摘 要：OBE理念的核心教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心。以此為基礎(chǔ)，我們《財(cái)政學(xué)》課堂教學(xué)要以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到提高學(xué)生理論和實(shí)踐能力的效果。但傳統(tǒng)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)更注重教學(xué)中的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”習(xí)效果，文章首先分析《財(cái)政學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，然后基于OBE理念從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式來(lái)探索《財(cái)政學(xué)》教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提高專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念 《財(cái)政學(xué)》課程 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：F810

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）07-183-03

一、引言

《財(cái)政學(xué)》是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，其教學(xué)質(zhì)量和效果不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生能否打下較為扎實(shí)的理論功底和培養(yǎng)過(guò)硬的實(shí)踐能力，而且還直接影響后續(xù)各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但隨著海量經(jīng)濟(jì)信息的聚集及知識(shí)的迅猛更新，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，對(duì)《財(cái)政學(xué)》專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的要求也隨之提高，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生不能有效參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏深入思考，對(duì)知識(shí)的理解更多停留在表面，理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力沒(méi)有得到明顯提高。如何通過(guò)教學(xué)改革充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有極其重要的意義。

OBE教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，它是一種先進(jìn)的教育理念，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，在這一理念下，課程教學(xué)不再是只關(guān)注“教”，而是以學(xué)生“學(xué)”為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成果的獲得以及能力的獲取，采用逆向思維的方式從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)出發(fā)來(lái)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容都納入教學(xué)改革的范疇，創(chuàng)立新的全過(guò)程課堂教學(xué)模式，并以此引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到理論結(jié)合實(shí)際，提高理論學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力[1]。

二、傳統(tǒng)《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論化

《財(cái)政學(xué)》課程理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于規(guī)范化統(tǒng)一命題等原因在教學(xué)資源的使用上對(duì)紙質(zhì)教材的依賴度較高，形式相對(duì)比較單一，老師以展示課本及教學(xué)大綱要求的內(nèi)容為主。財(cái)政學(xué)的研究對(duì)象是以國(guó)家為主體的財(cái)政分配關(guān)系，探討政府與市場(chǎng)之間關(guān)系與邊界，它本質(zhì)上研究的是治國(guó)之道，這一特殊性使立德樹(shù)人在財(cái)政學(xué)教學(xué)中尤為重要，但在傳統(tǒng)《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)中卻重知識(shí)傳輸，輕價(jià)值引領(lǐng)；財(cái)政學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有一定的實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)財(cái)政工作實(shí)踐有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以加深課程的理解，但在傳統(tǒng)《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)中卻重知識(shí)講授，輕社會(huì)實(shí)踐[2]。因此，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法將理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，感覺(jué)所學(xué)知識(shí)離自己較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)、理解不夠深入，學(xué)習(xí)缺乏熱情，缺少專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，使得課程知識(shí)的實(shí)用性變差。

（二）教學(xué)模式相對(duì)陳舊

近年來(lái)，信息爆炸使得一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，無(wú)法專(zhuān)注于課堂教學(xué)，上課看手機(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)之外的各種活動(dòng)、實(shí)踐、考級(jí)考證也很多，有些學(xué)生會(huì)有選擇地進(jìn)行聽(tīng)課[3]。而在傳統(tǒng)的以灌輸式講授為主的教學(xué)模式下，由于教材及課時(shí)量的限制，教師大部分時(shí)間用于基本知識(shí)的講解，雖然隨著多媒體設(shè)備的使用，教學(xué)工具日益先進(jìn)和多樣化，但網(wǎng)絡(luò)課堂更多地限于分享資料與布置作業(yè)，教學(xué)組織形式仍然相對(duì)單一、陳舊。啟發(fā)式、問(wèn)題式等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高課堂活躍度的教學(xué)模式并未得到合理展示，對(duì)于追蹤學(xué)科最新動(dòng)向的拓展式教學(xué)模式也有所欠缺，學(xué)生被動(dòng)接受著理論知識(shí)，師生互動(dòng)較少。學(xué)生在課堂上停留在理解層面，課堂參與度不高，課堂氛圍不夠活躍，課后復(fù)習(xí)中側(cè)重于整理和記憶，很少通過(guò)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)去研究實(shí)際問(wèn)題，不能深入理解財(cái)政的運(yùn)行規(guī)律，學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力難以得到有效提升，這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。面對(duì)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，傳統(tǒng)的《財(cái)政學(xué)》教學(xué)模式改革大多從教師如何去教這個(gè)角度進(jìn)行，而沒(méi)有從“學(xué)”的視角出發(fā)，反向研究學(xué)生需求，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的視角入手改革。

（三）考核方式單一

當(dāng)前《財(cái)政學(xué)》的考核方式仍然以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕鶕?jù)，雖然近年來(lái)平時(shí)成績(jī)占比開(kāi)始上升，最高可達(dá)到30%，但平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容比較固定，更多依賴于日?？记凇⑵綍r(shí)作業(yè)，這些考核主要是對(duì)課堂基本理論的考核，學(xué)生較容易得分，成績(jī)差距不大，最終分?jǐn)?shù)仍然取決于期末應(yīng)試成績(jī)，考核方式并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變，學(xué)生不需要深入研究、思考，聯(lián)系具體財(cái)政實(shí)踐去分析，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生到期末突擊一下即可應(yīng)付考試。尤其在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，每年開(kāi)設(shè)《財(cái)政學(xué)》的班級(jí)較多，統(tǒng)一命題，標(biāo)準(zhǔn)化命題，使得考核更加流程化，為了保證試題的普遍適用性，更多考核內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，使得學(xué)生慣于到期末突擊死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，同時(shí)考核方式的標(biāo)準(zhǔn)化在一定程度上限制了教學(xué)的內(nèi)容和考核方式的多元化發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，考完試，相關(guān)內(nèi)容可能就忘記了，沒(méi)有從根本上理解財(cái)政的運(yùn)行規(guī)律和財(cái)政實(shí)踐情況，沒(méi)有達(dá)到《財(cái)政學(xué)》課程學(xué)習(xí)目的，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有得到提升，從而違背了OBE教育理念，不符合當(dāng)前高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于OBE理念的《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，注重學(xué)生目標(biāo)和成果，這種目標(biāo)和成果不僅限于知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化、情感價(jià)值觀的形成以及實(shí)踐能力的提升。因此，如何通過(guò)教學(xué)模式的改革調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有極其重要的意義。基于OBE理念的《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革可以從以下方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

（一）確定《財(cái)政學(xué)》的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

最終學(xué)習(xí)成果既是OBE理念的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《財(cái)政學(xué)》，不僅是想培養(yǎng)具有理論功底，擁有實(shí)際運(yùn)用能力的綜合型財(cái)稅人才，更要重視人格和思想道德的培養(yǎng)，所以，《財(cái)政學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)不能只停留在知識(shí)和能力層面，還要重視價(jià)值層面[4]?！敦?cái)政學(xué)》課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)、能力和價(jià)值三位一體的。首先是是通過(guò)《財(cái)政學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握財(cái)政學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，認(rèn)識(shí)并掌握財(cái)政本質(zhì)、公共品理論、財(cái)政職能等基本原理，了解政府財(cái)政收支的過(guò)程，熟悉政府收支對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響及財(cái)政政策的制定與運(yùn)用、財(cái)政管理體制的改革和完善等有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地服務(wù)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勵(lì)志成長(zhǎng)為愛(ài)國(guó)敬業(yè)、勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)涵蓋了知識(shí)的深度理解與應(yīng)用、情感價(jià)值觀的形成和實(shí)踐能力的提高，是教學(xué)改革探索和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。

（二）優(yōu)化《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容

課程的內(nèi)容是OBE理念實(shí)施的核心要素，應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，圍繞前述三維教學(xué)成果目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加充實(shí)、立體、引人入勝，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

首先，《財(cái)政學(xué)》課程的基本教學(xué)內(nèi)容分為財(cái)政理論、財(cái)政支出、財(cái)政收入、財(cái)政管理四大部分，在此基礎(chǔ)上分別就財(cái)政運(yùn)行規(guī)律和財(cái)政管理展開(kāi)分析，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與政治的結(jié)合。通過(guò)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要更加準(zhǔn)確地幫助學(xué)生理解財(cái)政的本質(zhì)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)財(cái)稅專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程講解的知識(shí)側(cè)重和詳略不盡相同，滿足學(xué)生后續(xù)課程的需要[5]。

其次，在基礎(chǔ)內(nèi)容之上，采取不同的教學(xué)方式，把課程思政元素融入課程，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中用滲透性的、春風(fēng)化雨的方式使學(xué)生在耳濡目染中接受教育。財(cái)政是國(guó)家治理的基礎(chǔ)和重要支柱，《財(cái)政學(xué)》作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容與國(guó)家大政方針、國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和社會(huì)生活密切相關(guān)，通過(guò)財(cái)政收支運(yùn)行過(guò)程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人民情懷、家國(guó)情懷、民族情懷、天下情懷，讓學(xué)生站在更高的高度審視經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題，找出更好的解決方案，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)同感與使命感、責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)育人的目的。

再次，把財(cái)稅前沿成果應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容具有科研性、先進(jìn)性，改善《財(cái)政學(xué)》知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使各種先進(jìn)的財(cái)政學(xué)的知識(shí)和理念得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，而教材卻不能及時(shí)調(diào)整，如中國(guó)稅制的內(nèi)容，每年均有許多稅收制度變更，此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，更新《財(cái)政學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，可以將其中落后的財(cái)政學(xué)知識(shí)和理念進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性[6]。

最后，將財(cái)稅改革實(shí)踐有機(jī)融入課堂教學(xué)內(nèi)容，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容更加豐滿生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不拘于教材，避免照本宣科，一本教材講到底，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)財(cái)政學(xué)課程教學(xué)與社會(huì)財(cái)經(jīng)實(shí)踐的密切結(jié)合，增強(qiáng)《財(cái)政學(xué)》課程服務(wù)社會(huì)的能力。例如，可以在政府預(yù)算章節(jié)中，帶學(xué)生閱讀政府預(yù)算報(bào)告，分析其內(nèi)容及背后反映出來(lái)的財(cái)政政策信息。

（三）改革課堂教學(xué)方法

OBE理念下教學(xué)方法的選擇應(yīng)該以成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

首先要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合不同章節(jié)的課程內(nèi)容，采用混合式教學(xué)，吸收微課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、TBL（基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法）、PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)方法）等靈活先進(jìn)的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，課后結(jié)合第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)財(cái)政經(jīng)典閱讀分享、本章節(jié)典型案例分析等活動(dòng)讓學(xué)生提交和展示作品，將課堂理論對(duì)接實(shí)際應(yīng)用，提高實(shí)踐能力[7]。在介紹、搜集整理案例資料的過(guò)程中，還有助于學(xué)生形成關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制、財(cái)稅體制改革以及國(guó)家治理等方面時(shí)政的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[8]。

T2ZC9KgDVAbmpf5XX2Pxwg== 在實(shí)踐中，結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)案例分析、實(shí)踐教學(xué)和小組討論、課堂展示等方式，由學(xué)生討論展示，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，再將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，追蹤學(xué)科最新動(dòng)向發(fā)展，拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這種方式，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生主動(dòng)參與，教師突出重點(diǎn)，不再是專(zhuān)業(yè)課教師“滿堂灌”，激發(fā)了學(xué)生的探索潛力和創(chuàng)新思維。通過(guò)持續(xù)多年的實(shí)踐，可以看到學(xué)生已經(jīng)接受、認(rèn)可并配合這一教學(xué)模式，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到顯著提高。

（四）改革課程考核體系

OBE育人理念是強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向，課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法，是OBE理念是否得到貫徹的主要驗(yàn)證渠道，課程考核方式的選擇是決定能否達(dá)到學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的重要因素。

首先，課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)《財(cái)政學(xué)》課程特點(diǎn)，組織授課教師研究制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜^(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)大綱，明確課程考核方式、考核內(nèi)容、考核規(guī)程等，并不斷改進(jìn)和完善，確保全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確和公平。課程考核應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)可以通過(guò)考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、課程論文、小組討論展示等方式獲得，期末考試增加開(kāi)放式試題，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且根據(jù)課堂教學(xué)方法的特點(diǎn)，來(lái)決定考核方式及平時(shí)成績(jī)占比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常課堂學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)應(yīng)該推行“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要，可采取標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，也可以通過(guò)創(chuàng)新小論文、開(kāi)放課題、案例分析等方式，探索開(kāi)放式命題、創(chuàng)作型考試的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，破除“高分低能”積弊。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于OBE理念通過(guò)建立新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，這是一項(xiàng)綜合性改革，它從《財(cái)政學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的《財(cái)政學(xué)》教學(xué)改革方案，既有從宏觀視角設(shè)計(jì)的《財(cái)政學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的改革，又包括教學(xué)方法和考核方式的改革，要將“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合在一起，以學(xué)生為本，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)既具有理論功底，又擁有實(shí)際運(yùn)用能力的綜合型財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，并通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)其有效性。

但同時(shí)要注意多元教學(xué)模式的改變，涉及到老師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的全方位改變，因此，不是一蹴而就的，需要漸進(jìn)式地進(jìn)行，既有的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有一定慣性，很多教師和學(xué)生并不愿意進(jìn)行改變，相對(duì)于新型的教學(xué)模式，過(guò)去的機(jī)械式的學(xué)習(xí)似乎更加簡(jiǎn)單，因此，改革的推進(jìn)有一定難度，需要學(xué)校政策的支持，教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。

[本文為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)2022年校級(jí)本科生教改項(xiàng)目《基于“學(xué)情分析—流程設(shè)計(jì)—激勵(lì)制度”的全過(guò)程課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐問(wèn)題研究——以<財(cái)政學(xué)>為例》（項(xiàng)目編號(hào)：jy202202）、校級(jí)本科生教改項(xiàng)目《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教材研究》（項(xiàng)目編號(hào)：kcjc202202）、校級(jí)示范課程團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目《財(cái)政學(xué)》（項(xiàng)目編號(hào)：jxtd2023006）的階段性成果之一。]

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（作者單位：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250014）

[作者簡(jiǎn)介：安彥林，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院副教授；趙寶廷，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院教授。]

（責(zé)編：賈偉）