在安吉游戲視角下，幼兒園的自主游戲不僅是一個讓幼兒天性自由表達的方式，還是促進他們認知能力提高、社交技能發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)管理的重要途徑。這種教育方式強調(diào)使用低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒在游戲中進行自我引導(dǎo)和自主解決問題，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)并構(gòu)建個人的經(jīng)驗體系。然而，為了充分發(fā)揮自主游戲在幼兒教育中的積極作用，教師需要精心考慮幾個關(guān)鍵要素，如角色轉(zhuǎn)換，從直接指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、支持者及合作者。同時，教師需要保證游戲環(huán)境的安全性與適宜性。只有這樣，才能讓幼兒在自由的游戲中綻放出屬于自己的光芒，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、安吉游戲簡介

安吉游戲，源自于浙江省安吉縣，是一種強調(diào)戶外、運動和探索的綜合性幼兒教育模式，旨在借助自主、開放的游戲推動幼兒全面發(fā)展。安吉游戲的核心要義在于讓幼兒在自然環(huán)境中自由地玩耍，使用簡易材料進行創(chuàng)造和建構(gòu)，并通過親身實踐解決問題、參與社交合作及應(yīng)對各種風(fēng)險。這種教育方式鼓勵幼兒在充滿挑戰(zhàn)性的游戲中主動學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力及自我保護能力，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育中“以游戲為基本活動”的前瞻性教學(xué)理念。

二、安吉游戲視角下幼兒園自主游戲的價值

（一）推動幼兒主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展

從安吉游戲的視角出發(fā)，自主游戲是幼兒主動學(xué)習(xí)的重要載體，它鼓勵幼兒依據(jù)自己的興趣和好奇心自由選擇游戲內(nèi)容和方式，能夠極大地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在游戲中，幼兒不僅能提高身體協(xié)調(diào)性和運動能力，還能在解決實際問題的過程中增強認知能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）提高幼兒的探索能力與創(chuàng)新能力

在安吉游戲的視角下，自主游戲蘊含著豐富的自然資源，如木塊、沙、水、繩索等低結(jié)構(gòu)材料，這些元素看似簡單，卻蘊藏著無限的創(chuàng)造可能。幼兒在自由探索這些材料的過程中，會不斷嘗試新的組合和玩法，這一過程能培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索精神和創(chuàng)新思維。同時，他們能學(xué)會從失敗中汲取經(jīng)驗，不斷調(diào)整策略，最終實現(xiàn)自我設(shè)定的目標(biāo)，從而提高探索能力和創(chuàng)新能力。這種通過實踐探索獲取知識和技能的方式，相比傳統(tǒng)的直接教學(xué)更能激發(fā)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。

（三）形成積極的自我認同和自信心

在自主游戲中，幼兒是游戲的主導(dǎo)者，他們能夠自由表達想法、執(zhí)行計劃，并從中獲得成就感。每一次成功地建造城堡、每一次通過團隊合作解決難題，都是增強幼兒自我效能感的關(guān)鍵時刻。這種正向反饋循環(huán)能幫助幼兒建立起“我能做到”的信念，逐步幫助他們形成積極的自我認同。此外，克服游戲中挑戰(zhàn)和困難的過程能教會幼兒持之以恒、培養(yǎng)韌性，進而增強他們的自信心。

三、安吉游戲視角下幼兒園自主游戲的優(yōu)化路徑

（一）增強游戲環(huán)境的自然性

1.提供豐富的自然材料。在安吉游戲的視角下，幼兒園的自主游戲應(yīng)提供豐富多樣的自然材料，以激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力和探索欲，從而促進他們認知、情感和動手能力的全面發(fā)展。自然材料的運用能讓幼兒在與自然互動的過程中學(xué)習(xí)，增進對自然界的認識。教師應(yīng)提前收集并處理好這些材料，精心設(shè)計游戲區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造一個可供自由探索和創(chuàng)意表達的空間。例如，筆者所在的幼兒園內(nèi)設(shè)置了一個“自然創(chuàng)意工坊”，堆滿了由教師和幼兒共同收集的木塊、石頭、樹枝、樹葉等多樣化的自然素材。教師每兩周會舉辦一次“自然采集日”，在這一天，幼兒會在教師的帶領(lǐng)下前往附近的公園或林地，自主挑選并帶回安全、潔凈的自然材料。教師將“自然創(chuàng)意工坊”劃分為幾個不同的探索區(qū)域：構(gòu)建區(qū)里擺放著大小不一的木塊和樹枝，幼兒可以自由搭建小屋、橋梁或城堡；探索角則放置了放大鏡、簡易顯微鏡和各種形狀的石頭，幼兒可以細致觀察自然材料的紋理、顏色和結(jié)構(gòu)。此外，教師還設(shè)置了藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，鼓勵幼兒使用樹葉、花瓣等制作自然拼貼畫或拓印畫，在動手實踐的過程中幫助他們提高認知、社交等多方面的能力。

2.提供開放的游戲空間。教師可以營造一個開放、自然且富有探索性的游戲環(huán)境，為幼兒提供自由活動的空間，讓他們在奔跑、攀爬、挖掘等動作游戲中鍛煉身體、增強體質(zhì)，同時感知并理解周圍世界，學(xué)習(xí)觀察自然現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對生命的敬畏之心。例如，教師依據(jù)安吉游戲理念，設(shè)計了一個包括天然草地、沙池、小溪流和樹木的戶外游戲區(qū)域。該區(qū)域無固定的游樂設(shè)施，只有自然地形和一些基礎(chǔ)的安全防護措施，如軟質(zhì)地的地面覆蓋物和必要的圍欄，以保障幼兒的安全。在每天的游戲時間里，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇游戲區(qū)域。部分幼兒會在草地上追逐嬉戲，借助自然坡度進行滑行游戲，這不僅鍛煉了他們的身體協(xié)調(diào)性和平衡感，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。有的幼兒會聚集在沙池，用樹枝、石頭和沙子搭建城堡，這類活動能夠提高幼兒的空間認知能力。有的幼兒會被小溪吸引，自主觀察水中生物、使用簡單工具探索水流的特性，這種直接的自然探索有助于培養(yǎng)他們的好奇心和初步的科學(xué)探究能力。幼兒在這種開放式的自然環(huán)境中進行自主游戲，不僅能獲得豐富的游戲體驗，還能更深層次地了解世界，以全新的視角看待身邊的自然事物，從而提高認知水平。

（二）注重教師角色的退讓性

1.成為耐心的觀察者。在游戲中，教師應(yīng)與幼兒保持適當(dāng)?shù)木嚯x，避免過度干預(yù)，同時觀察并記錄幼兒在游戲中的關(guān)鍵時刻，適時運用非介入式提問以引導(dǎo)幼兒思考，從而更好地理解幼兒的興趣與需求，為后續(xù)的指導(dǎo)和支持提供依據(jù)，同時提高幼兒解決問題的能力。例如，在幼兒園的戶外游戲區(qū)，幼兒正沉浸在“小小建筑師”游戲中，利用各種自然材料搭建屬于自己的夢想城堡。教師則站在不遠處，手里拿著記錄本，靜靜地觀察著每一個細節(jié)。在游戲中，幼兒A嘗試用幾根竹筒搭建一座橋，連接他的城堡和幼兒B的花園，但他發(fā)現(xiàn)竹筒總是不穩(wěn)定，嘗試幾次都失敗了。面對此情況，教師并未直接走過去幫助幼兒A解決問題，而是溫柔地詢問：“你的橋看起來快要成功了，你覺得它為什么會倒呢？有沒有試過換一種方式擺放竹筒呢？”幼兒A聽了教師的話進行了思考，并嘗試調(diào)整竹筒的位置和支撐方式。經(jīng)過幾次實驗后，他找到了穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)成功搭建橋梁。教師則在記錄本上記下這個幼兒解決問題的過程，包括他起初遇到的困難、嘗試的方法和最終成功的策略。在這個過程中，教師像是一個引導(dǎo)者，通過非介入式的提問啟發(fā)了幼兒的思考，讓幼兒在實踐中學(xué)會自主探索和解決問題。同時，教師獲得了寶貴的資料，更深入地了解了這個幼兒在空間構(gòu)建和邏輯思維上的成長點，為之后設(shè)計更適宜的活動和挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.成為適時的幫助者。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難并尋求幫助時，教師應(yīng)先傾聽幼兒的想法，然后提供必要的資源或建議，鼓勵幼兒嘗試不同的解決方法，而不是直接代替幼兒解決問題。這種方式既能幫助幼兒應(yīng)對游戲中的挑戰(zhàn)，增強其自信心，又能保證游戲的自主性與探索性。例如，在一個安吉游戲場景中，一群中班幼兒正在戶外用大型積木搭建一座城堡。豆豆嘗試將一塊大積木放置到城堡的頂部，但無論他怎樣努力，積木總是滑落。他顯得有些沮喪，于是向教師求助。面對豆豆的求助，教師溫和地詢問：“豆豆，你遇到了什么困難？你現(xiàn)在是怎么想的呢？”豆豆表示想把積木放在城堡最上面，但它老是掉下來。對此，教師點頭表示理解，然后對他說：“你試過改變積木放的位置或者角度嗎？或者，我們可以找一些小木塊墊在下面，你覺得呢？”豆豆按照教師的建議進行相關(guān)操作，并達成了目標(biāo)。在這個過程中，教師沒有直接介入解決問題，而是通過提問引導(dǎo)幼兒思考多種解決方案，有效地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒通過自己的努力克服了困難，不僅學(xué)會了解決問題的方法，還增強了自信心和成就感。這種教學(xué)方式正是安吉游戲視角下促進幼兒自主發(fā)展的生動體現(xiàn)，使得幼兒在探索和挑戰(zhàn)中自主學(xué)習(xí)，享受并得到游戲帶來的樂趣成長。

（三）強化游戲評價的反思性

1.組織由幼兒主導(dǎo)的分享會。在開展幼兒園自主游戲時，教師應(yīng)重視游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，讓幼兒將個人的體驗和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為語言表達，在講述過程中回顧、整理自己的思維和感受，并學(xué)會傾聽他人的想法，從他人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，以提高他們的傾聽能力、語言組織能力和表達能力。例如，在一個以“自然探索”為主題的自主游戲中，幼兒在幼兒園的戶外自然角自由玩耍。有的幼兒在觀察螞蟻搬家，有的幼兒在用樹枝搭建小屋，有的幼兒在泥土中尋找“寶藏”。在游戲結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐在一起，開啟“分享時刻”。幼兒A說：“我發(fā)現(xiàn)螞蟻會沿著一條路線搬運食物，它們好聰明啊?！庇變篈的話語激發(fā)了其他幼兒的興趣，幾個幼兒紛紛點頭，表示自己也注意到了類似的現(xiàn)象，但之前沒有深究。這時，幼兒B舉手說：“我覺得螞蟻這樣排隊是因為它們會發(fā)出特別的信號，告訴伙伴哪里有食物?！庇變築的分享讓大家眼前一亮，教師鼓勵大家今后在游戲中更加細致地觀察。接著，幼兒C分享了他用樹枝和葉子搭建小屋的經(jīng)歷：“我覺得一個人蓋房子好難，但和小雨合作就變得容易多了?！庇變篊的話引起了其他幼兒的共鳴，他們開始討論團隊合作的重要性。通過這樣的分享，每個幼兒都成為學(xué)習(xí)過程的主體，不僅學(xué)會了如何表達自己的想法和感受，還在交流中獲得了新的知識，感受到了集體的溫暖和力量，實現(xiàn)了語言和社交技能的發(fā)展。

2.開展由教師引導(dǎo)的深度對話。除了與幼兒保持適當(dāng)?shù)幕樱處熯€應(yīng)注意與幼兒進行深入的對話，幫助他們分析游戲過程中的學(xué)習(xí)點，以鍛煉幼兒的批判性思維。在對話過程中，教師可以基于觀察到的游戲行為提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒探討游戲中的決策、合作、沖突解決等方面，促進幼兒更高層次的認知發(fā)展。例如，某天，幼兒正在玩一個與建筑有關(guān)的自主游戲，他們用積木搭建了一座城堡。教師觀察到幼兒在游戲中遇到了一些問題，如如何讓城堡更穩(wěn)固、如何分配任務(wù)等。于是，教師利用提問與幼兒進行了深入的對話：“你們的城堡為什么會倒塌呢？”幼兒給出了各種答案，如積木擺放不穩(wěn)、地基不牢固等。教師接著問：“你們覺得如何解決這些問題呢？”在問題的推動下，幼兒開始討論如何改進城堡的設(shè)計，使其更加穩(wěn)固。之后，教師又提出了一個問題：“你們是如何分配任務(wù)的呢？”有幼兒表示他們是根據(jù)每個人的特長分配任務(wù)的，如有的擅長搭建，有的擅長設(shè)計。教師繼續(xù)提問：“你們覺得這樣的分配方式有什么好處和不足呢？”引導(dǎo)幼兒進行更深層次的思考。教師提出了一個假設(shè)性問題：“下次再玩這個游戲時你們會怎么做呢？”鼓勵幼兒討論如何改進游戲過程，并提出一些新的想法。在這樣的深入對話中，幼兒不僅鍛煉了批判性思維，還學(xué)會了如何分析問題和解決問題，為以后進行游戲打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

安吉游戲視角下的幼兒園自主游戲具有重要的價值，它以自然環(huán)境和材料為依托，能充分釋放幼兒的天性，推動他們?nèi)姘l(fā)展。在開展安吉游戲視角下的幼兒園自主游戲時，教師應(yīng)適時放手，為幼兒提供廣闊的探索空間，并鼓勵幼兒自由表達，以塑造幼兒的個性，提高幼兒的溝通、探索和表達能力，為幼兒的健康成長開辟出一條充滿活力和無限可能的新路徑。

（作者單位：山西省呂梁市交城縣新建幼兒園）