摘 要 班主任是“五育”融合的關(guān)鍵踐行者與最佳落實者，“五育”融合也對班主任勝任力提出了新要求、提供了新契機。“五育”融合導(dǎo)向下的班主任勝任力由學(xué)生全人發(fā)展力、班級“五育”建設(shè)力和主體“五育”互聯(lián)力三個核心力及其相關(guān)分力構(gòu)成，其主要價值在于拓展學(xué)生全人發(fā)展空間、全面提高班主任專業(yè)素養(yǎng)、形塑融合育人責(zé)任共同體。班主任踐行“五育”融合的工作自覺、學(xué)校強化“全面滲透”的管理機制、構(gòu)建“多方合育”的全員育人格局以及優(yōu)化“教研互濟”的班主任培訓(xùn)體系，能夠有效提升班主任勝任力，將“五育”深度融入班級活動的全領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 “五育”融合；班主任；勝任力；融合育人

作者簡介 趙鑫，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心暨西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師；覃業(yè)榮，廣東省深圳中學(xué)坪山創(chuàng)新學(xué)校教師

“五育”融合作為馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在新時代的教育闡釋，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等國家政策文件精神都強調(diào)，要更加注重全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合?！拔逵比诤霞仁钦n程與教學(xué)層面的深度變革，更是學(xué)校教育改革與發(fā)展的教育哲學(xué)，單從學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、課程實施的角度推進(jìn)“五育”融合，難以準(zhǔn)確把握其內(nèi)在的精神實質(zhì)。[1]作為新時代構(gòu)建基礎(chǔ)教育新生態(tài)的有效途徑，“五育”融合從總體上規(guī)定了學(xué)校立德樹人教育實踐的變革方向與價值追求，其育人模式的著力點在于實現(xiàn)“日常融合”。[2]班級是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要場域，班集體是學(xué)生每天都置身其中的學(xué)習(xí)型組織，班主任作為班級和班集體建設(shè)的主導(dǎo)者，具有不同于科任教師的特殊角色、工作職責(zé)和育人使命，是“五育”融合的關(guān)鍵踐行者與最佳落實者，“五育”融合也對班主任勝任力提出了新要求、提供了新契機。深入剖析“五育”融合導(dǎo)向下班主任勝任力的構(gòu)成要素，探索班主任勝任力持續(xù)提升的實踐路徑，能夠有效推動“五育”融合在學(xué)校教育和班級活動中落地落實。

一、“五育”融合導(dǎo)向下班主任勝任力的

構(gòu)成要素

班主任勝任力是班主任在組織班級建設(shè)、指導(dǎo)班級工作、引領(lǐng)學(xué)生健康成長過程中所應(yīng)具備的潛在特質(zhì)和顯性知能的集合?！拔逵比诤献鳛橐环N新的育人假設(shè)、育人理念、育人思維和育人實踐，是各級各類教育協(xié)同互動、和諧統(tǒng)一的過程[3]，對班主任勝任力及其構(gòu)成要素提出了新導(dǎo)向和新愿景?；诎嘀魅蝿偃瘟σ延心Ｐ椭兴岢龅慕M織協(xié)調(diào)、班級管理、團隊協(xié)作等基礎(chǔ)性勝任力，以及人際理解與溝通、學(xué)生引導(dǎo)、創(chuàng)新實踐等鑒別性勝任力，結(jié)合學(xué)術(shù)界對班主任勝任力的實證分析和“五育”融合的深層解構(gòu)[4]，初步形成了“五育”融合導(dǎo)向下班主任勝任力的3個一級維度和12個二級維度。根據(jù)兩輪專家咨詢的反饋意見和認(rèn)同度調(diào)查結(jié)果，最終確定了“五育”融合導(dǎo)向下班主任勝任力的構(gòu)成要素。

（一）學(xué)生全人發(fā)展力

“五育”融合的本質(zhì)在于推動教育解放學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的智慧，培養(yǎng)自由而完整的人。[5]“五育”融合賦予班主任的工作職責(zé)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等生命素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，并從“五育”滲透、“五育”互聯(lián)和“五育”互育等多個層面引導(dǎo)學(xué)生各項生命素質(zhì)實現(xiàn)整全式發(fā)展。[6]基于此，“五育”融合導(dǎo)向下班主任勝任力中的學(xué)生全人發(fā)展力包括學(xué)生品德涵養(yǎng)力、學(xué)生學(xué)習(xí)督導(dǎo)力、學(xué)生勞動引導(dǎo)力、學(xué)生身心健康守護力和學(xué)生審美培育力等五個分力。

具體而言，學(xué)生品德涵養(yǎng)力即班主任通過班級活動、榜樣示范、個體引領(lǐng)等方式涵養(yǎng)學(xué)生品德修為的能力；學(xué)習(xí)督導(dǎo)力即班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，所具備的引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)控學(xué)業(yè)情感、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法等的能力；勞動引導(dǎo)力即班主任通過制定班級勞動規(guī)章制度、依托班級活動培養(yǎng)學(xué)生勞動意識、勞動技能和勞動習(xí)慣等的能力；學(xué)生身心健康守護力是指班主任在班級管理過程中，有意識地關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心問題并及時干預(yù)調(diào)節(jié)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充盈人文關(guān)懷的班級氛圍；學(xué)生審美培育力即班主任在班級文化建設(shè)中融入美育元素，培育學(xué)生的審美理解力、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力等的能力。

（二）班級“五育”建設(shè)力

“五育”融合要求班主任推進(jìn)班級育人方式的深度變革，打造班級建設(shè)的“五育”文化、組織契合“五育”融合理念的特色班級活動、推動班級活動中“五育”要素的互滲互融，彰顯班集體對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能，使班主任成為“五育”融合導(dǎo)向下班級建設(shè)的領(lǐng)航者、先行者與示范者。

一是“五育”文化營造力。班主任肩負(fù)著營建班級文化的重要責(zé)任，從班集體的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等層面，凝聚班級全體成員的團隊意識、價值取向、思想共識與精神力量等，以和諧、團結(jié)、友愛的文化氛圍增強班級凝聚力和班集體生命力，保障“五育”融合的深入推進(jìn)及育人成效。二是“五育”要素互融力。班主任根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會生活等情境中挖掘適用于班級活動主題的“五育”要素，并緊扣新時代學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，將“五育”要素融合形成主題化和模塊化的班級建設(shè)資源，以此支撐班級各項活動發(fā)揮融合育人的功能。三是“五育”活動組織力。班主任借助班隊會、課后服務(wù)等活動形式，將相對獨立的“五育”要素進(jìn)行跨育重組，開展符合“五育”融合理念的班級活動。比如，以立德樹人為根本，確立“德+X”的“跨育融合”班級組織取向，在“德育-智育-體育”“德育-體育-美育”“德育-美育-勞育”“德育-勞育-智育”等跨育領(lǐng)域組織相應(yīng)的班級活動[7]，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)力、判斷力、想象力和創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。

（三）主體“五育”互聯(lián)力

“五育”融合需要各類教育主體協(xié)同推進(jìn)，班主任在校內(nèi)協(xié)同學(xué)校管理者與科任教師展開合作，于校外協(xié)同家長和社會教育主體發(fā)揮合力，即以班主任為核心、科任教師為主體，凝聚學(xué)校、家庭、社會等多元教育力量，通達(dá)班主任、學(xué)校教師同家長的深度合作，疊加社會教育力量的參與支持，匯聚“五育”融合導(dǎo)向下常態(tài)化和全域化的班級育人合力。

一方面，班主任在校內(nèi)與學(xué)校管理者、科任教師深度合作，表現(xiàn)為（領(lǐng)）導(dǎo)-教（師）“五育”聯(lián)動力和教師合作協(xié)同力。前者強調(diào)班主任積極聯(lián)系學(xué)校管理者，商討并研制班級管理和建設(shè)的工作計劃方案，建立基于“五育”融合的導(dǎo)-教共同體；后者側(cè)重班主任在班級教學(xué)和活動組織中尋求科任教師的積極配合，比如，在班級活動“五育”要素的挖掘方面，結(jié)合科任教師提供的專業(yè)建議及專業(yè)知識，協(xié)同開發(fā)班級活動的育人資源。另一方面，班主任與家長、社會教育力量互相配合，體現(xiàn)為家校社整合溝通力與社會“五育”協(xié)調(diào)力。班主任通過家訪、家長座談會等方式使學(xué)校、家庭和社會達(dá)成對“五育”理念的共識，以班級為“橋梁”，確?！拔逵比诤侠砟顚?dǎo)向下學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的銜接與互補。此外，社會教育資源豐富多彩且貼近學(xué)生的生活情境，班主任在班級建設(shè)和組織班級活動過程中需要主動尋求社會教育力量的支持，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，增強“五育”融合的體驗性與真切性。

二、“五育”融合導(dǎo)向下班主任勝任力的

價值表征

班主任在“五育”融合導(dǎo)向下持續(xù)提升勝任力，積極回應(yīng)高質(zhì)量班級建設(shè)和培養(yǎng)時代新人的現(xiàn)實訴求，既是促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展、增強自身專業(yè)素養(yǎng)以及打造融合育人責(zé)任共同體的生長點，也是推動“五育”融合在班主任工作實踐中創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化與落地的著力點。

（一）拓展學(xué)生全人發(fā)展的空間

空間是生命運動的基本方式，人類的實踐活動依賴于以人與自然關(guān)系為基礎(chǔ)的“人化自然空間”，以及基于人際關(guān)系的“社會關(guān)系空間”。[8]班主任工作是教育實踐活動的基本形式之一，特殊的角色職責(zé)和工作范疇不僅有利于班主任拓展學(xué)生全人發(fā)展的自然空間，也有利于學(xué)生人際交往、校內(nèi)外實踐活動等社會關(guān)系空間的優(yōu)化，兼重學(xué)生的個性化發(fā)展和全人發(fā)展，彰顯“五育”融合導(dǎo)向下班級建設(shè)的育人屬性。一方面，班主任充分借助教室墻面、文化欄等班級的自然空間營造融合育人氛圍，揚棄以優(yōu)秀作業(yè)展示、學(xué)業(yè)成績表彰等為主題的傳統(tǒng)布置方式，凸顯班級自然空間的品德涵養(yǎng)、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、勞動引導(dǎo)、身心健康守護和審美培育等多重功能，達(dá)成“五育”融合與班級自然環(huán)境的統(tǒng)一。另一方面，班級領(lǐng)域的社會空間關(guān)系以師生交往和生生互動為主軸，班主任通過班級的目標(biāo)管理、協(xié)商管理、項目管理和平行管理等多元途徑，建立并強化師生之間的信賴關(guān)系和生生之間的信任關(guān)系，全方位提升學(xué)生的交往溝通能力、情感調(diào)節(jié)能力、合作共建能力等綜合性關(guān)鍵能力。

（二）全面提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展尤其是“五育”融合的時代背景中，班主任的專業(yè)地位得到明顯提升，班主任專業(yè)化發(fā)展的理論研究與實踐探索深入推進(jìn)，但也存在一系列問題，比如工作職責(zé)邊界模糊、班級管理事務(wù)繁雜、班級建設(shè)動力偏弱、專業(yè)支持缺失等，這些問題不同程度地影響了班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高，究其根本，在于班主任的勝任力未得到充分提升。[9]“五育”融合內(nèi)蘊的觀念及要求為班主任專業(yè)素養(yǎng)提供了新的發(fā)展空間，即以整體性和綜合性教育理念驅(qū)動班主任提升勝任力，創(chuàng)新融合式的班級建設(shè)模式；單一內(nèi)容和形式的活動難以滿足融合育人的實踐需求，“五育”融合有利于提振班主任的活動組織能力和資源整合能力；促使班主任在班級管理中增進(jìn)實踐智慧，通過體驗、感悟、反思和再實踐等持續(xù)提升專業(yè)水平；強化班主任自覺的研究意識，充分利用日常班級實踐案例開展行動研究，以行動研究為載體自主探索并反思改進(jìn)，從而全面提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）形塑融合育人責(zé)任共同體

“五育”融合作為教育利益相關(guān)主體共同推進(jìn)的育人實踐，要求班主任主動同學(xué)校管理者、科任教師、家長與社會教育力量等合力打造具有融合育人追求和價值取向的責(zé)任共同體。班主任勝任力的提升能夠推動建立學(xué)校、家庭、社會一體化“大班級”“大課堂”，形塑學(xué)校-家庭-社會教育共同體，攜手承擔(dān)融合育人的責(zé)任使命。[10]班主任作為責(zé)任共同體的協(xié)調(diào)者與溝通者，其主體“五育”互聯(lián)力從責(zé)任主體的角度，明確了各方教育主體的責(zé)任邊界，導(dǎo)-教“五育”互聯(lián)力和教師合作協(xié)同力體現(xiàn)了班級內(nèi)部系統(tǒng)的融合機制，家校社整合溝通力和社會“五育”協(xié)調(diào)力加強了班級內(nèi)外聯(lián)合系統(tǒng)之間的互動關(guān)聯(lián)。通過班主任的溝通與協(xié)調(diào)，疏通各方教育主體融合育人的渠道，使之在深度參與融合育人實踐中獲得價值感與成就感，進(jìn)一步增進(jìn)各方教育主體對學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，筑牢融合育人責(zé)任共同體的思想基礎(chǔ)，達(dá)成“五育”融合的系統(tǒng)化與長效化落實。

三、“五育”融合導(dǎo)向下班主任勝任力的提升路徑

“五育”融合引發(fā)了課程體系、課堂教學(xué)和學(xué)校治理等領(lǐng)域的變革，班級作為課程教學(xué)的基本單位和學(xué)校機體的細(xì)胞，學(xué)生德智體美勞等生命要素的發(fā)展離不開班主任對班級生態(tài)的日常營造、班級教育的常規(guī)開展，以及班級建設(shè)與學(xué)?；顒拥牧夹曰樱枰獌?yōu)化“五育”融合導(dǎo)向下班主任勝任力提升的實踐路徑，將“五育”深度融入班主任工作的全領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)。

（一）踐行“五育”融合的班主任工作自覺

工作自覺是班主任在班級場域中踐行“五育”融合的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力，激勵班主任洞察并把握“五育”融合蘊藏的文化要素，理解“五育”之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)整性，領(lǐng)悟“五育”融合賦予班級文化氛圍、班級組織建設(shè)以及班級融合評價模式的新導(dǎo)向與新要求，在班級建設(shè)的思想意識和行動舉措上貫徹“五育”整體化推進(jìn)的價值向度與實踐策略。

自覺創(chuàng)建“五育”融合的班級生態(tài)文化。班主任結(jié)合班級的具體情況，將“五育”融合教育理念深入貫徹于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的物質(zhì)場域、精神場域和制度場域，有計劃、分步驟地融創(chuàng)多彩人文教室文化、厚植班集體和諧育人文化、營建班級“五育”制度文化等。適度打破“五育”之間的邊界，立足“五育”要素構(gòu)建和諧共生的班級生態(tài)文化，通過管理育人、環(huán)境育人、活動育人和日常育人等多層次育人方式，持續(xù)調(diào)適學(xué)生的價值觀念、發(fā)展目標(biāo)和行為取向，為學(xué)生全面成長為“整全人”奠定深厚的生態(tài)文化基礎(chǔ)。

自覺豐富“五育”融合的班級活動形式。德育、智育、體育、勞動教育和美育并非均衡地分布在班級活動當(dāng)中，需要在班級活動中融合性地實施。班主任以日常班會、班隊活動、班級主題教育、課后延時服務(wù)等活動為載體，挖掘班級及相關(guān)場域中的“五育”要素，搭建遵循國家教育戰(zhàn)略導(dǎo)向、緊扣學(xué)生身心需要、尊重學(xué)生興趣特長、利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的班級活動組織形式，在活動中引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化對學(xué)科知識的理解、升華道德品質(zhì)、提高身體素質(zhì)、增強勞動能力并涵育審美素養(yǎng)，發(fā)揮班級活動的多元化育人價值。

自覺貫通“五育”融合的班級評價模式。“五育”融合導(dǎo)向下班級活動的評價以培養(yǎng)“整全人”為目標(biāo)旨向。[11]為此，班主任應(yīng)當(dāng)摒棄以學(xué)生某一“顯性素質(zhì)”為關(guān)鍵指標(biāo)或“智育獨大”的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步拓展班級管理尤其是學(xué)生發(fā)展的評價空間。班主任通過考查學(xué)生在班級活動參與過程中表現(xiàn)出的知能、德性、體魄、意志、勞動及審美素養(yǎng)等綜合指標(biāo)，確保班級評價模式高度契合“五育”融合的育人導(dǎo)向。

（二）強化“全面滲透”的學(xué)校管理機制

班主任勝任力的提升離不開學(xué)校管理的支持與保障，“五育”融合也對學(xué)校的制度建設(shè)和管理機制提出了新要求。學(xué)校需要圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)、以班級為單位，優(yōu)化組織管理機制，搭建“五育”融合育人體系。[12]通過學(xué)校行政管理組織和教育專業(yè)組織雙重發(fā)力，兩者各司其職且互動共享，打造并強化“五育”全面滲透的學(xué)校管理機制，為班主任提升勝任力，更好地帶領(lǐng)學(xué)生在班級領(lǐng)域踐行“五育”融合提供有力保障。

學(xué)校引領(lǐng)科任教師協(xié)同參與。班主任并非能夠時刻了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，學(xué)校管理人員和科任教師對班級事務(wù)的主動參與，可以促進(jìn)彼此有效溝通，班主任也能及時掌握班級和學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，推動“五育”融合在班級的落地。學(xué)校在其中發(fā)揮著關(guān)鍵的協(xié)同作用，通過教師培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)教師了解“五育”融合理念并剖析實踐案例，強化科任教師全面育人的情懷與能力，完善校內(nèi)多元主體的協(xié)作機制，調(diào)動科任教師配合班主任育人工作的主動性與積極性。同時，在制度層面上明確科任教師在班級建設(shè)中的職責(zé)，不再局限于單科教學(xué)任務(wù)的完成，還需要積極投身囊括“五育”要素的班級融合活動，為班主任在班級融合育人道路上由“孤軍奮戰(zhàn)”升華為“聯(lián)袂奮進(jìn)”提供必要保障。

學(xué)校延展班級育人活動場域?！拔逵比诤蠈?dǎo)向下的班級活動立足學(xué)校，走近生活、走進(jìn)家庭、走入社會是大勢所趨。學(xué)校應(yīng)拓展融合育人的活動場所，為班主任踐行“五育”融合建構(gòu)豐富且鮮活的多元場域。優(yōu)化校園硬件設(shè)施，在校園建筑、場地建設(shè)等文化標(biāo)識的打造中融入“五育”要素，如書院式校園、花園式校園、勞動區(qū)角、藝術(shù)長廊等。同時，學(xué)校創(chuàng)新文化活動形式，豐盈文體活動、社會實踐活動、課外研學(xué)小組等班級活動的主題內(nèi)容，聯(lián)合家庭和社會教育力量在學(xué)校內(nèi)外打造學(xué)生素質(zhì)拓展區(qū)，激活學(xué)生德智體美勞等生命素質(zhì)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）構(gòu)建“多方合育”的全員育人格局

作為學(xué)校、家庭和社會三方教育主體共同推進(jìn)“五育”融合的“樞紐”，班主任應(yīng)以班級為平臺，號召各方教育主體參與班級育人活動，共同協(xié)助班主任提升勝任力，踐行全員、全方位和全過程育人。

達(dá)成融合育人教育理念的共識?！拔逵比诤系嫩`行以教育者共同的教學(xué)理念和教育愿景為基礎(chǔ)，班主任在多方教育主體育人理念的協(xié)調(diào)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，班主任增強合作意識，邀請教育專家對家長進(jìn)行系統(tǒng)性、生動性、通俗性的“五育”融合知識宣講，增強家長和社會人士對班主任工作的理解與支持；暢通家校社溝通渠道，運用信息技術(shù)等方式同家庭和社區(qū)教育主體保持信息暢通，營造良好的交流氛圍，及時共享學(xué)生發(fā)展的信息、協(xié)商班級建設(shè)的相關(guān)事宜等。

推動家校社共育方式的創(chuàng)新。班主任在學(xué)校的支持下與家庭、社區(qū)、企業(yè)、文化機構(gòu)等建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，一方面，通過班級開放日、家長課堂、社會大講堂等方式，邀請家長和社會人士深度參與班級活動，以班級為融合育人平臺，增進(jìn)家校社溝通的頻率、效率與深度；另一方面，班主任借助家長和社會教育主體所在的場地、所具有的設(shè)備等，開展形式豐富的班級育人活動，如社會實踐、志愿服務(wù)、文化交流等，推動“五育”超越學(xué)校和班級的空間范疇，走進(jìn)家庭、走向社會，經(jīng)由家校社教育主體的協(xié)力推進(jìn)，使“五育”融合真正落到實處、發(fā)揮實效。

（四）優(yōu)化“教研互濟”的班主任培訓(xùn)體系

學(xué)校教研作為提升班主任勝任力的重要抓手，關(guān)鍵在于立足學(xué)校真實的班級情境引導(dǎo)班主任自主學(xué)習(xí)和自我反思，與多方教育主體交流互促，打造班級“五育”融合教研共同體。學(xué)校校本培訓(xùn)、教研機構(gòu)研修和班主任自主研修應(yīng)緊扣“五育”融合關(guān)聯(lián)點與融合點，有效提升班主任的學(xué)生全人發(fā)展力、班級“五育”建設(shè)力和主體“五育”互聯(lián)力。

學(xué)校完善班主任培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校將提升班主任的“五育”融合能力作為培訓(xùn)重點，培養(yǎng)班主任的全局育人觀念和綜合育人能力，理解并掌握“五育”融合的理念及要求。根據(jù)“五育”融合的核心要義，學(xué)校在培訓(xùn)專家的支持下設(shè)計多樣化的培訓(xùn)主題及內(nèi)容，特別是加強跨學(xué)科整合、學(xué)生生命素質(zhì)發(fā)展等方面的培訓(xùn)專題。同時，注重培訓(xùn)的實踐環(huán)節(jié)，組織觀摩優(yōu)秀班主任的班級管理和建設(shè)活動，提升班主任“五育”融合的踐行力。

教研機構(gòu)強化班主任研修質(zhì)量。一是邀請教育專家或優(yōu)秀班主任開展專題講座，分享他們在班級教育中滲透、落實“五育”融合的實踐經(jīng)驗和理論成果。二是組織班主任參與“五育”融合工作坊，結(jié)合案例分析和實踐操作，通過體驗式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等方式掌握在日常班級活動中有機融入“五育”要素的策略。三是引導(dǎo)班主任參與有關(guān)“五育”融合和班級建設(shè)的課題研究，匯集優(yōu)秀案例和研究成果，建立資源庫，方便隨時隨地查閱借鑒，幫助班主任系統(tǒng)思考并深入探索班級融合育人活動中的實際問題，培塑班主任破解“五育”融合難題的意志與素養(yǎng)。

班主任鍛造自主研修能力。自主研修能力是班主任在自身班級管理實踐中主動學(xué)習(xí)、自我反思以及強化工作自覺的重要內(nèi)驅(qū)力，也是班主任持續(xù)提升勝任力的關(guān)鍵。班主任立足“五育”融合導(dǎo)向下的班級建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合班級活動內(nèi)容與“五育”融合提出的新要求，確立個人研修目標(biāo)，再以此為出發(fā)點，制定自主研修的實施方案，定期梳理“五育”融合落地的實情和實效，總結(jié)并提煉經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，自主研修并非閉門造車，需要班主任同各方教育主體之間保持密切聯(lián)系，將“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，汲取最新的理論成果與實踐智慧，持續(xù)提升并完善班主任勝任“五育”融合的關(guān)鍵能力。

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