摘 要：高校會計教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對打造新型教學生態(tài)具有重要意義。文章結(jié)合“大智移云物”和“業(yè)財融合”的時代背景，提出高校會計教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本表現(xiàn)形式：數(shù)字化賦能會計教學轉(zhuǎn)型和會計教學數(shù)字化平臺搭建。闡述在技術(shù)挑戰(zhàn)下，會計教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的困境。提出高校會計教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施路徑：一是用好國家智慧教育平臺，推進會計教育模式改革；二是優(yōu)化資源配置，“菜單式”服務(wù)滿足學生個性化需求；三是推進校企聯(lián)動，跨學科課程群培養(yǎng)復(fù)合型會計人才。

關(guān)鍵詞：會計教學 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 國家智慧教育平臺

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-089-02

一、引言

當前，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教育全面變革，數(shù)字化技術(shù)已逐漸成為推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新引擎。推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國[1]，為我們推動教育變革提供了根本遵循。教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。2023年2月13日至14日，主題為“數(shù)字變革與教育未來”的世界數(shù)字大會在北京召開，教育部副部長吳巖在論壇介紹了中國實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的顯著成效，提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型將重塑高等教育育人方式，促進高等教育普惠均衡發(fā)展。在高等教育中，作為應(yīng)用類學科，會計教學受技術(shù)革新影響明顯。特別是在“大智移云物”時代背景下，伴隨著技術(shù)迭代以及國際制度、會計準則的不斷更新，結(jié)合“業(yè)財融合”的時代需求，如何運用各類數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學模式、推動教學改革、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新財會人才，推動高校會計教學智能化和國際化發(fā)展，成為新的時代課題，高校會計教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型對打造新型教學生態(tài)具有重要意義。

二、會計教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵

（一）數(shù)字化賦能會計教學轉(zhuǎn)型

高校會計教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在將數(shù)字技術(shù)深度融入教學活動，通過創(chuàng)新現(xiàn)有會計教學方式、堅守學生主體、擴展教育邊界，從而構(gòu)建多場景學習情境，打造交互開放式會計課程教學模式，為學生提供個性化、精細化、全程化的服務(wù)，打造高校新興會計教學生態(tài)。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動高校會計教學轉(zhuǎn)型變革，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、財務(wù)云等數(shù)字技術(shù)，支持各高校開發(fā)優(yōu)化遠程教學平臺，構(gòu)建面向數(shù)字經(jīng)濟時代、服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和具有國際競爭力的會計課程體系；重構(gòu)教學模式，實現(xiàn)虛擬教學和實體教學的融合，推動教學方式向互動、智能和立體化方向發(fā)展；多維度開展教學組織，各校區(qū)、各高校共創(chuàng)共享教育資源，助力實現(xiàn)公平、包容、創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境。

（二）會計教學數(shù)字化平臺搭建

數(shù)字創(chuàng)新促使高校會計教學發(fā)生變革的同時，也為高校會計教學帶來包括教學成本提高、教師考核機制改革等新難題，為迎接這些挑戰(zhàn)，高校會計教學需要探索轉(zhuǎn)型升級新路徑。一是搭建會計教學數(shù)字化資源平臺，將線下會計學課程進行數(shù)字化加工，上傳網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供會計教學服務(wù)；借助現(xiàn)代信息和數(shù)字技術(shù)，對會計學科的各類圖書資源和數(shù)據(jù)庫進行分類、整理、轉(zhuǎn)化，形成數(shù)字化資源存儲和管理，搭建會計教學的數(shù)字資源圖書館[2]。二是搭建會計教學數(shù)字化管理平臺，系統(tǒng)梳理和整合會計領(lǐng)域細分專業(yè)，融合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、工商管理、數(shù)學統(tǒng)計、計算編程等大類課程，搭建學科交叉管理平臺，使會計教學更加智能化，推動學科大融合，助力數(shù)字化的復(fù)合型財會人才培養(yǎng)。三是搭建會計教學數(shù)字化應(yīng)用平臺，通過校企共建，融合社會各類資源，開展仿真化和情境下教學，利用數(shù)字技術(shù)賦能會計信息系統(tǒng)與交互式平臺建設(shè)，使教師、學生以及用人單位組合在一起，交流共享學習成果、實操經(jīng)驗，將真實業(yè)務(wù)和教學任務(wù)有機融合，讓會計課程學習成果真正服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營管理活動、地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三、會計教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境

（一）數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，教學模式有待提升

當前，我國高校會計教學數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平相對落后，會計教學軟件版本陳舊，教學以傳統(tǒng)書本講授、填鴨式教學為主，數(shù)字化教材與教具缺失，會計課程的交互平臺、智慧學習環(huán)境尚未建立。伴隨著各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)會計教學模式受到了極大沖擊。為有效實現(xiàn)會計教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標，各大院校需要升級本校會計課程的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，讓高校會計學科更加適應(yīng)現(xiàn)代化、國際化、數(shù)字化的教學變革。然而，多數(shù)院校受經(jīng)費預(yù)算等因素影響，會計學科的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施還很缺乏，教學科研、教學考評活動沒有對應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。因此，整合和用好數(shù)據(jù)技術(shù)資源，是高校會計教學完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）教學手段陳舊，資源供給體系有待完善

在會計教學中，教師往往按照教材開展集中講授，這種傳統(tǒng)的教育資源供給體系是離散的、割裂的、線性的[3]，會計課程設(shè)置與學生未來就業(yè)方向的崗位、職業(yè)銜接力度不足[4]，無法很好滿足學生多元化、個性化的學習需求。此外，不同高校的財會學生在文化背景、教育基礎(chǔ)、就業(yè)去向等方面存在差異，導致有的學生認為課堂教學內(nèi)容淺“吃不飽”，有的認為難度大“吃不下”。因此，堅持學生主體地位，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化教學資源供給和配置，才能更好培養(yǎng)會計專業(yè)學生的想象力、創(chuàng)造力和專業(yè)性。

（三）校企協(xié)同水平程度不高，人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，高校會計信息系統(tǒng)、ERP等實操課程教學軟件未能充分將企業(yè)整體業(yè)務(wù)流程、地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展以及國際會計前沿技術(shù)有機融入，學生普遍按照教材步驟操作演示，全程機械化練習，很多操作往往只是知其然不知其所以然，缺乏對企業(yè)整體業(yè)務(wù)、地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的全局把握。數(shù)字經(jīng)濟時代對會計人才提出了新的需求，應(yīng)用型、創(chuàng)新型、具備國際視野的財會人才更能契合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。在新時代，高校需強化對財會人才數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，以數(shù)字技術(shù)為紐帶鏈接跨學科、跨專業(yè)的大類課程開發(fā)和運營，推動經(jīng)管學科交叉融合，向未來社會輸送更多具備數(shù)字倫理的復(fù)合型財會創(chuàng)新人才。

四、會計教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

（一）用好國家智慧教育平臺，推進會計教育模式改革

國家智慧教育平臺是貫徹落實“數(shù)字中國”戰(zhàn)略部署的實招硬招，是中國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的關(guān)鍵舉措。各大高校應(yīng)結(jié)合“大智移云物”的時代特點，制定會計學科數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃綱要，做好頂層設(shè)計；充分利用國家智慧教育平臺，精準分析會計學科實際需求，創(chuàng)新教育教學模式，實現(xiàn)會計教學資源共建共享、數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、供給精準高效。一是“三線并行”推進會計教學模式改革。依托國家智慧教育平臺、自建SPOC教學平臺等快速整合大量優(yōu)質(zhì)會計學科教學資源，實施“課堂教學、線下教學、混合教學”三線并行教育模式，結(jié)合長江雨課堂、學習通等APP軟件，以實現(xiàn)師生互動討論、反饋評價和課后輔導等，提高學習時效性和趣味性。二是創(chuàng)新數(shù)字化教具賦能會計教學實踐。結(jié)合虛擬現(xiàn)實設(shè)備、人工智能平臺等技術(shù)，開展“MOOC+視頻直播互動課堂”的高校聯(lián)盟教學實踐，拓展教學空間，豐富教學場景，提高教學協(xié)同效益，打造會計教程的智慧學習環(huán)境，讓學生收獲沉浸式、情景化的課程學習體驗。三是推動會計教材形態(tài)變革，積極引入會計學科的電子教材和書籍，個性化定制會計課程，根據(jù)學生課后練習反饋情況，動態(tài)更新課程內(nèi)容，提高會計學習的時效性、針對性和樂趣。

（二）優(yōu)化資源配置，“菜單式”服務(wù)滿足學生個性化需求

在“大智移云物”時代背景下，會計教師更多從學習資源的提供者轉(zhuǎn)換為資源整合者，即教師以學生需求為導向，對不同學習資源進行整理和分析，結(jié)合多媒體等信息技術(shù)，分類別、分情境呈現(xiàn)給不同學生，旨在為每位財會學生提供不打烊、全天候、“超市式”服務(wù)，最大限度滿足他們個性化、選擇性學習需求。在這種情況下，以教師課堂教學為中心的“家長式”填鴨被“互聯(lián)7e371de8716f183fb23acad639c73f20網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)知識的獲取范式所替代，教學方式由教師的講授轉(zhuǎn)換為學生沿著自身感興趣的會計學問題主動探究，加速提升了會計學員的自我規(guī)劃管理能力和學術(shù)研究水平[5]。

（三）推進校企聯(lián)動，跨學科課程群培養(yǎng)復(fù)合型會計人才

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，高校要緊緊抓住慕課發(fā)展機遇，從學科大融合、大交叉、大匯聚的角度，推進高校課程共享聯(lián)盟建設(shè)，打造財會專業(yè)在線開放課程群，以及涵蓋工商管理、數(shù)學統(tǒng)計、計算編程、經(jīng)濟管理等系列的線上課程群，設(shè)置經(jīng)管學科主題學習資源，真正讓優(yōu)質(zhì)教學資源可復(fù)制、可傳播、可共享。加強校企聯(lián)動，搭建校企合作信息化實踐平臺，依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進一步開發(fā)完善財務(wù)云共享中心動態(tài)真賬、EPC金稅、財報可視化分析案例庫、RPA機器人、稅務(wù)機器人等實訓平臺，助力智慧課堂教學建設(shè)，全面推動育人方式變革，促進復(fù)合型創(chuàng)新財會人才培養(yǎng)。

[本文是湖南省2023年普通高校教學改革研究重點課題：數(shù)智時代會計類專業(yè)課程的教學創(chuàng)新路徑研究（湘教通〔2023〕352號文件）階段性研究成果。]

參考文獻：

[1] 謝青松，高茜，許玲.基于教育數(shù)字化構(gòu)建學習型社會和學習型大國：現(xiàn)實邏輯、內(nèi)涵要義及發(fā)展路向[J].成人教育，2024，44（01）：17-22.

[2] 寧連舉，劉經(jīng)濤，蘇福根.高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、困境及路徑[J].中國教育信息化，2022，28（10）：3-10.

[3] 陳碧君.“大智移云”背景下會計信息系統(tǒng)課程教學改革研究[J].經(jīng)濟師，2021 （02）：176-177.

[4] Jackson D ， Meek S .Embedding work-integrated learning into accounting education： the state of play and pathways to future implementation[J].Accounting Education， 2020（01）：1-23.

[5]邵艷芬.高等教育數(shù)字化的緣由、理念與發(fā)展理路[J].現(xiàn)代教育管理，2023（08）：31-39.

（作者單位：馬北玲，饒瓊利，祝勇軍，湖南工商大學會計學院 湖南長沙 410205；潘云嬌，萬聯(lián)證券股份有限公司 廣東廣州 510623）

[作者簡介：馬北玲，博士，副教授，研究方向：AI非財務(wù)信息與環(huán)境會計；饒瓊利，碩士，副教授，研究方向：會計信息化管理，財務(wù)分析等；祝勇軍，博士，副教授，研究方向：會計理論與實務(wù)；潘云嬌，碩士，注冊會計師、中級經(jīng)濟師，研究方向：數(shù)字金融、會計教學改革。]

（責編：賈偉）