在全球化背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)除了要提高學(xué)生的外語(yǔ)水平外，還應(yīng)注意提高其人文素質(zhì)，提高其跨文化交流能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為中華民族精神的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與跨文化意識(shí)方面起著重要的作用。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，而且有利于提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語(yǔ)教學(xué)融合的必要性

1.1 弘揚(yáng)民族文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的一筆寶貴財(cái)富，它包含了豐富的哲理、道德觀念、藝術(shù)形式，這些都是非常有價(jià)值的教育資源。通過(guò)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)獨(dú)特的魅力和價(jià)值，還能增強(qiáng)他們的國(guó)家認(rèn)同與自豪感。學(xué)生通過(guò)對(duì)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典故事、詩(shī)詞歌賦以及哲學(xué)思想等方面的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，同時(shí)也能夠?qū)χ袊?guó)的文化魅力和歷史背景有更深的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)涵。總之，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)中國(guó)文化的了解，同時(shí)也可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，為自己的人生和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 拓寬學(xué)生視野

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史的積累與智慧的結(jié)晶，其中包含著豐富的哲理、價(jià)值理念、道德準(zhǔn)則，這些都是可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探尋人生真諦的珍貴資源。通過(guò)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，可以讓學(xué)生透過(guò)多元的文化視野，從歷史、哲學(xué)和藝術(shù)等不同文化視角來(lái)了解世界，拓展他們的認(rèn)識(shí)范圍。這種教學(xué)方式，突破了學(xué)生原有的思維局限，讓他們對(duì)紛繁復(fù)雜的世界有了更加深入的了解。在全球化的大環(huán)境中，學(xué)生將不可避免地接觸到來(lái)自世界各地的文化。通過(guò)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以加深對(duì)本國(guó)的價(jià)值觀和思維方式的理解。學(xué)習(xí)他國(guó)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，從而更好地適應(yīng)全球一體化的社會(huì)。

1.3 提升教學(xué)質(zhì)量

挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的英語(yǔ)表達(dá)元素，對(duì)提高高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的英語(yǔ)表達(dá)元素包含著豐富的文化內(nèi)涵和特定的語(yǔ)境，在學(xué)習(xí)這些元素的過(guò)程中，學(xué)生能接觸到更多的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方法，這樣可以幫助學(xué)生增加詞匯量，提升閱讀能力。其次。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的英語(yǔ)表達(dá)元素有獨(dú)特的語(yǔ)言特征與表達(dá)方式，把握好這些元素，可以使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)變得更加自然、更加地道。通過(guò)對(duì)這些元素的模擬與應(yīng)用，可以提升學(xué)生的口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確性，進(jìn)一步充實(shí)其寫作內(nèi)容和表達(dá)方式。在以后的寫作過(guò)程中也可以利用這些元素，使得文章篇章結(jié)構(gòu)更具連貫性、邏輯性，從而達(dá)到更好的寫作效果。因此，教師要注意將這些傳統(tǒng)文化元素導(dǎo)入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并通過(guò)多種方式進(jìn)行多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠熟練地掌握、使用這些元素，從而增強(qiáng)其英語(yǔ)運(yùn)用和跨文化溝通的能力。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑

2.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

隨著時(shí)代的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也在不斷地進(jìn)行著革新與發(fā)展。這就要求高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在教材的選取及教學(xué)內(nèi)容的選取上，要注意中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故等與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的題材及課文。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵。它蘊(yùn)含了豐富的歷史、民俗、人文等方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種很有價(jià)值的教育資源。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中有關(guān)這些節(jié)日的詞匯、表達(dá)方式及其所蘊(yùn)含的文化背景，學(xué)生能夠更加深刻地理解這些節(jié)日的意義，從而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。歷史典故也是一筆寶貴的傳統(tǒng)文化財(cái)富，它以形象生動(dòng)的敘述方式，向人們展示了中國(guó)悠久的歷史進(jìn)程與深厚的文化底蘊(yùn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入這些歷史典故，有助于學(xué)生更好地把握歷史的脈絡(luò)，更好地認(rèn)識(shí)其文化傳統(tǒng)的形成與發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，不僅可以拓寬詞匯量、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，還可以提升學(xué)生的跨文化交際能力，使他們?cè)趪?guó)際交流中更加自信、流暢地表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

在高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的革新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式趨向于僅注重知識(shí)的單向傳授，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有給予充分的重視，這不利于學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與應(yīng)用。因此，教師需要在教學(xué)方法上有所改革創(chuàng)新，才能將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，教師可以采取情景教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種方式，使學(xué)生在具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.2.1 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種富有創(chuàng)意且富有成效的教學(xué)方法。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造具體生動(dòng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候可以身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，老師可以將教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素相融合，設(shè)計(jì)各種與生活、工作相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中使用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演、互動(dòng)交流等。通過(guò)這種方式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，而且能讓他們更好地理解和感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

2.2.2 互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)是一種能使師生在課堂上進(jìn)行深度交流、主動(dòng)參與的有效教學(xué)方式。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組討論、角色扮演、辯論等方式，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行主動(dòng)溝通和表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲和競(jìng)賽，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如：可以通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生就自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流和溝通。通過(guò)這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，而且可以促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思維能力。

2.2.3 多媒體輔助教學(xué)

想要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)的傳統(tǒng)文化情境。教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖片、視頻、音頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，或者利用虛擬現(xiàn)實(shí)等方式來(lái)重現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化場(chǎng)景，可以使學(xué)生更加直觀地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果的目的[1]。例如，在介紹中國(guó)四大名著時(shí)，教師可以通過(guò)視聽相結(jié)合的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2.3 文化活動(dòng)的組織與開展

學(xué)校應(yīng)積極策劃并組織以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的各種活動(dòng)，不斷進(jìn)行活動(dòng)形式和方式的革新，這樣才能給學(xué)生們一個(gè)展示自己英語(yǔ)水平和文化素質(zhì)的平臺(tái)。幫助學(xué)生在提升他們的英語(yǔ)技能和文化素質(zhì)的同時(shí)也可以加強(qiáng)他們對(duì)民族文化的認(rèn)同與自豪，培養(yǎng)跨文化交流的能力，為今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。諸如英語(yǔ)角、演講比賽、角色扮演、情景會(huì)話、文化演講、文化展示等活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫等技能，又可以加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感。此外，教師也可以組織學(xué)生前往有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景的場(chǎng)所，例如：歷史古跡、傳統(tǒng)手工藝品制作工坊、博物館等。讓學(xué)生通過(guò)參與這些實(shí)地考察類的活動(dòng)，更加直觀地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史背景和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，增強(qiáng)他們的文化自信心。在參觀期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)把看到的和聽到的東西都寫下來(lái)，鍛煉他們的跨文化觀察和表達(dá)能力。通過(guò)這類活動(dòng)，可以讓學(xué)生在實(shí)地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力的同時(shí)，也能提高他們對(duì)文化差異的敏感性和包容性。

2.4 評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的完善

在高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當(dāng)前高校面臨的一個(gè)重要課題，更是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果的一項(xiàng)重要策略。然而，要讓這一策略真正起到應(yīng)有的效果，首先教師需要建立一套具體的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能充分體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、掌握和實(shí)際應(yīng)用情況。具體來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、考試的成績(jī)、家庭作業(yè)的完成情況、參與有關(guān)文化活動(dòng)的積極性等多個(gè)維度進(jìn)行考量。其次，建立多元化的評(píng)價(jià)體系是非常必要的。單一的評(píng)價(jià)方式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完全評(píng)價(jià)出來(lái)，教師應(yīng)該將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及父母的評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一個(gè)多視角、多層次的評(píng)價(jià)體系，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有針對(duì)性的反饋與引導(dǎo)。評(píng)價(jià)后的反饋也不能忽略，反饋是評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制中至關(guān)重要的一環(huán)。教師應(yīng)及時(shí)、具體地向?qū)W生反饋他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和應(yīng)用情況，指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)并給出具體的改進(jìn)建議。這樣的反饋，既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，又可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。

2.5 教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和文化教育能力的提升

高校英語(yǔ)教師文化素養(yǎng)的高低直接影響英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)的效果。當(dāng)前，部分高校英語(yǔ)教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，同時(shí)缺乏相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)方法的指導(dǎo)，這種情況導(dǎo)致了教師在實(shí)施文化教育時(shí)能力有限，無(wú)法有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。因此，落實(shí)新時(shí)代高校英語(yǔ)教育發(fā)展目標(biāo)，必須提高高校英語(yǔ)教師的整體文化素養(yǎng)和文化教學(xué)能力。高校英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。其次，教師應(yīng)主動(dòng)打破專業(yè)界限，提高自己的文化修養(yǎng)，不僅要深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且要深入了解和認(rèn)識(shí)西方文化。通過(guò)這種方法，教師才能在教學(xué)中更好地幫助學(xué)生形成跨文化思維能力。此外，高校英語(yǔ)教師也要加強(qiáng)自身的英語(yǔ)文化素質(zhì)與跨文化交際能力的培養(yǎng)，包括提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力、增強(qiáng)中西兩種文化的交流與溝通處理能力、掌握有效的文化教學(xué)方法等方面。只有這樣，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不同文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。最后，學(xué)校和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，使教師可以不斷提高自身的文化素質(zhì)與教學(xué)水平。同時(shí)，要建立完善的激勵(lì)與評(píng)估制度，讓更多的教師積極投身于文化教育事業(yè)中去，為培養(yǎng)國(guó)際化、跨文化交流的人才作出更大的貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和研究。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，對(duì)在高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，進(jìn)行積極探討與實(shí)踐，合理選擇傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容和教學(xué)形式，為培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的力量。

引

[1] 楊素蘭.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，24（4）：90-93.

[2] 劉晶菁，賀毅夫.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則與路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（28）：179-182.