英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上圍繞主題，通過學(xué)習(xí)理解類活動獲取和梳理語篇所包含的語言和文化知識，初步建立新知識與舊知識之間的聯(lián)系；通過應(yīng)用實踐類活動，在解決問題和完成任務(wù)的過程中，逐步消化新知識，同時加深對語篇中語言形式和文化意義的理解，做到在學(xué)中用、在用中學(xué)；通過遷移創(chuàng)新類活動，在新的貼近實際的情境中運用所學(xué)知識，解決生活中的問題，達到學(xué)以致用的目的，逐步形成并有效提升核心素養(yǎng)。文章以《陽光英語分級閱讀》初一下冊中的語篇“The Three Wishes”為例，探討基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)實踐。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識并依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維和運用學(xué)習(xí)策略?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)是指教師從主題意義的角度出發(fā)，在深度解讀語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)目標(biāo)，通過層層遞進的活動融合語言、文字和思維，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語知識和技能。

二、語篇研讀

（一）主題意義和主要內(nèi)容

該語篇的題目為“The Three Wishes”，選自《陽光英語分級閱讀》初一下冊，屬于“人與自我”主題語境中的“積極的生活態(tài)度”，全文共計532個單詞。它講述了一位伐木工獲得實現(xiàn)三次愿望的機會，他與妻子攜手運用這三次機會，并以樂觀態(tài)度面對三次機會耗盡僅換得一根香腸的故事。整個故事情節(jié)跌宕起伏，富有趣味性。

故事的主線圍繞三次實現(xiàn)愿望的機會展開。故事伊始，描述了善良的伐木工因沒有砍伐小精靈棲息的荊棘叢，而獲得三次實現(xiàn)愿望的機會。隨后，他回到家中，首先使用第一次機會，獲得一根大香腸解餓。當(dāng)伐木工告訴妻子事情原委時，憤怒的妻子使用了第二次機會，讓香腸粘在伐木工的鼻子上。妻子希望利用第三次機會獲取大量金子，伐木工卻選擇使用第三次機會讓香腸立刻脫落。最終，夫妻二人對視而笑，發(fā)現(xiàn)他們用盡了三次機會，但實際上僅獲得了一根香腸，以此作為晚餐。

（二）寫作意圖

故事暗線為主人公在實現(xiàn)三個愿望的過程中情感的變化。通過分析故事情節(jié)及情感變化，揭示了主人公在面對生活突發(fā)狀況時所體現(xiàn)出的性格特質(zhì)與人生態(tài)度。故事伊始，作者描述了貧窮的伐木工在森林中依然保持樂觀積極的生活態(tài)度。隨后，伐木工在得知荊棘叢是小精靈的家園后，選擇放棄砍伐，體現(xiàn)了其善良本性。在面對妻子誤用第二次實現(xiàn)愿望的機會時，伐木工并未憤怒或抱怨妻子，而是以平和的心態(tài)接受。對于最后一次機會，伐木工選擇讓香腸脫離而非追求巨額財富，這反映出他不唯金錢至上的人生態(tài)度。故事結(jié)尾，夫妻倆欣然接受結(jié)果，共享香腸，展現(xiàn)了他們知足常樂的品質(zhì)。

作者通過闡述伐木工獲得實現(xiàn)愿望的機會的緣由，倡導(dǎo)學(xué)生秉持善良之本；通過描述伐木工夫婦如何利用實現(xiàn)愿望的機會，引發(fā)學(xué)生反思，即行動之前應(yīng)深思熟慮，避免受情緒驅(qū)使；通過講述伐木工夫婦欣然接受憑三次實現(xiàn)愿望的機會僅得一根香腸的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生要知足常樂、樂觀接受已成定局的事。全文情節(jié)跌宕起伏，出人意料，旨在鼓勵學(xué)生樂觀面對生活，善待他人。

（三）文體結(jié)構(gòu)和語言修辭

該語篇是一篇記敘文，按照時間順序敘述故事，旁白使用一般過去時態(tài)，對話使用一般現(xiàn)在時和一般將來時。整個故事分為五部分：背景（characters amp; setting），發(fā)展（be granted 3 wishes，the 1st wish）、高潮（the 2nd wish）、回落（the 3rd wish）、結(jié)尾（be happy with one sausage）。

語篇中運用了大量的語言描寫（如人物的語言、動作、想法、對他人的影響、動作、表情），富含生動的插圖，刻畫出人物的內(nèi)心情感，折射了他們的人生態(tài)度。例如，在描寫妻子看到巨大香腸的震驚和得知浪費愿望的氣憤時，作者使用“what on earth（究竟）is that？”“fancy（竟然）wasting a wish”表達震驚；用the“stupid”sausage描寫妻子對香腸的想法，表達她對誤許愿望的伐木工感到氣憤的心情；利用動詞cried、shrieked表達震驚和氣憤。另外，插圖中翹起的頭發(fā)、張大的嘴，都展現(xiàn)了人物表情，充分體現(xiàn)了妻子的氣憤之情。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計

（一）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動被視為英語學(xué)習(xí)活動的第一個層次，涵蓋感知與注意、獲取與梳理等方面。在這一階段，教師需根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生關(guān)于主題的背景知識與經(jīng)驗，通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生在語篇中獲取與主題相關(guān)的語言和文化知識，為后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

1.感知與注意活動。第一步，教師運用Free talk方式，表達自己關(guān)于上好這堂課的愿望，進而引發(fā)學(xué)生的情感認同，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。隨后，自然過渡到這節(jié)課的主題——wishes。在此基礎(chǔ)上，教師通過展示圖片并引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)，呈現(xiàn)圖片所代表的新詞，并將元音部分標(biāo)紅，教授新單詞。第二步，教師展示書本封面，提出“what can you see on the cover？ what else can you see”兩個問題，激發(fā)學(xué)生觀察與思考，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時觀察封面的標(biāo)題、主要人物、作者、出版社及譯者。接著，教師提出問題：“What do you want to know about the story？”帶領(lǐng)學(xué)生猜測故事內(nèi)容。

教師通過運用Free talk（自由交流）的形式，可以幫助學(xué)生熟悉這節(jié)課的主題，激發(fā)他們的閱讀興趣，激活其相關(guān)的語言知識。同時，教師運用先“圖”后“文”的方法推進教學(xué)，旨在讓學(xué)生猜想語篇中的三個愿望，激發(fā)他們的探索興趣，鍛煉其想象力與邏輯思維能力；鋪墊與愿望相關(guān)的詞匯，掃清詞匯障礙。由此可見，預(yù)測環(huán)節(jié)在閱讀中起著重要作用，它能夠幫助學(xué)生把握語篇重點，提高學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。同時，預(yù)測環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過一系列針對文本的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，并在閱讀過程中尋求答案。這種帶有目的性的閱讀方式能夠加深學(xué)生對故事內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生在閱讀過程中進行思考，從而增強閱讀效果。

2.獲取與梳理活動。第一步，教師提出問題：“Where did the couple live？ Did they live a rich life？”第二步，在梳理故事情節(jié)時，教師主要展示圖片，并讓學(xué)生觀察圖片，推理故事中的人物此時在做什么。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過圖片結(jié)合文本了解了故事結(jié)構(gòu)。

教師所設(shè)計的問題涵蓋展示型、參閱型及評估型，旨在引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維從基礎(chǔ)的線性閱讀逐漸過渡至深入的內(nèi)涵閱讀。這種教學(xué)方法的目標(biāo)是促使學(xué)生從僅依賴文本表面信息尋找答案，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^文本信息進行推理并獲得答案，從而鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。教師結(jié)合文本，設(shè)置問題鏈，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，促使學(xué)生思考故事主人公的生活背景與他提出的愿望之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而分析三個愿望背后折射的人物情感。

（二）深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動是英語學(xué)習(xí)活動的第二個層次。在應(yīng)用實踐類活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用第一層次活動中所積累的知識，為學(xué)生提供展示平臺，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在深入分析語篇人物情感變化和模仿人物對話等活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消化新習(xí)得的語言知識，幫助學(xué)生將語言及文化知識真正轉(zhuǎn)化為自身的語言能力。

1.描述與闡釋活動。教師首先提出問題：“Why did they make the three wishes？What could he wish for？ How did the tiny man feel？”接著，教師結(jié)合表1，幫助學(xué)生梳理三個愿望的細節(jié)，并結(jié)合語言或圖片分析人物情感。

2.分析與判斷。根據(jù)上一步完成的思維導(dǎo)圖，教師指導(dǎo)學(xué)生運用表2分析人物性格，促使學(xué)生進一步深入思考人物行為背后的動機，分析作者在語篇中表露出的情感態(tài)度與價值觀，對學(xué)生進行價值觀的正確引導(dǎo)，同時讓學(xué)生對故事中woodcutter這一人物形象有了初步判斷。通過運用STEAL表格，將故事情節(jié)發(fā)展這一明線及人物情感或心理變化這一暗線結(jié)合起來，為后面的小組合作表演活動奠定基礎(chǔ)。

3.消化與運用活動。教師設(shè)計role play（角色扮演）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿人物對話，并提供評價標(biāo)準(zhǔn)，先讓學(xué)生進行自評和互評，再在小組展示后進行集中點評。教師通過組織分角色模仿人物對話活動，并從語音、語調(diào)、動作、表情等多方面給出評價標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言知識與文化知識的消化與輸出，加深學(xué)生對人物的理解。

（三）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

在這節(jié)課的遷移創(chuàng)新類活動中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識評價他人的思想或行為，發(fā)表自己的觀點；創(chuàng)造性地解決真實情境中的問題，促進能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

1.批判與評價活動。第一步，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，選出自己最喜歡的角色并結(jié)合文本給出理由。比如，教師提出問題：“Which character do you like best？ Why？”引導(dǎo)學(xué)生對故事中的人物進行分析與評價，促使學(xué)生深度探究語篇意義，表達自己的觀點。第二步，教師提出問題：“What was it？ How did you react to it？ If it happens again， how will you react？”讓學(xué)生反思自己在生活中遇到的出乎意料且結(jié)果不如意的事情。這一過程是“讀—思—說”的過程，即學(xué)生基于自己對語篇的理解，對文本內(nèi)容進行梳理和思考，消化知識，從而使從文本中汲取的觀點轉(zhuǎn)化自己的觀點，促進知識和能力的遷移，達到學(xué)以致用的目的。

2.想象與創(chuàng)造活動。在解讀文本之后，教師通過簡單的提問，引導(dǎo)學(xué)生回答出該語篇的三個部分，然后根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)進行劇本改寫、設(shè)計對話，進行角色表演。通過編寫對話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。同時，學(xué)生基于故事中的情節(jié)設(shè)計劇本人物的對話，能夠消化所學(xué)語言知識與文化知識。

四、英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相契合，既要有助于學(xué)生鞏固語言知識與技能，又要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)策略運用的實效性。這節(jié)課的作業(yè)分為兩部分，對于全體學(xué)生，作業(yè)為“Read the story again， list 3 things you have learned; ask 2 questions you have and list 1 thing you will remember”，促進學(xué)生運用所學(xué)語言知識，鍛煉他們的語用能力；對于部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，作業(yè)為“Make up a play based on the story and act it out with your group members”，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，促進自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實施可以分為以下三點：首先，教師在整合六要素的基礎(chǔ)上對語篇內(nèi)容進行分析，確定教學(xué)內(nèi)容的主題語境、語篇類型，再根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)過程中學(xué)生所要掌握的語言知識和文化知識、運用的語言技能和學(xué)習(xí)策略；其次，根據(jù)文本分析與確定的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)定有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計并實施有層次的英語學(xué)習(xí)活動。

（作者單位：無錫市東北塘中學(xué)）