在核心素養(yǎng)背景下，在初中美術(shù)課程教學(xué)中開展單元教學(xué)，能提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，單元化的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)并梳理基本流程，以便在教學(xué)實(shí)踐中，以科學(xué)的邏輯和思路推進(jìn)初中美術(shù)單元教學(xué)，提高初中美術(shù)單元教學(xué)質(zhì)量。在單元教學(xué)的背景下，初中美術(shù)教學(xué)流程的推進(jìn)應(yīng)該從多角度入手，以達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中美術(shù)單元教學(xué)模式應(yīng)用原則

（一）整體性原則

初中美術(shù)單元教學(xué)模式的應(yīng)用需要從教學(xué)設(shè)計的角度入手，遵循整體性原則，將美術(shù)理論知識、技能及文化背景等內(nèi)容進(jìn)行整合，基于單元教學(xué)的主題循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透講解，這有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們完成初中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在單元教學(xué)中，不同課程之間有著密切的邏輯關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計教學(xué)流程時，對單元內(nèi)的課程資源進(jìn)行整合分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序并合理地安排理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間，以提升單元教學(xué)的質(zhì)量。整體性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對單元課程的基礎(chǔ)認(rèn)知情況，制訂整體的教學(xué)流程設(shè)計方案，并為不同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的單元實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生通過協(xié)同合作形成整體性的學(xué)習(xí)思路，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只有基于整體性原則，系統(tǒng)地組織單元教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計時明確各階段的目標(biāo)任務(wù)，才能夠從宏觀上提高美術(shù)單元教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（二）系統(tǒng)性原則

單元教學(xué)設(shè)計要遵循系統(tǒng)性原則，在單元教學(xué)的背景下，教師要考慮既定的教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合，從而提高單元教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要以新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對不同類型的教學(xué)資源和教學(xué)方法進(jìn)行整合應(yīng)用，形成一個具有系統(tǒng)性并能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接的教學(xué)流程，以提高單元教學(xué)效果。系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)教師要基于課程教學(xué)的不同階段，有針對性地應(yīng)用差異化的教學(xué)方法，推進(jìn)整體的教學(xué)流程，避免由于教學(xué)方法應(yīng)用時銜接不當(dāng)或適應(yīng)性不足，影響單元整體教學(xué)的質(zhì)量。單元教學(xué)遵循系統(tǒng)性原則，能夠?yàn)閷W(xué)生梳理單元學(xué)習(xí)的思路，幫助他們明確在單元學(xué)習(xí)中存在的問題，以便有針對性地提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是增強(qiáng)設(shè)計效果的重要前提，也是識別和解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方法。在進(jìn)行創(chuàng)新原則實(shí)踐時，教師應(yīng)以全新的視角來審視初中美術(shù)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極整合現(xiàn)代科技手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合中感受藝術(shù)的魅力。教師應(yīng)通過組織實(shí)踐活動進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，加大實(shí)踐活動的組織和實(shí)施力度，并在實(shí)踐過程中為學(xué)生分配差異化的任務(wù)。由此，學(xué)生可以通過自主實(shí)踐有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握美術(shù)技能。

二、核心素養(yǎng)背景下初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要點(diǎn)

（一）構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容體系

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要將美術(shù)知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等要素有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個系統(tǒng)、連貫的教學(xué)體系，以提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力。在構(gòu)建這一教學(xué)體系時，初中美術(shù)教師要注意以下三點(diǎn)：①選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的美術(shù)作品和創(chuàng)作技法；

②設(shè)計啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性并存的學(xué)習(xí)任務(wù)；③安排適宜的實(shí)踐活動和項目。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，初中美術(shù)教師要注重教學(xué)內(nèi)容的時代性和創(chuàng)新性，引進(jìn)現(xiàn)代美術(shù)元素和先進(jìn)的創(chuàng)作理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。通過構(gòu)建一個全面的教學(xué)內(nèi)容體系，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有效整合多元教學(xué)資源

在進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)注重整合多元教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。多元教學(xué)資源的整合不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

1.積極運(yùn)用先進(jìn)輔助工具。在初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神，積極引進(jìn)先進(jìn)的輔助工具。輔助工具的引入不僅能豐富教學(xué)手段，還能擴(kuò)展美術(shù)學(xué)習(xí)的空間。具體的輔助工具包括以下兩種類型。一是數(shù)字化教學(xué)平臺。通過數(shù)字化教學(xué)平臺，教師可以上傳教學(xué)課件、視頻教程等多媒體資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中參與互動討論，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。數(shù)字化教學(xué)平臺打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性。二是虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)。VR技術(shù)能夠模擬真實(shí)的三維環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的美術(shù)世界中自由探索。通過使用VR設(shè)備，學(xué)生可以身臨其境地欣賞名畫，還可以在模擬空間中進(jìn)入繪畫情境，體會繪畫作品的色彩運(yùn)用和空間布局。

2.挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。教師可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等場館，讓學(xué)生在實(shí)地欣賞中感受藝術(shù)的魅力；教師可以邀請藝術(shù)家到學(xué)校舉辦講座或進(jìn)行相關(guān)活動，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；教師可以鼓勵學(xué)生參與社區(qū)的文化活動，如繪制油畫、設(shè)計宣傳海報等，將美術(shù)知識應(yīng)用于實(shí)際生活。同時，教師可以搜集并播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生在觀看的過程中了解不同的藝術(shù)流派和風(fēng)格；教師可以利用圖書館資源，向?qū)W生推薦美術(shù)史、藝術(shù)評論等方面的書籍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料。

三、基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計實(shí)踐策略

（一）以情境為基礎(chǔ)，導(dǎo)入課程

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動的情境，增強(qiáng)單元教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入過程中進(jìn)行自主思考和實(shí)踐，并基于單元課程的內(nèi)容，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在人美版初中美術(shù)七年級上冊第一課“在美術(shù)世界中遨游”的教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性分析，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生了解不同的美術(shù)作品形式和技法。在繪畫技法和美術(shù)學(xué)習(xí)門類多元化的背景下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，從興趣出發(fā)，欣賞和體會不同類型的美術(shù)作品，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，從而完成整個單元的學(xué)習(xí)?！霸诿佬g(shù)世界中遨游”這一課的教學(xué)目標(biāo)如下：一是引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)的基本類型，理解繪畫、工藝美術(shù)、建筑和雕塑等美術(shù)概念，使學(xué)生具備分辨美術(shù)作品門類的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞不同美術(shù)作品的方法；三是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)門類呈現(xiàn)的方式具有多樣性，教師應(yīng)在引導(dǎo)階段創(chuàng)設(shè)生動的情境。教師可以向?qū)W生展示經(jīng)典建筑主體或著名雕塑作品的視頻、圖片，讓學(xué)生直觀、生動地了解美術(shù)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以制作微課視頻，向?qū)W生展示工具使用、技法應(yīng)用和繪畫作品方面的知識。

（二）以項目為動力，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

以項目為動力，引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即教師將單元課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項目，引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐和協(xié)同合作等方式完成層次化任務(wù)，掌握課程要點(diǎn)。例如，在人美版初中美術(shù)七年級下冊第一課“藝術(shù)源于生活，高于生活”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置生活化的美術(shù)主題項目，讓學(xué)生從生活中尋找美術(shù)元素并觀察它在生活中的體現(xiàn)。教師也可以提供不同的工具與素材，鼓勵學(xué)生用繪畫展示對生活的感悟。在設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以應(yīng)用啟示法，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典畫作中汲取靈感，學(xué)習(xí)不同繪畫技法，提升繪畫能力，作品可以包括經(jīng)典的國畫作品、講求色彩的油畫作品等。觀察生活中的啟示性元素和繪畫作品能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意愿，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力。

（三）以評價體系為支撐，實(shí)現(xiàn)多元評價

在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建初中美術(shù)單元教學(xué)的評價體系顯得尤為重要。完善的評價體系有助于客觀全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)多元評價，教師需要在評價內(nèi)容、評價方式和評價主體等多個維度進(jìn)行綜合考量與設(shè)計。首先，在評價內(nèi)容方面，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)作品成果，還要重視學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與體驗(yàn)。學(xué)生的美術(shù)作品是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直觀展現(xiàn)，通過對其構(gòu)圖、色彩、造型等方面進(jìn)行評價，可以了解學(xué)生對美術(shù)知識與技能的掌握情況。同時，學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維活動、情感表達(dá)及合作能力等方面的表現(xiàn)也是評價的重要內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行評價時要將成果評價與過程評價相結(jié)合，從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，在評價方式方面，教師倡導(dǎo)采用多元化的評價手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式忽視了學(xué)生的個體差異與自主性，而多元化的評價方式能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，教師可以采用學(xué)生自評、互評的方式，讓學(xué)生參與評價，提高他們的批判性思維與自我評價能力。教師還可以引入家長評價等，獲取更全面的反饋。同時，教師可以利用在線評價系統(tǒng)，實(shí)時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，為評價提供豐富的數(shù)據(jù)支持。最后，在評價主體方面，教師要注重強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。教師作為評價的主導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生的美術(shù)作品與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)性的評價。同時，學(xué)生和家長應(yīng)成為評價的重要參與者。學(xué)生自評與互評可以讓他們深入地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力；家長評價可以讓家長了解孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展與需求，促進(jìn)家校合作。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要從情境創(chuàng)設(shè)、項目實(shí)踐和教學(xué)評價三個方面入手進(jìn)行初中美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計。同時，教師要引入并應(yīng)用多方面輔助工具和教學(xué)資源，為增強(qiáng)課程教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力提供重要支持。

（作者單位：福州市馬尾第一中學(xué)）