學(xué)業(yè)成績是階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的重要參考維度，其高低程度會直接影響個人的學(xué)習(xí)信心。隨著新高考改革進程的推動，它在倒逼高中生兼顧學(xué)業(yè)成績的同時，要求學(xué)生在高一期間厘清自身生涯的未來發(fā)展方向，并具備一定的生涯規(guī)劃能力，能夠科學(xué)選科和理性選擇專業(yè)。生涯教育近年來在高中階段備受關(guān)注，學(xué)生學(xué)業(yè)成績也是焦點，而目前關(guān)于兩者關(guān)系的實證研究較少，尤其是很少研究高中生涯發(fā)展能力的提升對學(xué)業(yè)成績的影響。因此，本文通過生涯教育視角，研究學(xué)生生涯能力與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系及其內(nèi)在機制，為開展生涯教育和提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供新的視角。

〇 文獻綜述

（一）生涯教育的內(nèi)涵界定

現(xiàn)有研究從不同角度對生涯教育進行了界定。王新鳳和楊玉春提出生涯教育的概念，重點強調(diào)在心理發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)之外進行生涯發(fā)展指導(dǎo)的獨立性。熊雪如從個體一生發(fā)展的角度，提出生涯教育是個人基于對周圍環(huán)境的認知，面向一生所做的規(guī)劃教育。王迎春也認為生涯教育要提升學(xué)生的人生規(guī)劃能力，同時要面向未來，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。

由此可見，生涯教育要立足學(xué)生的終身發(fā)展，融合學(xué)生、教師和家長多方力量，利用多種形式增強學(xué)生的生涯發(fā)展能力，助力學(xué)生更好地面對未來世界的不確定性。

（二）生涯發(fā)展能力與學(xué)業(yè)成績

生涯教育可以提升高中生的生涯發(fā)展能力。生涯發(fā)展能力，包括決策自我效能、生涯適應(yīng)力和生涯成熟度等。通過學(xué)校實施的生涯教育，學(xué)生可以有效提升自身的生涯發(fā)展能力水平，進而更好地完成高中階段面臨的選科、填報志愿和樹立人生目標這三大重要的生涯選擇，明晰個人未來的發(fā)展方向。

顧雪英等人建構(gòu)的生涯教育實踐模式能幫助學(xué)生顯著降低選科過程中的決策困難、提升生涯發(fā)展成熟度、加深對高中學(xué)習(xí)意義的理解，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由表層向深層轉(zhuǎn)化。

以往研究重點探討了生涯教育模式的建構(gòu)，以及生涯成熟度與學(xué)習(xí)動機的兩兩關(guān)系，在生涯適應(yīng)力、決策自我效能與學(xué)業(yè)成績的整體關(guān)系及其影響方面的研究不多，但是學(xué)業(yè)成績和生涯能力的提升均是高中值得關(guān)注的問題。

〇 研究模型與假設(shè)

（一）研究模型

本研究從生涯教育視角出發(fā)，基于生涯適應(yīng)力和決策自我效能，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素進行研究，并驗證生涯學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)投入的中介作用。研究模型如圖1所示。

（二）研究假設(shè)

1.生涯適應(yīng)力

生涯適應(yīng)力作為個體在其生涯環(huán)境中所表現(xiàn)出來的調(diào)節(jié)應(yīng)變能力，與學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)。對于高中生來說，越能夠適應(yīng)生涯變化，就越有可能理解生涯學(xué)習(xí)的意義，進而采取積極的行動，增加學(xué)習(xí)投入度，以提高學(xué)業(yè)成績。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：生涯適應(yīng)力對學(xué)業(yè)成績有正向影響。

2.決策自我效能

決策自我效能指的是決策者在進行決策過程中對成功完成各項任務(wù)所必需能力的自我評估或信心程度，決策者的自我效能越高，就越能做出更優(yōu)化的決定。學(xué)生在面臨生涯選擇之時，越能夠正確評估自己，了解外在環(huán)境的要求，就越能清晰自身與任務(wù)目標之間的差距，進而調(diào)動自身的行動力，為實現(xiàn)目標而努力。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：決策自我效能對學(xué)業(yè)成績有正向影響。

3.生涯學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)投入的中介作用

學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項學(xué)習(xí)活動，深入地進行思考，充滿活力地應(yīng)對挑戰(zhàn)和挫折，并伴有積極的情感體驗。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要觀測指標，是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測指標，是衡量教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展狀況的重要指標，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，是促進學(xué)生成才、提高教育質(zhì)量的重要因素。

如果生涯發(fā)展能力對學(xué)業(yè)成績有影響，那是如何影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績？已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果存在顯著正相關(guān)，所以學(xué)習(xí)投入在理論上可能成為學(xué)生提高生涯發(fā)展能力與學(xué)業(yè)成績的內(nèi)在路徑。而學(xué)生感知到的生涯學(xué)習(xí)與自身學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，也可能成為生涯發(fā)展能力與學(xué)業(yè)成績之間的中介因素。由于現(xiàn)有研究較少將生涯學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)投入放在統(tǒng)一框架下對生涯教育與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系展開研究，所以本研究提出以下假設(shè)。

假設(shè)3：學(xué)習(xí)投入中介了生涯適應(yīng)力與學(xué)業(yè)成績之間的正向關(guān)系。

假設(shè)4：學(xué)習(xí)投入中介了決策自我效能與學(xué)業(yè)成績之間的正向關(guān)系。

假設(shè)5：生涯學(xué)習(xí)意義中介了生涯適應(yīng)力與學(xué)業(yè)成績之間的正向關(guān)系。

假設(shè)6：生涯學(xué)習(xí)意義中介了決策自我效能與學(xué)業(yè)成績之間的正向關(guān)系。

〇 研究方法

（一）偏最小二乘法（partial least squares，PLS）

收集和整理研究數(shù)據(jù)之后，本研究利用偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程建模軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

（二）研究變量

1.學(xué)業(yè)成績

采用2023年高一年級上學(xué)期期末考試的語文、數(shù)學(xué)和外語成績的總分作為學(xué)業(yè)成績的評價指標。期末考試由揚州市教育局統(tǒng)一安排，確保了考試的可靠性與公平性。

2.生涯適應(yīng)力

采用“生涯適應(yīng)力量表”測量學(xué)生的生涯適應(yīng)力。該量表共有24道題，分為生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4個維度。根據(jù)李克特5級量表的計分方式（1為不強，5為非常強），得分越高，表示學(xué)生的生涯適應(yīng)力越強，發(fā)展能力越高。

3.決策自我效能

決策自我效能在于了解學(xué)生面臨生涯選擇時出現(xiàn)困難的原因，包括自我評估、搜集信息、選擇目標、制定計劃和解決問題5個維度，共有25道題。根據(jù)李克特5級量表的計分方式（1為完全沒有信心，5為完全有信心），總分越高，表示學(xué)生的生涯決策自我效能水平越高。

4.學(xué)習(xí)投入

采用“學(xué)習(xí)投入量表”測量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。該量表包括動機、精力和專注3個維度，共有17道題。根據(jù)李克特7級量表的計分方式（1為從來沒有，7為總是），得分越高，代表學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度越高。

5.生涯學(xué)習(xí)意義

一共有6道題，根據(jù)李克特5級量表的計分方式（1為非常不符合，5為非常符合），總分越高，代表學(xué)生的生涯行動與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性越強。

〇 實證研究

（一）數(shù)據(jù)收集

本研究采用團體施測的方式，以班級為單位，統(tǒng)一組織學(xué)生進行測評。測評對象為揚州市兩所高中的901名高一學(xué)生，其中甲高中461名，乙高中440名。刪除無效問卷，一共有869份有效樣本，其中甲高中為445份，乙高中為424份，有效率為96.45%。

（二）結(jié)構(gòu)模型檢驗

通過拔靴法（bootstrapping），計算各路徑系數(shù)的t統(tǒng)計量（t-statistic，是一種用于假設(shè)檢驗的統(tǒng)計量）。由圖2可知，除假設(shè)1之外，其他路徑系數(shù)的t值均高于2.58，通過了顯著性水平的檢驗。統(tǒng)計結(jié)果經(jīng)過5000次樣本重復(fù)抽樣，進一步說明模型結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性良好。

（二）中介效應(yīng)的校驗

在PLS中，中介效應(yīng)占比（variance accounted for，VAF）是間接效應(yīng)與總效應(yīng)的比率。若VAF值小于20%，說明沒有中介效果；在20%—80%之間，說明具有部分中介效果；大于80%，說明具有完全中介效果。由下表可知，所有路徑的總間接效應(yīng)均大于20%，進一步說明具備中介效果。除生涯適應(yīng)力對學(xué)業(yè)成績?yōu)橥耆薪樾Ч?，決策自我效能對學(xué)業(yè)成績、決策自我效能對學(xué)習(xí)投入、生涯學(xué)習(xí)意義對學(xué)業(yè)成績，以及生涯適應(yīng)力對學(xué)習(xí)投入，均為部分中介效果。

〇 結(jié)論

本研究基于揚州市兩所高中的數(shù)據(jù)，以PLS為實證研究方法，建構(gòu)生涯視角下高中學(xué)業(yè)成績模型，探討了生涯適應(yīng)力、決策自我效能、學(xué)習(xí)投入和生涯學(xué)習(xí)意義對學(xué)業(yè)成績的影響，并揭示了生涯學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)投入在上述影響過程中的鏈式中介作用，主要得到以下發(fā)現(xiàn)。

首先，隨著學(xué)生的決策自我效能、學(xué)習(xí)投入和生涯學(xué)習(xí)意義的提高，其學(xué)業(yè)成績顯著提升。在全國新高考改革的實施與深入推進的過程中，各校都在積極發(fā)展本校的生涯教育。重視生涯教育，推動生涯教育的深入發(fā)展，不僅可以提升學(xué)生的生涯發(fā)展能力水平，而且能提升他們的學(xué)業(yè)成績。

其次，學(xué)生隨著自己的生涯適應(yīng)力、決策自我效能、生涯學(xué)習(xí)意義的提高，其學(xué)習(xí)投入也顯著增加。學(xué)生生涯意識的喚醒，以及生涯發(fā)展能力的提升，均有利于增加其對學(xué)科學(xué)習(xí)的投入程度。

最后，學(xué)習(xí)投入和生涯學(xué)習(xí)意義在生涯適應(yīng)力和決策自我效能對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的過程中起到鏈式中介作用。生涯發(fā)展能力對學(xué)業(yè)成績的影響，是通過增進學(xué)生對生涯教育學(xué)習(xí)意義的理解和增加學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的投入程度這一中介鏈而產(chǎn)生的。尤其是生涯適應(yīng)力對學(xué)業(yè)成績的影響，可以通過生涯學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)投入的中介鏈產(chǎn)生，而非對學(xué)業(yè)成績直接產(chǎn)生影響。

〇 建議與展望

生涯教育既可以幫助學(xué)生更加了解自己的生涯狀態(tài)，明確自身的優(yōu)勢和不足，將選科與自身的未來職業(yè)及終身發(fā)展相聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)規(guī)劃自己的人生；也可以通過提高學(xué)生生涯發(fā)展能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平。筆者借助本次研究建構(gòu)的模型，并結(jié)合本地區(qū)近5年開展的生涯教育工作，提出一些建議與展望。

（一）活化生涯課程，推行全程化生涯教育

根據(jù)學(xué)生在不同年級面臨的客觀環(huán)境要求和內(nèi)在心理需要，通過測評解析、游戲體驗、戲劇等多種形式活化生涯課堂，建立一套全程化、系統(tǒng)性的生涯課程。通過3年連續(xù)的生涯課程，學(xué)?？梢孕纬捎行У?、全程化的生涯教育模式。從生涯測評的調(diào)查結(jié)果來看，本地區(qū)高中生重視自己的生涯發(fā)展，而且做出了一些具體的探索行動，愿意為了自己的目標付諸行動，但他們搜索專業(yè)信息的能力較為薄弱，且不能精確地進行自我評估。因此，對于高一學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮生涯規(guī)劃課程的作用，可以把課程重點放在自我認識和了解環(huán)境信息的層面，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂活動深入認識自己的性格、興趣、能力和價值觀等，提升對專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)等信息的搜索能力。對于高二的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極、主動地對自己的專業(yè)、大學(xué)和職業(yè)進行深入探索，可以去實地參觀，打破對專業(yè)、職業(yè)世界的幻想。而對于高三的學(xué)生，因為他們的學(xué)業(yè)緊張，所以教師應(yīng)側(cè)重于通過講座的形式幫助他們增加心理彈性、耐挫性，提升自我效能感，建立成長型思維方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生以不變應(yīng)萬變，做好生涯規(guī)劃。

（二）搭建活動平臺，開展多樣化生涯體驗

生涯活動是讓生涯教育課堂的成效向外延伸的重要途徑，也是學(xué)生加深自我認識和環(huán)境認識的重要環(huán)節(jié)。筆者的學(xué)校一共開設(shè)了40門體藝課程，也有如化學(xué)實驗、辯論賽、機器人設(shè)計等豐富的社團活動，還創(chuàng)設(shè)了具有一定影響力的生涯活動，如生涯尋寶之旅、生涯人物訪談、生涯嘉年華、生涯情景劇和生涯規(guī)劃大賽等，這些社團資源和活動可以吸引擁有不同興趣的學(xué)生進入。一方面，有利于對自身生涯發(fā)展方向迷茫的同學(xué)，在活動中不斷感受、思考和明確自己的興趣，主動思考自身未來的發(fā)展，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)主動性、提升自身的自律性和行動力；另一方面，也有助于有明確生涯發(fā)展方向的學(xué)生開闊自己的視野，加深對專業(yè)、職業(yè)等外部環(huán)境的認識，讓自己保持靈活性，在多樣的活動中得到進一步的成長。

未來，筆者的學(xué)校也會根據(jù)學(xué)生興趣類型的種類，配備生涯指導(dǎo)教師，開發(fā)更多有特色的生涯活動，如開展職場體驗活動、開發(fā)職業(yè)實踐基地等，給予學(xué)生充分探索的平臺，讓生涯規(guī)劃意識深入每個學(xué)生的心中，引導(dǎo)學(xué)生積極行動起來，創(chuàng)造自己美好的未來。

（三）一對一咨詢，提供個性化生涯咨詢

學(xué)校統(tǒng)一的生涯測評、全程化的生涯規(guī)劃課程和豐富的生涯活動，可以幫助解決學(xué)生共性的生涯困惑，而一對一的生涯咨詢可以幫助學(xué)生解決個人的生涯問題。例如，指導(dǎo)學(xué)生深入理解自己的測評結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計適合自己的生涯發(fā)展路線。當學(xué)生遇到如興趣與父母的期待沖突、興趣與學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不同等個性化的生涯困惑時，均需要生涯指導(dǎo)教師給予恰當?shù)囊龑?dǎo)。生涯指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)生涯測評結(jié)果，以及了解學(xué)生個人的困惑，對學(xué)生開展個性化的生涯輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自主性和自律性。

*本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究專項課題《優(yōu)勢視角下高中生涯教育課程的建構(gòu)與實踐》階段性成果，課題批準編號：2023JY15-GL-L09。