà)的樂(lè)趣，幼兒對(duì)外界的感知能力和審美能力也會(huì)得到

發(fā)展。

在組織幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)筆描摹世界，用色彩展現(xiàn)心中所感，讓幼兒通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)與情感，將認(rèn)知、情感與動(dòng)手創(chuàng)造有機(jī)整合，逐步提升審美能力和表現(xiàn)能力［1］。

在幼兒完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品的過(guò)程中，教師要做好三個(gè)方面的努力工作：一是要關(guān)注幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣與需要，這是判斷幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)展需要的前提，教師可以結(jié)合這一判斷結(jié)果引導(dǎo)幼兒在畫(huà)作中充分展現(xiàn)自己的認(rèn)知和情感；二是要關(guān)注幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)方法的理解與運(yùn)用，因?yàn)橛變嚎赡懿捎枚喾N方法展現(xiàn)自己的思路和創(chuàng)意，這其中蘊(yùn)含著幼兒的思考，教師需要關(guān)注幼兒在這方面的努力，并及時(shí)給幼兒提供反饋，激勵(lì)幼兒繼續(xù)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)作；三是要關(guān)注幼兒之間的交流，因?yàn)榻涣骺梢宰層變韩@得更多靈感，也可以提升幼兒的表達(dá)能力和合作能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流、合作。

在幼兒完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品之后，教師還應(yīng)努力通過(guò)幼兒的畫(huà)作了解他們的內(nèi)心，分析他們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中解決了哪些問(wèn)題、他們的畫(huà)作表達(dá)了哪方面的發(fā)展需求等內(nèi)容，并思考如何通過(guò)后續(xù)的繪畫(huà)教學(xué)滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒健康、順利成長(zhǎng)。

二、組織幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)良好的繪畫(huà)氛圍，激發(fā)幼兒的興趣

激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，是組織幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，幼兒就會(huì)處于被動(dòng)、隨意地參與繪畫(huà)活動(dòng)的狀態(tài)中，他們的繪畫(huà)作品也會(huì)顯得膚淺、無(wú)趣。在幼兒主動(dòng)挖掘自己內(nèi)心的想法并主動(dòng)嘗試表達(dá)的情況下，幼兒才能真正完成富有創(chuàng)意的繪畫(huà)作品［2］。幼兒教師在組織幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣為前提吸引幼兒完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的繪畫(huà)氛圍，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，讓幼兒積極地嘗試創(chuàng)意繪畫(huà)。

為了創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)意繪畫(huà)氛圍，教師需要著力加強(qiáng)繪畫(huà)環(huán)境的感染力、號(hào)召力，讓幼兒產(chǎn)生安全感和自由感，積極主動(dòng)且忘我地投入繪畫(huà)活動(dòng)。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在環(huán)境中進(jìn)行的，他們需要在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，幼兒的思維發(fā)展還不充分，他們主要通過(guò)具體的事物和直覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)生活和世界。因此，直接、感性的認(rèn)知和豐富多樣的環(huán)境是幼兒完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品的重要基礎(chǔ)。

在改造班級(jí)內(nèi)部環(huán)境時(shí)，教師不能只關(guān)注墻面的布置，而是要綜合使用多種材料，立體、有機(jī)且適宜地在整個(gè)班級(jí)內(nèi)部融入多種元素，讓幼兒沉浸在愉快的氛圍中，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實(shí)踐表明，在具體情境中繪畫(huà)時(shí)，幼兒更容易將自己的想法和具體的事物聯(lián)系起來(lái)，從而知道如何通過(guò)畫(huà)筆展現(xiàn)自己的想法。

例如，筆者在引導(dǎo)幼兒完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品前，專(zhuān)門(mén)打造了一個(gè)“變廢為寶空間”。在這個(gè)空間中，筆者按照多種形式擺放了不同類(lèi)型的廢棄物，并在廢棄物旁邊放置了一疊白紙，以激勵(lì)幼兒嘗試完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品。在根據(jù)這些廢棄物進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)時(shí)，幼兒可以結(jié)合廢棄物的顏色、擺放情況，發(fā)揮想象力涂鴉；也可以結(jié)合自己對(duì)廢棄物的質(zhì)地、形狀的觀察，利用紙張改造廢棄物。

（二）指導(dǎo)幼兒使用多種創(chuàng)意繪畫(huà)手法

雖然幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以技法教學(xué)為輔，但讓幼兒掌握多種繪畫(huà)技法仍然十分重要。創(chuàng)作教學(xué)不同于欣賞教學(xué)，欣賞教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的直覺(jué)、感知能力和理解能力，而創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的思考能力、表達(dá)能力。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)技法，能讓幼兒更順利地表達(dá)自我、更快樂(lè)地進(jìn)行創(chuàng)作。

進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)的手法有很多，幼兒可以在紙上創(chuàng)作，可以在黑板上創(chuàng)作，還可以在墻壁上創(chuàng)作。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自由選擇繪畫(huà)工具和繪畫(huà)主題，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在幼兒構(gòu)思時(shí)，教師可以給幼兒講故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，在培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的同時(shí)提高他們的理解能力；也可以帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察自然界或日常生活中的物體，然后讓他們將觀察到的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)；還可以指導(dǎo)幼兒欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)基本的繪畫(huà)技巧和構(gòu)圖方法，讓幼兒獲得創(chuàng)作靈感，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的興趣。在幼兒開(kāi)始創(chuàng)作后，教師則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒采取“借形想象法”“借物置換法”“極限變形法”“極限伸縮法”等手法繪畫(huà)，指導(dǎo)幼兒將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的繪畫(huà)內(nèi)容。

筆者在指導(dǎo)幼兒畫(huà)人物時(shí)，鼓勵(lì)幼兒采用“極限變形法”設(shè)計(jì)有趣的人物形象。在采用這一方法畫(huà)人物時(shí)，幼兒需要結(jié)合自己對(duì)人物特點(diǎn)、人物情緒的認(rèn)知，將人物的五官、四肢進(jìn)行夸張?zhí)幚怼１热缬變嚎梢岳孟蛏下N起的頭發(fā)表示人物處于怒發(fā)沖冠的情緒狀態(tài)，用卷曲的眉毛表示人物處于喜上眉梢的情緒狀態(tài)；或者用大大的腦袋表示人物富有智慧，用紅紅的臉龐表示人物十分忠誠(chéng)，用白色的臉龐表示人物生性陰險(xiǎn)奸詐等。在完成這些創(chuàng)意繪畫(huà)作品的過(guò)程中，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力對(duì)人物、事物的外形特征進(jìn)行加工，從而更充分地表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的態(tài)度，這對(duì)他們思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展十分有益。

（三）鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種材料繪畫(huà)

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)，靈活使用多種創(chuàng)作材料，讓幼兒真正在創(chuàng)作中感受到快樂(lè)。為此，教師可以給幼兒提供蠟筆、水彩筆、油畫(huà)棒等多種繪畫(huà)材料，讓幼兒探索不同材料的使用方法，從中提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力［3］。

筆者曾經(jīng)引導(dǎo)幼兒以“未來(lái)汽車(chē)設(shè)計(jì)展覽”為主題創(chuàng)作創(chuàng)意繪畫(huà)作品。在組織活動(dòng)時(shí)，筆者先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)汽車(chē)的零部件以及汽車(chē)各部件的功能，然后給幼兒提供多種材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)作“未來(lái)汽車(chē)”。在筆者組織的活動(dòng)中，有幼兒使用泡沫板制作了具有過(guò)濾功能、降溫功能的“環(huán)保車(chē)”，還有幼兒使用彩紙制作了具有諸多娛樂(lè)功能的“游樂(lè)車(chē)”。

（四）豐富幼兒繪畫(huà)思路

在幼兒已經(jīng)掌握創(chuàng)意繪畫(huà)手法、具備一定繪畫(huà)能力的基礎(chǔ)上，為了讓幼兒順利完成創(chuàng)意繪畫(huà)，教師還應(yīng)幫助幼兒尋找更多靈感，讓幼兒有豐富的創(chuàng)作思路。為此，教師可以播放一些幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，也可以帶領(lǐng)幼兒欣賞一些有趣的創(chuàng)意繪畫(huà)作品，還可以和幼兒討論他們此前創(chuàng)作的作品，讓他們分析自己此前創(chuàng)作的過(guò)程與思路，找到基于同一主題再次創(chuàng)作的靈感。

在某次幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，筆者看到一名幼兒創(chuàng)作了鳳凰背著一個(gè)娃娃在天空飛翔的圖。在此后的教學(xué)活動(dòng)中，筆者主動(dòng)與這名幼兒溝通，了解這名幼兒創(chuàng)作出這一作品的原因。在與筆者交流時(shí)，這名幼兒說(shuō)：“我在讀繪本的時(shí)候看到了一個(gè)神話(huà)故事，在這個(gè)故事里，鳳凰是一種神鳥(niǎo)，擁有超強(qiáng)的能力，長(zhǎng)得又漂亮，我最喜歡這樣的鳥(niǎo)了。雖然我無(wú)法變成鳳凰，但如果能夠騎在鳳凰身上飛翔，我也會(huì)感覺(jué)很幸福！所以我畫(huà)了這幅圖！”顯然，這名幼兒通過(guò)課外閱讀接觸到鳳凰這一神話(huà)中的動(dòng)物，知道了鳳凰的美好喻意。筆者以為，幼兒對(duì)鳳凰的親近，實(shí)際上也反映了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的親近。于是，筆者相機(jī)鼓勵(lì)幼兒回頭翻看繪本，并在畫(huà)作中添加其他與鳳凰有關(guān)的傳統(tǒng)文化元素。在筆者的指導(dǎo)下，幼兒完成了富有創(chuàng)意和表現(xiàn)力且內(nèi)容豐富的創(chuàng)意繪畫(huà)作品。

（五）及時(shí)給幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)

在幼兒進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)時(shí)，教師要以開(kāi)放的思路指導(dǎo)幼兒，并基于幼兒的實(shí)際情況給幼兒提供有針對(duì)性的引導(dǎo)［4］。

在完成創(chuàng)意繪畫(huà)作品時(shí)，幼兒可能會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生許多創(chuàng)意，但他們未必知道應(yīng)如何根據(jù)這些創(chuàng)意完成畫(huà)作。在這種情況下，教師需要及時(shí)發(fā)揮作用，幫助幼兒找到將想法具象化的方法，指導(dǎo)幼兒用畫(huà)筆表現(xiàn)自己的想法、展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。與此同時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，讓幼兒形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

在實(shí)踐中，筆者曾遇到幼兒創(chuàng)作出包含打斗場(chǎng)景的繪畫(huà)作品。面對(duì)這一情況時(shí)，筆者先肯定了幼兒的創(chuàng)意，然后詢(xún)問(wèn)幼兒他的靈感來(lái)自哪里。在了解幼兒是因?yàn)榭戳税蚨穲?chǎng)景的動(dòng)畫(huà)片才創(chuàng)作出這樣的作品后，筆者主動(dòng)和幼兒討論該動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒深入思考，讓幼兒知道，在現(xiàn)實(shí)生活中人們需要友好、和諧相處。在形成上述認(rèn)知后，該幼兒主動(dòng)在此后的創(chuàng)意繪畫(huà)作品中增加了人與人和諧共處的場(chǎng)景。由此可見(jiàn)，教師需要在開(kāi)展幼兒創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)給幼兒提供指導(dǎo)，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)幫助幼兒形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，科學(xué)、有效的創(chuàng)意繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)不僅能提高幼兒的觀察能力、鑒賞能力，涵養(yǎng)幼兒的品格，還能促進(jìn)幼兒形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)育起到積極作用。幼兒認(rèn)識(shí)世界、感知事物往往需要通過(guò)事物的形狀、色彩等特征，幼兒教師可以依據(jù)幼兒的上述特點(diǎn)，通過(guò)多種方式啟發(fā)幼兒，鼓勵(lì)幼兒將自己的真實(shí)感受用畫(huà)筆描繪出來(lái)，在培養(yǎng)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力的同時(shí)，指導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)世界和生活。

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