【摘要】文章簡要概述幼兒園木蘭溪水文化課程構(gòu)建的研究背景和研究價值，從社會資源、家長資源、自然景觀資源三個角度分析木蘭溪水文化課程資源，探究木蘭溪水文化園本課程內(nèi)容的選擇，并圍繞目標定位、主題選擇、實施方法以及評價維度四個方面提出實施木蘭溪水文化園本課程的策略。

【關鍵詞】木蘭溪水文化；園本課程；幼兒園

【基金項目】本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目立項課題“木蘭溪水文化資源在園本課程建設中的開發(fā)利用研究”（課題編號：JSZJ21143）的研究成果。

作者簡介：張一蘋（1980—），女，福建省仙游縣蘭溪幼兒園。

隨著社會的快速發(fā)展，人們對文化傳承的重視程度日益提高。木蘭溪承載了豐富的文化內(nèi)涵和歷史底蘊，木蘭溪水文化作為地方特色文化，具有豐富的歷史內(nèi)涵和教育價值。本文探討如何利用幼兒園周邊資源，構(gòu)建以水文化為主題的園本課程，通過實地考察、教學實踐、問卷調(diào)查等方法，對木蘭溪水文化園本課程的構(gòu)建與實施策略進行深入探索，以豐富幼兒的學習體驗，提升幼兒的認知，培養(yǎng)幼兒愛護木蘭溪的

意識。

一、研究背景

我園坐落在美麗的玉塔山腳下的木蘭溪邊上，依山傍水，風景秀麗，方便幼兒了解木蘭溪水文化。幼兒經(jīng)常在木蘭溪邊上散步、嬉戲、玩耍，看大人們跳廣場舞、跑步鍛煉等，切身感受木蘭溪的生態(tài)美和生活美。園內(nèi)滿地草綠，花石相襯，山水相映。豐富的自然資源與人文資源是幼兒園構(gòu)建木蘭溪水文化園本課程的優(yōu)勢。

二、研究意義與價值

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園應讓幼兒學會愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源。木蘭溪水文化是在歷史長河的積淀中形成的木蘭溪特有文化。木蘭溪水文化資源是貼近幼兒生活的課程資源，在園本課程中引入木蘭溪水文化資源可以充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的潛能發(fā)掘、個性發(fā)展提供支持。在木蘭溪水文化系列體驗活動中，幼兒可以通過親身體驗了解木蘭溪是如何從水患之河演變成如今的生態(tài)之河的，養(yǎng)成節(jié)約用水、珍惜水資源、保護生態(tài)環(huán)境的良好習慣，獲得全面發(fā)展。木蘭溪水文化園本課程的建構(gòu)與實施，為幼兒提供了走近家鄉(xiāng)、走近本土水文化的條件，能夠讓幼兒進一步了解、探究、傳承木蘭溪水文化。

三、木蘭溪水文化課程資源分析

（一）社會資源

教師通過查閱木蘭溪的相關書籍和公眾號，以及參觀木蘭溪水文化館和木蘭溪環(huán)境教育基地來獲取木蘭溪水文化相關資源，如木蘭溪名稱的由來、木蘭溪的治水故事等。教師積極開發(fā)木蘭溪水文化活動，并將其融入幼兒園課程，使幼兒獲得發(fā)展。

（二）家長資源

幼兒家長之中有部分家長世代生活在木蘭溪邊上，對木蘭溪的變遷與發(fā)展有一定的了解；部分家長在仙游抽水蓄能電站、水利局、九龍溪水電站、金鐘水庫工作。教師將這些資源整合成“家長資源庫”，當某個主題活動需要時，事先聯(lián)系相關職業(yè)的家長，讓家長走進課堂；還邀請生活在木蘭溪邊上的家長到幼兒園，為幼兒講解木蘭溪的歷史和木蘭溪的發(fā)展

演變。

（三）自然景觀資源

仙游境內(nèi)有著別樣的自然景觀，如木蘭溪景觀帶、木蘭溪源頭、仙水洋、九鯉湖瀑布等。這些資源的挖掘需要家長的配合和參與。教師可以讓家長帶幼兒到木蘭溪沿岸，為幼兒布置一些任務，如讓幼兒拍攝木蘭溪的照片，收集沿途感興趣的自然物，用畫筆記錄看到的木蘭溪。

四、木蘭溪水文化園本課程內(nèi)容選擇

木蘭溪水文化源遠流長，涵蓋自然景觀、歷史傳說、治水理念等方面，融合了地方特色與傳統(tǒng)文化，具有獨特的教育價值。教師通過實地走訪、文獻查閱等方式，對木蘭溪水文化資源進行梳理與重組，從中提煉出易于幼兒理解、參與、體驗的內(nèi)容，以木蘭溪水文化為載體，構(gòu)建木蘭溪水文化園本課程。

課程內(nèi)容源于幼兒的生活，包含自然、景觀、人文、動植物、生活等類別。自然類課程內(nèi)容包括木蘭溪里的石頭、木蘭溪邊的花草樹木、木蘭溪水等，景觀類課程內(nèi)容包括木蘭溪源頭、木蘭陂、木蘭溪兩岸的景觀、木蘭溪上的橋、木蘭溪水壩、木蘭溪兩岸的路等，人文類課程內(nèi)容包括木蘭溪名稱的由來、木蘭溪的歷史變遷、木蘭溪出現(xiàn)洪災的原因、木蘭溪被稱為莆田市的“母親河”的原因等，動植物類課程內(nèi)容包括木蘭溪邊的白鷺、木蘭溪邊的牛、木蘭溪里的魚、木蘭溪里的水草等，生活類課程內(nèi)容包括木蘭溪美食、木蘭溪邊人們的生活等。教師將幼兒在生活中通過觀察、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的各種有趣的猜想［1］，生成有價值的木蘭溪水文化課程，并根據(jù)幼兒的興趣與需求篩選課程主題與內(nèi)容，同時關注幼兒在活動中感興趣的問題或觀察到的現(xiàn)象，進行價值判斷，選取其中可探究、有價值的問題，通過審議、整合、反思，對活動進行調(diào)整、融合、拓展、推進。

五、木蘭溪水文化園本課程實施策略

筆者從目標定位、主題選擇、實施方法及評價維度四個方面提出木蘭溪水文化園本課程的實施策略。

（一）目標定位

筆者制訂了以下木蘭溪水文化園本課程目標。

1.親近自然，熱愛生活。這一目標是從情感態(tài)度角度提出的，旨在讓幼兒愿意走近木蘭溪，感受木蘭溪的生態(tài)美、生活美，萌發(fā)親近自然、熱愛生活的

情感。

2.喜歡探究，多元表達。這一目標是從幼兒的學習方式角度提出的，旨在激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒樂于探索，能用多種表現(xiàn)手法表達自己的感受和想法，提升幼兒的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（二）主題選擇

筆者將木蘭溪水文化活動的主題分成五個具體的類型，即自然、景觀、人文、動植物、生活類。教師主要根據(jù)兩個方面選擇活動主題，一是幼兒的興趣點，另一個是幼兒在活動中的觀察感受和體驗。例如，下雨時，木蘭溪的水位上漲，幼兒們發(fā)出疑問：“木蘭溪的水是從哪里來的？”教師根據(jù)幼兒的興趣，開展“木蘭溪—水”主題活動。幼兒們帶著問題進行探究，與父母一起到木蘭溪的源頭尋找原因，了解木蘭溪的水是從哪里來的。在探究的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，木蘭溪的水在白天和夜晚的顏色不一樣，在晴天和雨天的顏色也不一樣。教師以此為主題設計活動，讓幼兒探究木蘭溪的水為什么會變色、木蘭溪水里有什么、木蘭溪為什么會出現(xiàn)洪災等問題。

（三）實施方法

木蘭溪水文化的活動實施方法具體分為三個方面：低結(jié)構(gòu)、多重復、重表達。

低結(jié)構(gòu)主要包括兩個方面。一是活動組織的低結(jié)構(gòu)。我園反復強調(diào)不要把活動設計得太滿，要給予幼兒自由游戲和探究的空間，教師要學會退位。二是材料的低結(jié)構(gòu)。木蘭溪邊的自然物是低結(jié)構(gòu)的材料，我園教師鼓勵幼兒多利用自然物做游戲、解決問題。例如，教師帶領幼兒到木蘭溪周邊撿落葉、果實、花瓣等。然后，教師統(tǒng)一收集幼兒拾到的自然物，讓幼兒描述它們的來歷，思考這些自然物的特別之處。這樣能促使幼兒親近自然，注意觀察生活周圍的自然物。

多重復，即重復有意義的主題活動，不要頻繁更換活動主題。幼兒接觸的活動內(nèi)容看似豐富，但容易流于表面，缺乏深入探究。從兒童的心理特點來說，幼兒認識世界的過程就是從反復的感知體驗中提取對事物的認識［2］。教師重復開展活動，能夠讓幼兒獲得安全感和掌控感，將活動推向深處。例如，我園教師開展了“泥巴部落”主題活動。教師從小班起就帶領幼兒到木蘭溪畔挖土。在每次活動中，幼兒都能獲得不同的體驗。一開始，幼兒可能只是覺得好玩，后來，他們逐漸掌握了鏟子的使用方法，隨著活動次數(shù)的增加，幼兒開始挖掘土中的蟲子、蚯蚓等，探究不同的土質(zhì)。到了中班，幼兒能夠挖掘“小溪”，有的幼兒能夠用PVC管把水引到“小溪”里，有的幼兒能夠用樹葉、花朵、泥巴制作作品。到了大班，幼兒能夠按木蘭溪的形狀挖“小溪”，并在木蘭溪兩側(cè)栽樹、種花、鋪路等，合作種植木蘭溪兩岸的綠化帶。幼兒在活動中能夠發(fā)展動手能力，協(xié)商游戲規(guī)則，創(chuàng)作藝術作品。

重表達，即讓幼兒講述有意義的事情的發(fā)生過程，回顧和反思自己的行為。這種表達可以是以語言的形式，也可以是以繪畫的形式。要想讀懂幼兒，教師除了要觀察幼兒的活動，還要從幼兒的表達中知道幼兒的收獲、幼兒的想法。教育追求的狀態(tài)是讓幼兒在活動中覺得放松、愉悅，而非刻意強調(diào)知識點的獲取。因此，當幼兒在活動中被其他事物吸引，教師設定的計劃沒有完成時，教師不應刻意拉回幼兒的注意力，而應為幼兒提供應有的支持。因為幼兒的學習是建立在感興趣的基礎上的，只有在放松的狀態(tài)下，幼兒的大腦才能更好地輸入信息。所以，教師要給幼兒提供更多的時間和空間，讓他們自主游戲和探究，完成自己感興趣的事。比如，有一年春天，筆者帶領幼兒到木蘭溪畔觀察春天的花。在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒對觀察花不感興趣，他們在溪邊撿小石子、挖泥土、奔跑，活動難以組織。因此，筆者轉(zhuǎn)變思路，觀察幼兒感興趣的事物。在這一過程中，筆者慢慢發(fā)現(xiàn)，幼兒對石頭和水上的白鷺感興趣，于是據(jù)此生成課程。教師要根據(jù)幼兒的興趣設計活動，讓幼兒在活動中主動探究，表達自己的想法。

（四）評價維度

評價內(nèi)容包括資源利用、課程設計、教學實施、師幼互動與綜合效果等方面。教師可以采用行為觀察、記錄分析、訪談反饋等方式，從幼兒、家長、教師三方面設計課程評價內(nèi)容。評價內(nèi)容包括：課程是否符合幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平？課程設計是否充分考慮幼兒的興趣和需求？教學策略是否多樣、生動有趣？活動是否具有趣味性和實踐性？活動氛圍是否輕松愉悅？師幼互動是否頻繁有效？幼兒對活動的興趣度和參與度有多高？幼兒能否在活動中積極投入、主動學習？家長能否積極參與課程的實施，與幼兒共同學習、探究？幼兒園是否積極與家長溝通合作，共同推動課程的實施與優(yōu)化？教師采用多元評價方式，結(jié)合過程性評價和整體性評價，多維度對木蘭溪水文化園本課程進行評價。結(jié)果顯示，通過木蘭溪水文化課程的學習，幼兒對木蘭溪水文化的了解程度顯著提升，幼兒的觀察能力、合作能力等多方面素養(yǎng)也得到了提升。

展望未來，我園將不斷探索和創(chuàng)新，以適應不斷變化的教育需求和幼兒發(fā)展特點。我園將繼續(xù)深化木蘭溪水文化園本課程的研究和實踐，不斷完善課程內(nèi)容和教學方法，以期為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。同時，筆者也希望借助這一研究，為幼兒園課程建設和教育改革提供有益的借鑒和參考。

【參考文獻】

［1］傅彩娟.基于幼兒園周邊資源建構(gòu)水文化園本課程的研究［J］.第二課堂（D），2020（11）：6-8.

［2］金雪.垃圾分類主題活動課程實施調(diào)查研究：以大理市Z幼兒園為例［D］.大理：大理大學，2020.