在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“教”以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學(xué)”是為了提升核心素養(yǎng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評(píng)”是為了促“教”與促“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循“教、學(xué)、評(píng)”一體化原則，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以充分展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力，提高教學(xué)效率。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)根植于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程不能缺少探究、應(yīng)用與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。唯有持續(xù)學(xué)習(xí)與反思，方能取得進(jìn)步。因此，打造智趣課堂，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然需求。這種教學(xué)模式有助于點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。通過(guò)理解課文、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和依據(jù)個(gè)人感悟開(kāi)展探討和交流，學(xué)生可以在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化思考方式和認(rèn)知體系。通過(guò)參與智趣課堂，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中的主體地位，進(jìn)而激發(fā)主觀能動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

長(zhǎng)時(shí)間的固化教學(xué)模式可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師傾向于采用“填鴨式”教學(xué)方法，這導(dǎo)致部分學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在素質(zhì)教育普及的背景下，會(huì)嘗試啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐。然而，現(xiàn)階段教師采用的教學(xué)手段和引導(dǎo)方式仍然較為保守，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，并將教學(xué)評(píng)價(jià)融入實(shí)際課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

“教”是指教師的“教”，即教給學(xué)生什么、用什么方法教，是指向教學(xué)目標(biāo)的?！皩W(xué)”是指學(xué)生的“學(xué)”，指學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)得效果怎么樣，是立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的?！霸u(píng)”本義是以一定準(zhǔn)則來(lái)議論、判定，如：評(píng)議、評(píng)改、評(píng)點(diǎn)、評(píng)估等?！霸u(píng)”既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，又是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)議，是對(duì)教師下一步教學(xué)方向的指導(dǎo)和推進(jìn)?！敖?、學(xué)、評(píng)”三者之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)融合的整體。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有指向?qū)W生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，“評(píng)”也就沒(méi)有意義。因此，“教”強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，“學(xué)”注重過(guò)程和發(fā)展，“評(píng)”則是對(duì)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)?！敖獭焙汀霸u(píng)”都是為“學(xué)”服務(wù)的?！耙栽u(píng)促學(xué)”和“以評(píng)促教”是“教、學(xué)、評(píng)”一體化的核心內(nèi)容。

一、規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，確定好“教”的目標(biāo)

在“教、學(xué)、評(píng)”中，“教”最為重要?！敖獭苯y(tǒng)領(lǐng)著一堂課的發(fā)展方向。

在課堂教學(xué)之前，教師要深入思考為何授課、傳授何種知識(shí)和采取何種教學(xué)方法。這要求教師仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生狀況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，教師可以通過(guò)問(wèn)自己：這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)何種知識(shí)、提高學(xué)生何種能力，采用何種教學(xué)方法能夠指導(dǎo)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果，如何能夠確保課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用？這些問(wèn)題，讓教學(xué)目標(biāo)明確具體、教學(xué)流程有條理。

規(guī)范和完善教學(xué)設(shè)計(jì)是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件，而設(shè)定明確、具體、可衡量的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一環(huán)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，還是評(píng)估教學(xué)效果的落腳點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從初識(shí)文字階段到深入文本鑒賞分析階段，每一個(gè)教學(xué)階段都具有獨(dú)特的教育價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)有清晰、全面的認(rèn)知。這些目標(biāo)不僅要涵蓋知識(shí)技能的傳授，還要包括情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)。具體到每一堂語(yǔ)文課，教師要根據(jù)所在單元的主題特點(diǎn)、文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的整體要求，又要突出單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠有的放矢地組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處熖峁┰u(píng)估教學(xué)效果的客觀標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程和課后反思中，教師可以對(duì)照這些目標(biāo)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的連貫性、有效性和持續(xù)性。

課后習(xí)題有助于教師明確掌握訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。教師要精心研讀教材、考查學(xué)情，鉆研每一道課后習(xí)題蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定每課的教學(xué)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《窮人》的教學(xué)為例。這一單元的主題是小說(shuō)，語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。結(jié)合這個(gè)單元的語(yǔ)文要素和《窮人》的課后習(xí)題，教師要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：一是分析人物形象，感受漁夫夫婦的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法；三是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。課后習(xí)題既點(diǎn)明了學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和理解課文的思路。教師圍繞課后習(xí)題指向的閱讀要素開(kāi)展教學(xué)，能夠突出課堂教學(xué)的成效。

“語(yǔ)文園地”也能幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)。比如，《窮人》這一單元的“語(yǔ)文園地”板塊的“詞句段運(yùn)用”中，第二項(xiàng)內(nèi)容是體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界并進(jìn)行仿寫(xiě)。其中，提到的內(nèi)容分別是“桑娜的忐忑不安”和“‘我’看到大火在戰(zhàn)友身上燃燒時(shí)的不安和痛苦”。這兩段話(huà)都描寫(xiě)了人物復(fù)雜的心理活動(dòng)，但不同的是，《窮人》一課側(cè)重以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的不安，而部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《我的戰(zhàn)友邱少云》一課側(cè)重描寫(xiě)人物“擔(dān)心—不忍—忍不住—心如刀絞”的心理變化，這兩篇課文可以幫助學(xué)生從不同角度了解心理描寫(xiě)的方法，幫助學(xué)生通過(guò)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)一步感受人物形象，能為學(xué)生仿寫(xiě)提供很好的范例。借助“語(yǔ)文園地”板塊，教師可以很快找到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要有全局觀念，不僅要關(guān)注單篇課文的教學(xué)，還要關(guān)注整個(gè)單元和各單元、各冊(cè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人作用，深入探究文本主旨，助力學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，有效提高“學(xué)”的效率

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。新課程理念始終以學(xué)生的發(fā)展為核心，“以生為本”是新課改的核心理念，教師要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。因此，“教”是引導(dǎo)，“學(xué)”是核心。小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識(shí)獲取和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。由于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜文章的閱讀時(shí)無(wú)法獨(dú)立完成有效的理解、歸納和應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，注重引導(dǎo)和輔助，幫助他們逐步構(gòu)建自主、高效的學(xué)習(xí)模式。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要運(yùn)用多樣的教學(xué)手段與策略，有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解水平和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，教師可以通過(guò)課堂講解、小組討論和角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解和記憶。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，為他們量身制訂一套適宜的學(xué)習(xí)方案。這套方案不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟，還要提供豐富的學(xué)習(xí)資源和輔助材料，以便學(xué)生在課外也能進(jìn)行高效的自學(xué)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施這樣的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，提高他們的學(xué)習(xí)自信和效率。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元第十六課《太陽(yáng)》為例，教師可以將當(dāng)?shù)赜写硇缘木拔飳?dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這不僅能增加課堂的趣味性，還能幫助學(xué)生以《太陽(yáng)》為例，初步掌握借鑒模仿的學(xué)習(xí)方法。隨后，教師可以通過(guò)“換一換、比一比”等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)文中基本的說(shuō)明方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程的最后，教師可以通過(guò)總結(jié)《太陽(yáng)》一文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料進(jìn)行練筆。在學(xué)生完成練筆后，教師可以組織師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)，幫助學(xué)生修改和完善練筆作業(yè)。這樣的教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，并在交流中領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

由此可見(jiàn)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式能夠把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生集中專(zhuān)注力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)成功的喜悅。

三、緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，全面發(fā)揮“評(píng)”的效能

新課標(biāo)倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化原則，關(guān)注課堂教學(xué)中的“評(píng)”環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，其中最重要的是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為常態(tài)化評(píng)價(jià)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，還要深刻理解“評(píng)”在提高教學(xué)效果中的關(guān)鍵作用。評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的工具。為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，教師要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)要充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等多個(gè)方面。除了傳統(tǒng)的筆試、口試等，教師還可以運(yùn)用觀察記錄、作品展示、同伴互評(píng)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，明確并細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《橋》為例。該課文中有一道題目為“老漢吼出這樣的話(huà)，當(dāng)時(shí)是怎么想的？聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)”。此類(lèi)題目考查的是學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)和描寫(xiě)、對(duì)人物形象塑造的理解。因此，在評(píng)估學(xué)生解答的此題的答案時(shí)，教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考量：一是學(xué)生的語(yǔ)言是否符合老漢此時(shí)的心理狀態(tài)（果斷、毫不猶豫）；二是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否能夠體現(xiàn)老漢此舉所凸顯的品質(zhì)（鐵面無(wú)私、以身作則）。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)給予反饋和講解，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有明確的目標(biāo)，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，“教、學(xué)、評(píng)”一體化已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)模式。落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化能夠發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，“教、學(xué)、評(píng)”一體化也是一種輔助學(xué)習(xí)的策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有顯著的推動(dòng)作用。因此，教師要不斷提升自身素養(yǎng)，加深對(duì)教材的理解，以確?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以有效落實(shí)。

（作者單位：德州市德城區(qū)麒麟小學(xué)）