幼兒期是個(gè)體身體與心理發(fā)育的重要階段，維護(hù)并促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，不僅關(guān)乎幼兒當(dāng)前的健康狀況與心理狀態(tài)，還對(duì)其未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)且重要的影響。樹立正確的健康觀念，是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。發(fā)育良好的身體、愉悅的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。”由此可見，幼兒的健康包括身體與心理兩個(gè)方面。

健康的心理狀態(tài)在提高幼兒綜合素質(zhì)方面起著重要的作用。幼兒期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)充分考慮幼兒的這一特點(diǎn)，采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，?duì)幼兒施加積極影響，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。文章對(duì)影響幼兒心理健康的各種因素進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，并在此基礎(chǔ)上提出了塑造幼兒健康心理的方法，旨在促使幼兒保持活潑、開朗、健康的心理狀態(tài)，為其未來的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒心理健康問題的表現(xiàn)

幼兒的心理發(fā)展表現(xiàn)呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，每個(gè)幼兒都獨(dú)具特色。環(huán)境作為性格塑造的關(guān)鍵因素，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有顯著影響。在不同環(huán)境及家庭背景下成長(zhǎng)的幼兒，其性格特征往往存在顯著的差異性。一般而言，幼兒心理健康問題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是存在社會(huì)行為方面的問題，如易發(fā)脾氣、有攻擊性行為、愛撒謊、推卸責(zé)任、無法與同伴友好相處、有破壞性行為等；二是情緒和性格問題，如任性、膽怯、嬌氣、抗挫折能力弱等；三是多動(dòng)的癥狀，如坐姿不固定、頻繁進(jìn)行無意義小動(dòng)作、喜歡干擾同伴等；四是不良習(xí)慣，如吸吮手指、咬指甲、戀物等；五是學(xué)習(xí)方面的問題，如專注力不集中、學(xué)習(xí)能力不足、易走神等。這些行為若不加以重視，勢(shì)必對(duì)幼兒的發(fā)展造成不良影響。

二、影響幼兒心理健康的因素

（一）教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒的心理健康具有顯著影響。然而，部分家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒教養(yǎng)問題時(shí)，存在一種偏頗的觀念，即將身體健康作為衡量幼兒整體健康狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們?cè)诮甜B(yǎng)幼兒時(shí)存在“重健康知識(shí)灌輸，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)”“重物質(zhì)需要的滿足，輕情感需要的滿足”“重包辦代替，輕幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)”等現(xiàn)象，這種教養(yǎng)方式往往不利于幼兒的心理健康發(fā)展。

例如，筆者班上的牛牛便是典型的被家長(zhǎng)溺愛的孩子。他性格易怒，具有強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理。即便他人只是無意中觸碰到他，他也會(huì)迅速做出過激的“報(bào)復(fù)”行為。針對(duì)此情況，筆者多次嘗試與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，然而家長(zhǎng)多持不重視的態(tài)度，往往以微笑回應(yīng)或?qū)⒆诱f“下次不能再這樣了”。又如，離園時(shí)間到了，但澤澤卻表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不愿離園的情緒。在他媽媽的多次催促下，他才勉強(qiáng)同意離開。在此過程中，他將正在搭的積木隨手丟棄，還將桌上剩余的積木全都推到了地上。面對(duì)澤澤的異常行為，他媽媽連忙安撫道：“澤澤最乖了，是媽媽不對(duì)?！比缓髮⒌粼诘厣系姆e木一一撿起。

（二）父母的榜樣作用

父母作為幼兒成長(zhǎng)過程中的重要角色，不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是他們行為的榜樣，對(duì)幼兒產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。然而，部分家長(zhǎng)在期望幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的同時(shí)，未能充分意識(shí)到自身榜樣作用的重要性，未能給幼兒樹立良好的榜樣。

例如，在發(fā)現(xiàn)幼兒有不良習(xí)慣時(shí)，部分家長(zhǎng)的處理方式存在不當(dāng)之處。有的家長(zhǎng)未能及時(shí)指出并引導(dǎo)改正，而是放任其發(fā)展；有的家長(zhǎng)雖然有所教育，但僅限于口頭提醒，若幼兒未能改正，便會(huì)采取嚴(yán)厲批評(píng)甚至體罰的方式。然而，這些家長(zhǎng)并未意識(shí)到，他們自身的言行舉止已經(jīng)在潛移默化中對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。又如，在進(jìn)餐時(shí)，為了使幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，避免食物灑落，應(yīng)要求幼兒一只手持餐具，另一只手扶住碗。在觀察到嘉嘉在進(jìn)餐時(shí)將一只手放在桌子下后，筆者隨即提醒她用手扶著碗。然而，嘉嘉卻回答：“我爸爸媽媽平時(shí)就是這樣吃飯的?！?/p>

（三）祖輩照料

部分家長(zhǎng)由于工作繁忙或其他因素，通常將孩子交由祖輩照顧，這種情況帶來了一系列的問題。具體而言，相較于父母，部分祖輩的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，其教育方式不夠科學(xué)合理，同時(shí)缺乏與幼兒園教師協(xié)同開展教育的能力，因此在促進(jìn)幼兒心理成長(zhǎng)方面所能發(fā)揮的作用有限。此外，祖輩往往因擔(dān)憂幼兒面臨風(fēng)險(xiǎn)而對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行過多限制，這可能削弱幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，導(dǎo)致他們形成內(nèi)向、膽小的性格，出現(xiàn)不愿與人交往、過度依賴家人等現(xiàn)象，從而不利于幼兒心理健康發(fā)展。

（四）教師的情緒

教師的情緒狀態(tài)對(duì)幼兒的情緒與行為表現(xiàn)具有顯著影響，進(jìn)而影響幼兒心理健康發(fā)展。以某次戶外活動(dòng)為例，當(dāng)一只飛蟲意外落在教師肩膀上時(shí)，一名觀察力敏銳的幼兒發(fā)現(xiàn)并向教師指出。然而，該教師的反應(yīng)卻過激，她尖叫出聲，迅速將飛蟲抖落并踩死。實(shí)際上，幼兒通常對(duì)生命個(gè)體持有好奇與喜愛的態(tài)度，他們可能樂于與毛毛蟲嬉戲，與蝸牛建立友情。這名教師的過激反應(yīng)會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理沖突：一方面，幼兒因此認(rèn)為飛蟲是可怕的，進(jìn)而喪失對(duì)大自然及小昆蟲的探究興趣，甚至可能發(fā)展為對(duì)昆蟲的過敏性心理障礙；另一方面，教師的言行不一讓幼兒感到困惑，因?yàn)樵谥暗幕顒?dòng)中，教師或許還鼓勵(lì)他們描繪可愛的飛蟲形象。

三、“四法”塑造幼兒健康心理

（一）引導(dǎo)幼兒友好交往

部分幼兒由于缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)，不擅長(zhǎng)與同伴交往，不懂得語言表達(dá)的技巧。幼兒的語言能力是在實(shí)際運(yùn)用中逐漸提高的，提高幼兒語言能力的核心在于營(yíng)造積極的環(huán)境，使幼兒愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，并獲得充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒建立友好的同伴關(guān)系，并為他們提供充分的自主表達(dá)空間。在自主、自由的氛圍中，幼兒能夠感受到被重視和關(guān)注，從而產(chǎn)生表達(dá)的意愿。

幼兒間的多種同伴交往形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的民主意識(shí)、平等觀念以及公正協(xié)商的能力具有積極的促進(jìn)作用。在同伴交往的過程中，幼兒能夠主動(dòng)調(diào)整交往時(shí)的語言表達(dá)，掌握有效的溝通技巧，進(jìn)而提高交往能力。例如，筆者在角色區(qū)投放了多種動(dòng)物頭飾，并配備了兒童繪本故事及常用道具。幼兒在閱讀繪本后，常常將故事情節(jié)代入現(xiàn)實(shí)生活，與同伴合作演繹故事。這一過程不僅增加了他們與同伴之間的交流，同時(shí)提高了他們的交往能力。

交往能力對(duì)于人的終身發(fā)展具有舉足輕重的意義。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行接觸和交往，多進(jìn)行觀察而減少不必要的干涉。同時(shí)，應(yīng)向幼兒傳授一些交往技巧，幫助他們?cè)诮煌兄饾u形成謙讓、互助和友好等品質(zhì)，從而積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高交往能力，形成健康的心理。

（二）組織幼兒輕松游戲

游戲在幼兒心理健康發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用，它能讓幼兒在歡聲笑語中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)者認(rèn)為，游戲是幼兒世界的支柱，也是幼兒相互聯(lián)系的重要方式。同時(shí)，游戲是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，通過游戲，幼兒能夠逐步建立協(xié)調(diào)的人際合作關(guān)系。因此，教師要積極開展游戲教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)分享、謙讓與合作，學(xué)會(huì)解決游戲過程中可能出現(xiàn)的意見分歧或矛盾，幫助幼兒擺脫以自我為中心的思維模式，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。此外，規(guī)則是游戲的核心要素，任何游戲都離不開對(duì)規(guī)則的遵循。在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，規(guī)范他們的行為，使其建立良好的同伴關(guān)系。

例如，在一次區(qū)角活動(dòng)中，嘉鑫、琦琦和清清在玩飛行棋游戲。當(dāng)觀察到同伴的“飛機(jī)”都已順利起飛，而自己的“飛機(jī)”尚未起飛時(shí)，琦琦產(chǎn)生了想要連續(xù)投擲兩次骰子的想法。然而，這一提議遭到了嘉鑫和清清的反對(duì)。嘉鑫對(duì)清清說：“琦琦不遵守游戲規(guī)則，我們不跟他玩了?！闭f著便拉起清清的手走了。琦琦呆呆地站在那里，顯得很無助。在看到這一幕后，筆者走過去以平和的口吻對(duì)琦琦說：“大家都喜歡遵守游戲規(guī)則的小朋友。”琦琦在聽完筆者的建議后，認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示了理解和接受。自那以后，在后續(xù)的游戲中，琦琦都能夠自覺地遵守游戲規(guī)則，與同伴之間的關(guān)系也逐漸變得更加和諧融洽。

（三）營(yíng)造民主氛圍

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)特的思想、愿望和興趣愛好，渴望得到他人的認(rèn)可和尊重。在幼兒成長(zhǎng)過程中，教師和家長(zhǎng)不僅扮演著引導(dǎo)者的角色，還是幼兒的親密伙伴，需站在幼兒的角度，深入理解他們的內(nèi)心世界，以激勵(lì)、商量、引導(dǎo)的方式與他們進(jìn)行溝通交流，為幼兒營(yíng)造自由、理解、尊重的成長(zhǎng)環(huán)境，助力他們健康、快樂地成長(zhǎng)。

當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以蹲下來與幼兒平等對(duì)話，撫摸他們的頭給予安慰，并引導(dǎo)他們克服困難。同時(shí)，幼兒需要一個(gè)能釋放和調(diào)整情緒的空間，以緩解和宣泄負(fù)面情緒，保持健康的心理狀態(tài)?；诖?，教師可以在午睡室設(shè)立一個(gè)“自在角”，讓幼兒可以自由地在此傾訴想法。教師還可以在“自在角”提供一些廢舊報(bào)紙，讓幼兒通過撕揉報(bào)紙發(fā)泄心中的負(fù)面情緒。

教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡可能地滿足幼兒各種合理的心理訴求，以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。當(dāng)幼兒有自主創(chuàng)新、自主表現(xiàn)的想法時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)提供必要的幫助和支持，并在他們受挫時(shí)給予及時(shí)的安慰和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，教師和家長(zhǎng)要營(yíng)造能引發(fā)幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足幼兒心理需求的氛圍，讓幼兒感到安全、溫暖和快樂，從而形成健康的心理。

（四）開展家園合作

教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，全面了解幼兒的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反饋幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)，掌握疏導(dǎo)幼兒心理障礙的技巧，與家長(zhǎng)共同開展幼兒心理健康教育。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)心理健康問題，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)干預(yù)，共同制訂科學(xué)合理的干預(yù)方案，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

例如，筆者班上有一名幼兒存在一種特別的行為習(xí)慣，即喜歡將自己剝下的糖紙、手工制作后剩余的廢紙，甚至剝落的橘子皮等個(gè)人物品塞入口袋中。這一習(xí)慣導(dǎo)致他每天放學(xué)時(shí)，口袋總是被這些物品塞得滿滿當(dāng)當(dāng)。在觀察到這一現(xiàn)象后，筆者立即與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解他在家庭中的行為表現(xiàn)，并共同探討相應(yīng)的干預(yù)和糾正措施。經(jīng)過協(xié)商，筆者采取了以下策略：首先，通過耐心引導(dǎo)，使幼兒認(rèn)識(shí)到將這些物品放入口袋是不衛(wèi)生的行為，應(yīng)該將這些廢棄物放入垃圾桶中；其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在每天送幼兒上學(xué)時(shí)，以溫和而有效的方式提醒他不要將此類物品放入口袋；最后，教師和家長(zhǎng)要保持密切的溝通，及時(shí)反饋幼兒的行為變化，并根據(jù)他每一次微小的進(jìn)步，適時(shí)調(diào)整干預(yù)計(jì)劃。經(jīng)過為期兩周的家園合力教育，該幼兒的戀物癖行為得到了有效的糾正。這一成功案例充分表明，重視家庭環(huán)境的教育與影響，并加強(qiáng)家園之間的緊密協(xié)作，對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義。

結(jié)語

健康的心理對(duì)提高幼兒的綜合素質(zhì)起著重要的作用。然而，個(gè)體健康心理的形成并非一蹴而就，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。幼兒期是健康心理形成的關(guān)鍵階段，教師和家長(zhǎng)需充分認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的重要性，并善于抓住教育契機(jī)，通過科學(xué)的教育方法和手段，對(duì)幼兒施加積極、正面的影響，讓他們形成良好的心理素質(zhì)，為其未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省啟東市和睦幼兒園）