小學語文大單元教學的核心理念在于教師依據(jù)新課程標準、學生基本學情和教材內(nèi)容，重新整合教學資源，并據(jù)此確定單元課程目標。在教學過程中，教師通過實施大單元教學，運用大任務串聯(lián)起語文課堂，實現(xiàn)“教、學、評”一體化的目標。教師要從教材出發(fā)，有機整合課內(nèi)外資源，以學生為中心，精心設定單元課程目標，并組織豐富多樣的學習活動。同時，教師要使用科學的評價手段，提高小學語文大單元教學的質(zhì)量和效率。

一、小學語文大單元教學概述

（一）小學語文大單元教學的內(nèi)涵

小學語文大單元教學是一種以小學語文課程標準為依據(jù)，按照單元結構重新整合教材內(nèi)外的課程資源，用多種授課方式實現(xiàn)課程目標的教學形式。大單元教學理念能使學生深入理解單元知識，構建全新的學習體系，進而為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。值得強調(diào)的是，教師實施小學語文大單元教學并非簡單地將各課時內(nèi)容加以堆砌，而是要從全局視角出發(fā)，深入剖析教材文本中蘊含的思想內(nèi)涵與情感傾向，精準把握各單元的核心要點與難點，以確保大單元教學目標的順利實現(xiàn)。這種教學方式能夠彌補傳統(tǒng)單篇教學的不足之處，確保教學過程的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）小學語文大單元教學的特征

小學語文大單元教學具有整體性的特征，具體體現(xiàn)在以下三個方面。一是知識內(nèi)容。小學語文教材的理論知識是按照由淺入深、循序漸進的原則進行編排的。這有助于教師在實施大單元教學時根據(jù)教材編排設定課程目標、規(guī)劃教學框架，幫助學生迅速把握單元學習的核心要點。二是教學安排。小學語文大單元教學強調(diào)課堂活動的科學性與系統(tǒng)性，能夠確保所有活動都能在整體教學框架中得到精準定位。三是學生的認知結構。鑒于不同年級學生在認知發(fā)展、學習能力和思維模式等方面存在的差異，教師在實施大單元教學時必須全面把握學生的認知特點和規(guī)律，從而確保教學效果的最大化。

此外，小學語文大單元教學具有遞進性的特征。教師設計的大單元教學內(nèi)容，各單元之間的知識點相互關聯(lián)，且呈現(xiàn)出層層遞進的趨勢，這一設計符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律，有助于提高他們的語文學習成效。小學語文大單元教學的遞進性還體現(xiàn)在教學內(nèi)容與形式上，當前單元的教學內(nèi)容是對上一個單元知識的鞏固與拓展，這能夠形成良性的教學循環(huán)，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的大單元教學目標。

（三）小學語文大單元教學的原則

在實施小學語文大單元教學過程中，教師應堅持學生主體性原則，設計多樣化的教學活動，以提高課堂教學效率。具體而言，學生主體性原則主要包括以下兩個方面。一是以學生為核心。教師要根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整課程目標、教學活動和評價方式，以充分激發(fā)學生的學習興趣，確保教學工作的有序進行。二是關注學生的全面發(fā)展。在大單元教學中，教師應采用診斷性、過程性等多樣化評價方式，全面評估學生的學習效果。

此外，教師在小學語文大單元教學中要遵循綜合性原則，圍繞語文核心素養(yǎng)設計豐富的教學活動。教師通過這些活動，能夠培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)和文化品格，進而提高學生的認知水平。

二、小學語文大單元教學實施策略

（一）整合課內(nèi)外課程資源

教材在小學語文教學中扮演著至關重要的角色。在教學過程中，教師需深入研讀教材內(nèi)容，準確把握教材編排順序和編寫意圖，進而為實施大單元教學奠定堅實基礎。同時，為確保小學語文大單元教學的效果，教師在教學實踐中要深入挖掘與單元主題緊密相關的課外資源，為學生呈現(xiàn)多樣化的學習資源。具體而言，教師要具備整合能力，在教學過程中把課外資源與教材資源相融合，以提高教學效果。在小學語文教學實踐中，教師可以通過研讀教材，設定當前單元的教學目標，并根據(jù)已有的素材，挑選與單元主題相契合的課外補充素材，以豐富教學內(nèi)容。此舉不僅能拓寬學生的學習視野，還能激發(fā)學生的好奇心，促使他們進行自主探究，進而提高小學語文大單元教學的實際效果。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元的兩篇精讀課文《盤古開天地》《普羅米修斯》和一篇略讀課文《女媧補天》為例。這個單元的語文學習要素是“了解事情的起因、經(jīng)過、結果，進而學習如何把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素既是對三年級“了解文章主要內(nèi)容”這一目標的深化，又是為第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”這一內(nèi)容做好鋪墊。鑒于這個單元主題為神話，教師在教學過程中可以引入課外資源“羿射九日”等神話故事，以引導學生從整體視角探討神話故事的閱讀策略，進而明確這個單元的學習方向和重點。具體而言，在《盤古開天地》一課的教學中，教師可以讓學生運用自己的語言復述盤古開天地的過程；在《普羅米修斯》一課的教學中，教師可以指導學生按照起因、經(jīng)過、結果的邏輯順序，講述普羅米修斯“盜”火的傳奇故事；在《女媧補天》一課的教學中，教師可以讓學生在默讀課文后，闡述補天故事的具體經(jīng)過。對于課外資源“羿射九日”的神話故事，教師可以引導學生結合已經(jīng)掌握的知識和技能，闡述后羿射日的過程。教師通過整合課內(nèi)外教學資源，能夠讓學生在大單元教學中接觸更多的神話故事，在語文學習要素的指引下，深入探究文本內(nèi)涵，進而提高知識運用能力和閱讀理解能力。

（二）重構教學目標，優(yōu)化課時分配

教學目標是教師設計課堂活動的基石，能夠為教師指明教學方向。課時是教學的時間單位，其劃分通?；谡麄€學期的教學規(guī)劃。在大單元教學模式下，教師需要重新規(guī)劃教學目標，確定單元的核心內(nèi)容，并根據(jù)知識點的難度，合理調(diào)整課時分配，確保所有課的教學內(nèi)容都圍繞單元主題展開，進而增強教學效果。具體而言，教師要以大概念為指引設定單元教學目標，同時結合學科核心素養(yǎng)、新課程標準和學生的實際情況，優(yōu)化課時分配，構建完善的教學結構。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元的教學為例，這個單元以“一花一鳥總關情”為主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。根據(jù)單元的課文特色和總體教學要求，教師可以設定以下教學目標。一是識字和寫字。教師要讓學生通過學習這個單元能夠識別并掌握26個生字，正確書寫25個詞語，并熟練運用多音字“便”“待”等。此外，教師要讓學生通過學習掌握辨識同音字、形近字的知識，能夠自主糾正錯別字。二是閱讀和鑒賞。教師可以引導學生聯(lián)系課文上下文和運用積累的知識，推測并理解課文中關鍵詞句的含義，辨別詞語表達的情感色彩，進而體會文本中蘊含的豐富情感。同時，教師可以鼓勵學生簡要描述課文中印象最深刻的場景、人物和細節(jié)，以提高學生的表達能力和概括能力。三是表達和交流。教師可以鼓勵學生回憶自己的心愛之物，引導學生描述其外觀特征、來歷和學生喜愛它的原因。此外，教師可以鼓勵學生分享習作，引導學生通過互評的方式相互學習、共同進步，不斷完善作文內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設情境，組織學習活動

在采用大單元教學模式時，教師需要明確設定單元的課程目標和教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設既真實又富有趣味的學習情境。教師通過設計并開展多種類型的實踐活動，可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，吸引學生參與課堂互動。這不僅能增強學生的課堂體驗感，還能提高大單元教學質(zhì)量。為此，教師可以圍繞單元主題，組織角色扮演、辯論比賽等豐富多彩的學習活動，為學生提供展示自我、鍛煉能力的機會，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，進而實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例。這個單元旨在為學生展現(xiàn)四大名著的魅力。其中，《猴王出世》一文描繪了孫悟空的誕生過程和其尋得“新天地”時的歡喜之情，生動地展現(xiàn)了機智敏捷、敢于挑戰(zhàn)權威的美猴王形象。基于該篇課文，教師可以組織一場關于“如何演繹課本劇”的討論活動。在此過程中，教師可以讓學生全員參與，積極發(fā)表自己的見解和想法，通過討論和協(xié)商，達成對表演形式的共識。隨后，教師可以引導學生以四人為一組的形式，對《猴王出世》一文進行改編，創(chuàng)作獨具特色的劇本，并輔以恰當?shù)闹w動作，演繹故事情節(jié)。通過參與課本劇表演活動，學生不僅能加深對該單元主題的理解，還能掌握閱讀名著的方法。在真實的演繹過程中，學生會對“美猴王”的形象形成獨特的個人理解，這能夠鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）注重評價反饋，重視學后反思

評價反饋在小學語文大單元教學中具有極其重要的地位。在大單元教學過程中，教師要確立明確的評價標準，運用多樣化的評價手段，對學生的學習情況進行全面而細致的點評，以引導學生養(yǎng)成自我反思的習慣，進而突出小學語文大單元教學的整體成效。小學語文大單元教學的評價標準旨在明確學生完成單元學習任務后應該達到的預期水平，以此作為衡量學生學習成果的重要依據(jù)，同時為教師的“教”與學生的“學”提供明確的方向指引。此外，教師需要不斷優(yōu)化評價方式。在每個單元教學結束后，除了進行常規(guī)的單元檢測，教師還可以使用電子檔案等記錄學生在日常學習中的課堂表現(xiàn)、隨堂測試成績、小練筆情況等，以直觀地呈現(xiàn)學生的進步和不足。通過這種方式，教師可以及時調(diào)整后續(xù)的教學策略，進而提高大單元教學的效率與質(zhì)量。在完成基礎教學任務之后，教師可以引導學生自主總結單元主題，表達對每篇課文的理解和感受，以把握學生的學習狀況。通過這樣的教學過程，學生能夠在科學的評價體系中養(yǎng)成自我反思的良好習慣。

結語

教師在小學語文課堂中實施大單元教學，能夠幫助學生合理劃分課本知識，加深學生對所學內(nèi)容的理解與運用，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在此過程中，教師要充分研讀教材，整合課內(nèi)外課程資源，并根據(jù)學生的實際情況，重構教學目標。教師通過創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，組織學生參與各類學習活動，能夠讓學生對單元內(nèi)容形成全面深刻的認識，并靈活運用所學知識解決實際問題，進而推動語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺縣國慶小學）