小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，旨在多維度地錘煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。它不僅要培育學(xué)生的觀察力和領(lǐng)悟力，使他們能夠敏銳地捕捉生活中的點(diǎn)滴美好；還要提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠有條理地分析和解決問題；更要激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，幫助他們將內(nèi)心的想象與情感，轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。通過這些教學(xué)活動(dòng)，期望引導(dǎo)學(xué)生，通過美術(shù)教育這一途徑，深入發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)生活的韻味與美感，進(jìn)而塑造他們積極健康的價(jià)值觀。然而，在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，也不得不面對(duì)一些挑戰(zhàn)與問題。由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)設(shè)計(jì)可能不夠合理、對(duì)課堂突發(fā)事件不能及時(shí)有效處理等，都可能會(huì)導(dǎo)致課堂教育失敗。教育失敗不可怕。在教育過程中，失敗也是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要契機(jī)。教師可以通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟示。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的具體案例，探討失敗與創(chuàng)新的關(guān)系，探究如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理利用失敗，助力提高創(chuàng)新能力。

1 小學(xué)美術(shù)課堂遭遇失敗的主要原因

1.1 灌輸式教學(xué)方式，影響學(xué)生素養(yǎng)提升

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，灌輸式教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。教師采用單一的講授法，將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)接受教師的教學(xué)思路和作品，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只是模仿大師的作品，缺乏自己的理解和創(chuàng)造，這導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中參與度低，缺乏自己的主觀意識(shí)和情感的融入。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)單一，教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)單一，缺乏同伴、師生之間的角色扮演的意識(shí)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶。教師缺乏將傳統(tǒng)的圖片轉(zhuǎn)化為數(shù)字化創(chuàng)新技術(shù)，以及融入教學(xué)展示環(huán)節(jié)的意識(shí)，從而影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 過分關(guān)注繪畫結(jié)果，忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師常常只關(guān)注繪畫結(jié)果，而忽略了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。這種教學(xué)方法，沒有讓學(xué)生充分吸收知識(shí)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，削弱了美術(shù)課堂的影響力。

2 課堂教學(xué)歸因調(diào)整，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1 創(chuàng)設(shè)真情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

從教之初，筆者為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，而經(jīng)常會(huì)忽略情境的創(chuàng)設(shè)、課堂情趣性的激發(fā)。以前的課堂常常會(huì)出現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)單一，缺乏將傳統(tǒng)的圖片轉(zhuǎn)化為數(shù)字化創(chuàng)新技術(shù)，以及融入教學(xué)展示環(huán)節(jié)的意識(shí)，并且缺乏同伴、師生之間的角色扮演的意識(shí)，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)的處置不當(dāng)，使得整個(gè)課堂氣氛沉悶[1]。

筆者在執(zhí)教《大師畫我也畫》這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀凡·高和畢加索兩位大師的繪畫表現(xiàn)方法，進(jìn)而創(chuàng)作一幅畫。忽然，一位學(xué)生嘀咕道：“大師都畫得這么好了，我們畫畫還有什么意義呢？”此言一出，旁邊的學(xué)生也紛紛隨聲附和。筆者一時(shí)啞口無言，課堂氣氛開始沉悶起來。……雖然這節(jié)課上，學(xué)生最終按要求完成了各自的作品，但完成的效果卻不甚理想。

于是筆者進(jìn)行深入反思，希望通過重塑課堂，能夠讓原本的失敗環(huán)節(jié)，走向擁有亮點(diǎn)的時(shí)刻。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，先出示名家名畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，學(xué)生對(duì)大師及其畫作，已經(jīng)先入為主且頂禮膜拜，再要求學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作一幅畫，無疑是在學(xué)生的心里設(shè)置了一個(gè)無法逾越的障礙，限制了學(xué)生的想象力，讓他們不敢嘗試、不敢創(chuàng)新。在解讀大師的作品時(shí)，能否以更貼合學(xué)生的方式進(jìn)行展現(xiàn)？

在同軌的另一個(gè)班級(jí)授課時(shí)，筆者先用課件展示出其他班學(xué)生的優(yōu)秀作品，請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說一說他們學(xué)習(xí)了哪位畫家的筆觸表現(xiàn)形象、表達(dá)情感，以及運(yùn)用了哪些不同角度的形象有機(jī)結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作的？當(dāng)學(xué)生看到同齡同學(xué)的作品時(shí)，驚訝地喊道：“這是某某班級(jí)的小A同學(xué)的作品??！”課堂氣氛一下子活躍了起來，學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)。筆者順勢(shì)而言：“他畫的作品這么好，是不是有點(diǎn)像大師的作品呢？誰知道他效仿了哪位大師呀？”同學(xué)們仔細(xì)觀賞后，由衷贊嘆：“筆觸真像凡·高的作品！”在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名畫進(jìn)行解讀和欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。學(xué)生紛紛摩拳擦掌，憑借他們對(duì)作品的多元理解和他們的獨(dú)特想象，揮毫作畫，不久后，一幅幅體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特視角的令人嘆為觀止的作品呈現(xiàn)在了筆者的眼前。

相同的教學(xué)內(nèi)容，只是對(duì)名師名畫的解讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了些許調(diào)整，就不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟了名家名畫的內(nèi)涵，以及大師的作品的表現(xiàn)技法的精妙，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅獲得了美術(shù)的技法，還在無形中進(jìn)行了不唯師、不唯上的勇于創(chuàng)新的精神滲透。同時(shí)，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要他們努力實(shí)踐、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，他們的作品也能像大師的作品一樣閃耀出精彩的亮點(diǎn)。

由此可見，在教育過程中，失敗也是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要契機(jī)。教師可以通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟示。教師應(yīng)該有意識(shí)地將失敗的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換成合適的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生生成具有新意的成果，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效率的目的。

2.2 活動(dòng)真體驗(yàn)，激活創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中，有意義的真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生真正去經(jīng)歷、去參與、去體驗(yàn)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們沉睡的大腦，進(jìn)而激活他們創(chuàng)新思維的潛能。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制、場(chǎng)地的限制等種種客觀因素的影響，很多老師會(huì)通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境來組織教學(xué)，而虛擬的情境，往往難以發(fā)揮真正的作用[2]。

筆者在執(zhí)教人美版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《學(xué)畫農(nóng)民畫》一課時(shí)，曾試圖創(chuàng)造一個(gè)模擬畫廊的情境，以展示不同的美術(shù)作品。然而，由于時(shí)間和資源的限制，畫廊并沒有真正地呈現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)這種模擬情境，并沒有產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，而是感到無聊和失望。

面對(duì)這樣的教學(xué)效果，筆者覺得進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變刻不容緩。筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)修正原定的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以真情實(shí)景為依托，通過創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在真情境、真體驗(yàn)的過程中，幫助學(xué)生更好地理解作品，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)，讓學(xué)生自己來解決問題。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因此，筆者轉(zhuǎn)換了教學(xué)方式。依舊教學(xué)《學(xué)畫農(nóng)民畫》一課，筆者提前策劃組織學(xué)生在課堂內(nèi)部或校園內(nèi)舉辦農(nóng)民節(jié)藝術(shù)展覽會(huì)，讓學(xué)生展示自己的農(nóng)民畫作品。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生扮演不同的農(nóng)民畫家。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生深入理解農(nóng)民畫作品產(chǎn)生的文化背景。筆者讓一部分學(xué)生扮演畢加索或馬蒂斯等西方藝術(shù)家，另一部分學(xué)生扮演藝術(shù)批評(píng)家，讓他們將西方表現(xiàn)主義繪畫作品與農(nóng)民畫家的作品進(jìn)行對(duì)比分析，看看在創(chuàng)作表現(xiàn)上有哪些相似之處。通過這種方式，讓他們進(jìn)一步感受農(nóng)民畫的藝術(shù)風(fēng)格，幫助他們更好地理解這些藝術(shù)家的創(chuàng)作理念，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在展示作品時(shí)，筆者充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到名畫制作中，動(dòng)態(tài)演示作品。讓學(xué)生更加直觀地感受畫家的創(chuàng)作過程和藝術(shù)理念。也可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將學(xué)生帶到不同的藝術(shù)歷史場(chǎng)景中，讓他們身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的藝術(shù)氛圍，并邀請(qǐng)其他同學(xué)和教師前來觀賞。教師可以讓學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)作成果，解說自己的成果。評(píng)價(jià)自己的成果的過程，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在真實(shí)體驗(yàn)與師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的過程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的想法，主動(dòng)修改和完善自己的作品，如此一來，其創(chuàng)新思維能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

由此可見，老師憑借自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，通過不斷地嘗試和創(chuàng)新，就能找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真正喜歡和享受學(xué)習(xí)美術(shù)的過程，并且能在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)其創(chuàng)新思維。

2.3 反敗為勝，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

反思課堂教學(xué)失敗經(jīng)歷，從中吸取教訓(xùn)，開動(dòng)腦筋，勇于改變教學(xué)方式，教師不僅可以反敗為勝，還可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且更加聚焦于他們思考和探索的過程，還原那些即便是充滿挫折的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那么學(xué)生的個(gè)性表達(dá)將得到真正的激發(fā)。讓他們?cè)谥泵娲煺?、迎接挑?zhàn)的過程中，積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這不僅能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，更能夠鍛煉和提高他們的創(chuàng)新能力。

記得筆者在初次執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《會(huì)動(dòng)的線條》這一課時(shí)，曾要求學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有奇思妙想的作品。然而，當(dāng)看到學(xué)生們繪制的那些抽象線條時(shí)，筆者卻感到困惑不已，仿佛置身于一片混沌之中，無法窺見其中蘊(yùn)含的想象力和創(chuàng)造力。自然，筆者也就無法給予他們應(yīng)有的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，他們的創(chuàng)作熱情也因此受到了抑制。

在一次教研活動(dòng)中，筆者得到了同行的寶貴建議。當(dāng)再次教授這一課時(shí)，筆者開始更加關(guān)注學(xué)生的思考和探索過程。當(dāng)類似的情況再次出現(xiàn)時(shí)，筆者不再輕易地否定學(xué)生的作品，而是鼓勵(lì)他們大膽分享自己畫作中樸實(shí)線條背后的故事。筆者組織學(xué)生們從想象的合理性、奇特性、大膽性等方面，對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)論，給予他們及時(shí)地引導(dǎo)與幫助，從而拓展他們的思維空間。對(duì)于那些想象不夠合理的同學(xué)，筆者在指出問題的同時(shí)，也絕不嘲笑和打擊他們，而是盡力保護(hù)他們心中那一抹創(chuàng)新的火花。

在筆者的班級(jí)里，小A同學(xué)的作品總是獨(dú)具一格。他的每一張畫作中，都會(huì)無意間融入一個(gè)生動(dòng)有趣的表情包。這些表情包巧妙地隱藏在畫面之中，有的如同一個(gè)“囧”字臉，有的仿佛在吶喊，還有的似乎處于眩暈狀態(tài)。在筆者的鼓勵(lì)下，小A同學(xué)用他稚嫩而充滿熱情的聲音，描述了自己的創(chuàng)作想法。他天馬行空地講述著自己的奇思妙想，原來，他是將自己對(duì)待生活和事物的態(tài)度，巧妙地用各種滑稽的表情來替代。通過他的表達(dá)，線條語言和表情元素相互融合，形成了一幅幅富有故事性的畫作。每一張畫作都仿佛是一個(gè)小小的故事窗口，讓我們能夠窺見小A同學(xué)內(nèi)心的世界。此時(shí)，筆者和其他同學(xué)都情不自禁地為他熱烈鼓掌，為他的創(chuàng)意和才華喝彩。

由此可見，在教學(xué)過程中，應(yīng)避免過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)將更多的目光投向?qū)W生思考和探索的過程，還原他們真正的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣，才能引導(dǎo)他們正確看待失敗，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)他們的創(chuàng)新火花，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)過程中的失敗與創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，在課堂上經(jīng)歷失敗并不可怕，甚至經(jīng)歷失敗才是最重要的教學(xué)資源。只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)失敗，正確看待失敗，從失敗中汲取教訓(xùn)，將其視為珍貴的教育資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，就能為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境和條件，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

引用

[1] 汪邵飛.基于混合式教學(xué)的小學(xué)情緒課程探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z1）：43-44.

[2] 張?chǎng)?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略探討[J].讀寫算，2022（31）：102-104.