《義務(wù)教育英語課程標準（2022）》明確指出，“加強單元教學(xué)的整體性，推動實施單元整體教學(xué)”。小學(xué)英語單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在2022年南通市小學(xué)英語“立學(xué)課堂”專題研討活動中，筆者對宋月波教授的譯林版小學(xué)英語五年級上冊第五單元“What do they do？”第四課時與繪本融合的課例留下了深刻印象。文章以該單元的整體設(shè)計與繪本融合實踐教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中發(fā)掘主題意義，并培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、單元內(nèi)容分析

該單元的主題為“What do they do？”，包含七個不同的板塊。在自主閱讀文本的過程中，學(xué)生需提煉關(guān)鍵信息并繪制思維導(dǎo)圖，描述主人公父母的職業(yè)，鍛煉預(yù)測、分析和歸納能力。同時，通過了解家庭成員的職業(yè)，學(xué)生可以增強對家庭的榮譽感，形成社會責(zé)任意識。

“Story time”板塊的內(nèi)容以日常生活對話為主。教師在教學(xué)該板塊時，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式提煉關(guān)鍵句型，形成完整的語法體系。這能讓學(xué)生初步掌握不同職業(yè)的英文表達，學(xué)會使用以“what”開頭的句式詢問他人的職業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英文表達能力。

“Grammar time”板塊教授詢問和回答部分職業(yè)的句型，介紹了英美兩國的警察和消防員在稱呼上的差異。

“Fun time”板塊則對單元重點句型進行了實際運用和拓展。教師可以利用“Fun time”板塊創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)語法知識，進一步提高英文表達能力。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)搜集資料，對比研究這兩個國家對相關(guān)職業(yè)稱呼上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

“Cartoon time”板塊涉及日常生活對話。在該場景中，Bobby與同學(xué)在上學(xué)途中討論各自父親的職業(yè)，隨后，Bobby在馬路上看到了父親的車輛，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)父親因早高峰交通擁堵而無法按時到達上班地點。該對話內(nèi)容相對簡潔，故事情節(jié)留白較多。教師可以巧妙地利用這些留白，完善故事細節(jié)，豐富故事內(nèi)涵。針對兩位父親的職業(yè)，教師可以挖掘其工作內(nèi)容和對社會的意義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同職業(yè)的社會價值，樹立職業(yè)理想。

“Sound time”板塊介紹了字母y在單詞中的某一發(fā)音現(xiàn)象，即/a?/。教師可以進一步補充其他發(fā)音，如/i/和/j/，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母y的發(fā)音對單詞進行分類，提高學(xué)生的發(fā)音水平和學(xué)習(xí)能力。

“Checkout time”板塊要求學(xué)生進行協(xié)同合作學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查組內(nèi)其他成員父母的職業(yè)，并陳述自己父母及親屬的職業(yè)狀況，以提高學(xué)生的口頭與書面表達能力。

“Ticking time”板塊從語言知識和技能兩個方面協(xié)助學(xué)生進行自我評估，在該板塊的教學(xué)中，教師可以融入學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解自我，促進其全面發(fā)展。

二、立足單元主題，搭建內(nèi)容框架

教師圍繞單元主題“What do they do？”對單元內(nèi)容進行了整合與重組，劃分出四個子主題，分別為“Different family members， different jobs”“Different jobs， different duties”“different jobs， different value”“Different jobs， colourful dreams”。教師依據(jù)單元主題和子主題構(gòu)建主題內(nèi)容框架，并對各板塊進行優(yōu)化組合，形成了四個課時；在四個課時之間，建立邏輯聯(lián)系，層層推進；引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，構(gòu)建與主題密切相關(guān)的知識體系。這一過程旨在幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，確立職業(yè)理想，并制訂實現(xiàn)職業(yè)理想的實際計劃（圖1）。

三、確立單元教學(xué)目標，突出學(xué)科核心素養(yǎng)

單元教學(xué)目標對設(shè)計與實施分課時教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)在明確新課標要求、充分研讀教材和了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標（表1），推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視角下的分課時教學(xué)實踐

（一）確定分課時教學(xué)目標

在明確單元整體設(shè)計思路后，教師要圍繞分課時教學(xué)目標，進行分課時的教學(xué)實踐，推動單元整體教學(xué)在小學(xué)英語課堂的有效實施。以第四課時“Checkout time”板塊的教學(xué)為例，教師可以確定如下分課時具體教學(xué)目標（表2）。

（二）設(shè)計分課時教學(xué)活動

在第四課時的教學(xué)過程中，宋月波教授巧妙地把課內(nèi)教材與課外繪本資源相結(jié)合，設(shè)計了多樣化學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠全方位體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的文化意識。

1.開展學(xué)習(xí)理解類活動。該課是第五單元的最后一個課時，該課承擔(dān)著單元整體復(fù)習(xí)和促進學(xué)生知識遷移的重要任務(wù)。因此，該課的第一個教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)前幾個板塊的重點內(nèi)容。首先，教師提出“What do their parents do？”“Do they work for a long time？”“Do they like their jobs？”等問題 ，檢驗學(xué)生對Mike和Su Hai父母職業(yè)的了解情況，并讓學(xué)生對他們的職業(yè)進行描述，以提高學(xué)生的綜合表達能力和概括能力。其次，教師讓一名學(xué)生回答“What does your father do？”“What does your mother do？”等問題，并進行示范對話，以幫助全班學(xué)生明確回答要點，為后續(xù)的小組調(diào)查做準備。最后，教師根據(jù)“Checkout time”板塊的第一部分內(nèi)容設(shè)置任務(wù)“Write and talk”，讓學(xué)生進行組內(nèi)采訪，參照示范對話進行問答，調(diào)查小組內(nèi)其他學(xué)生父母的工作情況，填入表格，并匯報調(diào)查結(jié)果。在實施調(diào)查任務(wù)之前，教師在課件中提供了語言架構(gòu)，這有助于降低學(xué)生創(chuàng)作對話的難度，增強學(xué)生運用英語進行交流的信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

接下來，教師將“Checkout time”板塊的第二部分內(nèi)容進行改編，設(shè)置寫作任務(wù)“Think and write”，讓學(xué)生完成以“朋友父母的工作情況”為主題的作文。這不僅考查了學(xué)生對該單元重點句型的掌握情況，還提高了學(xué)生的英文寫作能力。此外，學(xué)生在獨立完成作文、對照教師提供的標準自行修改作文時，完成了自我評價；在組內(nèi)分享自己的作品、點評他人作品、聽取他人建議時，完成了小組評價；在全班朗讀自己的作文、聽取大家的建議時，完成了全班評價。通過這一系列評價活動，學(xué)生能夠?qū)θ绾螌懞弥黝}相關(guān)作文產(chǎn)生深刻的認識。

在上述學(xué)習(xí)理解類活動中，教師依托教材語篇，設(shè)計了一系列復(fù)習(xí)任務(wù)，從聽、說、寫三個方面綜合提高了學(xué)生的語言水平，為接下來的應(yīng)用實踐與遷移創(chuàng)新打下了扎實的語言基礎(chǔ)。

2.開展應(yīng)用實踐類活動。應(yīng)用實踐類活動基于多種語言實踐活動，能夠幫助學(xué)生鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，進一步探究主題意義。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助課外繪本Zob at work和Astronaut dream，并與該課時主題“Different jobs， colourful dreams”緊密結(jié)合，設(shè)計了豐富的學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生閱讀、分析、概括、對比、判斷等能力，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

首先，教師通過兩個問題“What do you think of your parents’jobs？”“Do you want to do their jobs？”建立文本與學(xué)生的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的深度思考，并鼓勵學(xué)生簡單評價父母的工作，初步了解學(xué)生對父母工作的態(tài)度。

其次，教師引入繪本人物Zob，開展對第一本繪本Zob at work的學(xué)習(xí)。Zob原本傾向于以后當(dāng)一名作家，但一次意外讓他發(fā)現(xiàn)郵遞員的工作不僅面臨著諸多危險，還需要掌握較高的飛船駕駛技術(shù)。為了讓身為郵遞員的媽媽出行有保障，Zob決定當(dāng)一名飛船駕駛員，以實際行動確保媽媽每一次的飛行安全。讀完故事，教師引導(dǎo)學(xué)生借助教師給出的語言框架談?wù)勛约簩ξ磥砺殬I(yè)的設(shè)想（見圖2）。

最后，在學(xué)生闡述完自己的理想后，教師繼續(xù)追問：“To make our dreams come true， what should we do？”啟發(fā)學(xué)生思考實現(xiàn)夢想的途徑，并順勢引出第二本繪本Astronaut dream的教學(xué)。該繪本故事的主人公Sam想當(dāng)一名宇航員，學(xué)生在閱讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)Sam的一些可貴品質(zhì)，如“不斷練習(xí)”“從不放棄”“多方面學(xué)習(xí)”等，并從Sam的親身經(jīng)歷中總結(jié)出實現(xiàn)夢想的重要品質(zhì)是“永不言棄”。在學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、總結(jié)，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.實現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)新。在該單元的最后一課，教師除了組織有意義的學(xué)習(xí)活動以幫助學(xué)生鞏固單元知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，提高其解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。因此，在布置課后任務(wù)時，教師應(yīng)要求學(xué)生繼續(xù)閱讀這兩本繪本，并撰寫一篇關(guān)于自己理想職業(yè)“My dream job”的文章?；谇叭n時打下的語言基礎(chǔ)，加之課堂上師生對理想職業(yè)的深入討論以及對實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑分析，學(xué)生將能夠以更加全面、客觀和成熟的視角來審視自己未來的職業(yè)選擇。這一過程將激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進學(xué)生自主探究主題意義，并在完成寫作任務(wù)的過程中，真正實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。

（作者單位：南通市通州區(qū)川港小學(xué)）