【摘要】班本課程是以班級(jí)為主體，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程活動(dòng)。人文視域下的幼兒園班本課程活動(dòng)是指基于人文資源，讓幼兒在體驗(yàn)地方特色文化的同時(shí)深度思考，提高幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。文章闡述人文視域下構(gòu)建班本課程的價(jià)值與基本原則，結(jié)合實(shí)際班本課程構(gòu)建案例，重現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以期為幼兒園班本課程的構(gòu)建提供參考。

【關(guān)鍵詞】人文資源；班本課程；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：唐君妍（1993—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)永興幼兒園。

近年來(lái)，幼兒園教育體系引入越來(lái)越多的班本課程，這些課程活動(dòng)逐漸打破傳統(tǒng)的教育方式，呈現(xiàn)學(xué)科融合化和主題多元化的趨勢(shì)，旨在改善幼兒教育方式，提升幼兒課程質(zhì)量。在人文視域下開(kāi)展幼兒班本課程活動(dòng)，能夠拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師讓幼兒接觸當(dāng)?shù)靥厣幕?，能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域文化的好奇心，促使他們產(chǎn)生深入探索和了解的興趣，更好地體會(huì)區(qū)域文化的

魅力。

在幼兒園教育改革背景下，以往單一的知識(shí)灌輸形式正在被淘汰，取而代之的是新穎、充滿引導(dǎo)性的課程。班本課程作為一種創(chuàng)新型教育模式，要求教師不僅要注重問(wèn)題導(dǎo)向，還要結(jié)合班本活動(dòng)，注重幼兒的實(shí)踐和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要融合人文資源，構(gòu)建班本課程，在課程活動(dòng)中提高幼兒的人際交往能力和團(tuán)體協(xié)作意識(shí)［1］。

一、在班本課程建構(gòu)中融入?yún)^(qū)域人文資源的價(jià)值

區(qū)域人文資源是幼兒園創(chuàng)新性教育課程中的靈感來(lái)源，獨(dú)具一格的特色人文資源為當(dāng)?shù)赜變禾峁┝说锰飒?dú)厚的成長(zhǎng)環(huán)境，而附帶文化屬性的教育活動(dòng)在一定程度上能夠完善幼兒教育課程體系，提高幼兒教育活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)新性。

區(qū)域人文資源包含地方性和民間性兩個(gè)本質(zhì)特征。一方面，它存在于特定的地理范圍內(nèi)，另一方面，它源于當(dāng)?shù)孛耖g生活，是當(dāng)?shù)厝嗣褚罁?jù)獨(dú)特的區(qū)域條件創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民的生活形態(tài)。因此，將區(qū)域人文資源融入幼兒園班本課程，不僅能夠豐富幼兒對(duì)特色文化的體驗(yàn)，而且能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)區(qū)域文化的興趣，使其逐漸領(lǐng)悟家鄉(xiāng)文化的真諦，傳承優(yōu)秀文化。

融合區(qū)域人文資源構(gòu)建班本課程，不僅具有濃厚的文化傳承意味，而且彰顯了文化在新時(shí)代發(fā)展中的活力。將區(qū)域特色文化融入幼兒園班本活動(dòng)，既能讓幼兒以全新的視角接觸和了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能為幼兒園課程改革注入新的活力，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)教育和文化傳承的融合。

二、人文視域下幼兒園班本課程建構(gòu)的基本原則

區(qū)域人文資源與幼兒園班本課程的融合應(yīng)以幼兒為主體，充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，為幼兒提供合適的人文資源。在融合區(qū)域人文資源構(gòu)建班本課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循以下

原則。

體驗(yàn)性原則。幼兒的年齡較小，無(wú)法運(yùn)用高階思維認(rèn)識(shí)和理解世界，他們只能依據(jù)自身對(duì)周圍事物的直接感受來(lái)掌握事物的規(guī)律。因此，在班本課程中，教師要注重增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，讓幼兒能夠直觀地感受區(qū)域文化的魅力。

趣味性原則。幼兒對(duì)世間萬(wàn)物有好奇心，思維比較跳躍，想象力豐富。教師要增強(qiáng)班本課程的趣味性，促使幼兒主動(dòng)了解和探索區(qū)域文化，帶領(lǐng)幼兒深入思考并解決實(shí)際問(wèn)題。

適宜性原則。區(qū)域人文資源復(fù)雜多樣，并非所有人文資源都貼合幼兒的教育需求。因此，將區(qū)域人文資源融入幼兒園班本課程時(shí)，教師要遵循適宜性原則，對(duì)人文資源進(jìn)行層層篩選和創(chuàng)新優(yōu)化。教師所選擇的區(qū)域人文資源既要展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的獨(dú)特性，又要符合幼兒的學(xué)習(xí)特征，避免脫離幼兒實(shí)際或晦澀

難懂。

三、人文視域下的班本課程案例分析

“藍(lán)韻之秀”班本課程源于五一期間，幼兒參觀了南通藍(lán)印花布博物館，館內(nèi)藍(lán)印花布柔軟的質(zhì)地、淡雅的顏色、精致的花紋讓幼兒們贊嘆不已。在周一的晨間談話中，幼兒們興奮地討論周末的見(jiàn)聞，在進(jìn)一步了解和討論后，幼兒們最終決定穿上藍(lán)印花布服裝進(jìn)行走秀，一起感受藍(lán)印花布的魅力。

在“藍(lán)韻之秀”班本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師結(jié)合人文資源在班本課程建構(gòu)中的基本原則，從初步了解階段、實(shí)踐探索階段、創(chuàng)新思維階段、交流展示階段開(kāi)展課程建設(shè)。在初步了解階段，教師讓幼兒認(rèn)識(shí)藍(lán)印花布，并策劃“藍(lán)韻之秀”活動(dòng)；在實(shí)踐探索階段，教師讓幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中了解藍(lán)印花布的印染和扎染制作方法，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的材料制作藍(lán)印花布，并且能夠與同伴分工合作，通過(guò)觀察、討論、學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；在創(chuàng)新思維階段，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，結(jié)合時(shí)代潮流，制作獨(dú)特的藍(lán)印花布作品；在交流展示階段，教師從多元化角度評(píng)價(jià)幼兒的綜合能力［2］。

在班本課程中，教師應(yīng)該以幼兒為活動(dòng)主體，充當(dāng)幼兒的支持者和引導(dǎo)者，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)他們對(duì)區(qū)域文化的自豪感。

（一）初步了解階段：初窺藍(lán)韻

在這一階段，教師帶領(lǐng)幼兒參觀南通藍(lán)印花布博物館。在講解員細(xì)致的講解和現(xiàn)場(chǎng)示范中，幼兒初步了解了藍(lán)印花布的發(fā)展歷史和花布的不同樣式，對(duì)藍(lán)印花布產(chǎn)生了濃厚的興趣。在捕捉到幼兒對(duì)藍(lán)印花布的興趣后，教師組織了藍(lán)印花布制作活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查研究，幼兒發(fā)現(xiàn)制作藍(lán)印花布需要很多材料，如型染糊、染料、刮漿板、木板、花紋板、固色劑、棉布等。為了染出亮麗的色彩，幼兒們對(duì)純棉布料進(jìn)行精心挑選。

（二）實(shí)踐探索階段：藍(lán)印之美

通過(guò)探究，幼兒發(fā)現(xiàn)藍(lán)印花布有兩種制作方式，分別是印染和扎染。這兩種方式的制作步驟不同。幼兒們躍躍欲試，想探究不同方法的最終效果。教師根據(jù)幼兒的興趣，將他們分為印染組和扎染組。不同組的幼兒摩拳擦掌，都認(rèn)為自己能制作出成色更好的藍(lán)印花布。

在準(zhǔn)備材料后，教師帶領(lǐng)印染組的幼兒嘗試印染小手帕。幼兒們將小手帕浸入染料中。經(jīng)過(guò)了一夜的浸泡和一天的晾曬后，幼兒們欣賞第一次的成品。在此過(guò)程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了一些小問(wèn)題：棉布染出的顏色比較淡，看不清花紋。經(jīng)過(guò)觀察、討論和對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)是因?yàn)橥浱砑尤旧珓┖凸躺珓?，加上染料太少。在得知原因后，幼兒們?cè)诘诙馗鶕?jù)步驟一一放置所需材料，印染出一批新的藍(lán)印花布。這次，幼兒發(fā)現(xiàn)有的花紋缺少了一部分。在教師的鼓勵(lì)和支持下，幼兒們回顧印染過(guò)程，重新檢查準(zhǔn)備的材料，最終查出原因：型染糊的水太多，導(dǎo)致無(wú)法完全凝固，又加上晾曬時(shí)下雨，棉布浸泡時(shí)間太長(zhǎng)，型染糊幾乎脫落。在初步確定原因后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)藍(lán)印花布印染過(guò)程提出三個(gè)改進(jìn)策略。幼兒提出了以下改進(jìn)策略：增加型染糊的量；減少浸泡時(shí)間；浸泡完不洗，直接晾曬。

幼兒們調(diào)整方案后重新制作發(fā)現(xiàn)，型染糊有時(shí)候太稠，有時(shí)候太稀。如何控制型染糊的用量困擾著幼兒。于是，教師開(kāi)展了集體科學(xué)活動(dòng)，與幼兒一起研究型染糊的配比。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，幼兒們發(fā)現(xiàn)，水和型染糊的比例在2∶1時(shí)效果是最好的。

在染布時(shí)，幼兒又遇到了困難。一名幼兒提出問(wèn)題：“在染料中浸泡多長(zhǎng)時(shí)間，染出的效果最好呢？”于是，幼兒就這一問(wèn)題展開(kāi)了討論。

幼兒1：“之前，我們是前一天午睡前把布放到染缸里，第二天午睡前才拿出來(lái)的，然后失敗了，所以這次印染的時(shí)間要短一些?！?/p>

幼兒2：“可是時(shí)間太短會(huì)不會(huì)染不上色呢？到底要染多長(zhǎng)時(shí)間呢？要不我們分別染不同時(shí)長(zhǎng)試一試。”

于是幼兒們分別印染了1小時(shí)、3小時(shí)、6小時(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)以后，幼兒們發(fā)現(xiàn)，印染1小時(shí)和3小時(shí)的效果相差無(wú)幾，而印染6小時(shí)的布上的型染糊有點(diǎn)發(fā)軟了。因此，幼兒得出最終結(jié)論：浸泡時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)就足

夠了。

扎染組的幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，了解扎染的詳細(xì)制作過(guò)程，跟著視頻自主學(xué)習(xí)布料扎法。初次扎染時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)扎染的效果不佳。于是幼兒相互討論，各抒己見(jiàn)。

幼兒3：“會(huì)不會(huì)是我們沒(méi)有包扎好，所以沒(méi)成功。”

幼兒4：“我發(fā)現(xiàn)捆綁皮筋的地方是染不到色的，因?yàn)樵诓鹌そ畹臅r(shí)候我發(fā)現(xiàn)皮筋下面的布料是白

色的?！?/p>

幼兒3：“可是我們都捆綁了皮筋呀?！?/p>

幼兒4：“我把每個(gè)皮筋綁了兩圈，這樣更緊一些，會(huì)不會(huì)是這個(gè)原因?！?/p>

幼兒們恍然大悟，進(jìn)行了第二次嘗試，在捆綁皮筋時(shí)仔細(xì)檢查每個(gè)皮筋是否捆緊。不出所料，第二次扎染很成功。但是在制作的過(guò)程中，新的難題再次出現(xiàn)，幼兒們發(fā)現(xiàn)小手帕材料緊缺。通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的細(xì)心觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊就有白色純棉的布料，就是大家的汗巾。在收集白色汗巾后，幼兒進(jìn)行了第二次染色。經(jīng)過(guò)攪、刮、扎、包、泡、曬等一系列過(guò)程，第二批藍(lán)印花布汗巾很成功，汗巾的花紋清晰，顏色亮麗。幼兒們開(kāi)心地欣賞著屬于自己的藍(lán)印花布，收獲了滿滿的成就感。

在實(shí)踐階段，教師適時(shí)提醒，讓幼兒能夠順利實(shí)現(xiàn)每個(gè)想法，在每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)激發(fā)幼兒的斗志，調(diào)動(dòng)他們的積極性，最終使其成功制作出印染和扎染的藍(lán)印花布。在探索階段，各種各樣的問(wèn)題接踵而至，幼兒在教師的帶領(lǐng)下積極面對(duì)困難，迎難而上，進(jìn)行思維碰撞，找到最佳解決方案。幼兒的策劃能力、合作能力和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，幼兒的特長(zhǎng)得到了挖掘。

（三）創(chuàng)新思維階段：拓展藍(lán)韻

藍(lán)印花布衣服的制作很成功。面對(duì)大同小異的花布，幼兒們有了新的想法，希望為藍(lán)印花布增添漂亮的裝飾品，增強(qiáng)所制花布的獨(dú)特性和艷麗性。幼兒們紛紛發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)藍(lán)印花布進(jìn)行二次創(chuàng)造。

幼兒5：“我要畫一幅水墨畫貼在我的花布上?！?/p>

幼兒6：“我要做一把扇子搭配我的藍(lán)印花布，四大才子都是這樣的?！?/p>

幼兒7：“我要在花布上貼一對(duì)翅膀，這是天使的衣服。”

教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，制作自己心目中最美的藍(lán)印花布衣服，加深幼兒對(duì)藍(lán)印花布的印象，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，提高幼兒的美術(shù)和手工制作能力。

（四）交流展示階段：時(shí)裝表演

在六一兒童節(jié)來(lái)臨之際，幼兒們?cè)O(shè)計(jì)搭配自己喜歡的造型和走秀的動(dòng)作，并認(rèn)真挑選走秀配樂(lè)，進(jìn)行藍(lán)印花布走秀彩排。六一兒童節(jié)當(dāng)天，幼兒們穿上自己制作的藍(lán)印花布衣服，拿上自己繪制裝飾的道具，自信滿滿地在家長(zhǎng)面前進(jìn)行走秀展示。在交流階段，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在班本課程中，教師要掌握每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的身心狀態(tài)，積極調(diào)整幼兒的情緒，讓幼兒始終保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。教師要從幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、專注堅(jiān)持能力等四個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，在日后開(kāi)展的活動(dòng)中幫助其取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮幼兒的專項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)幼兒的能力短板，助力幼兒全面發(fā)展。

在“藍(lán)韻之秀”班本課程結(jié)束后，幼兒們的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化，他們對(duì)藍(lán)印花布產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案、總結(jié)歸納、創(chuàng)新創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，在親身體驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)中逐漸深入課程，他們的自主性、探究性得到了極大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙晉.幼兒園班本課程建設(shè)實(shí)施策略的研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（28）：105-108.

［2］何麗梅.基于幼兒本位的班本課程推進(jìn)與實(shí)施策略［J］.新教育，2022 （25）：83-84.