［摘 要］ 以某理工院校為例，對800余名“00后”大學生群體心理畫像進行描摹，分析心理健康現(xiàn)狀、特征、影響因素等。研究發(fā)現(xiàn)，當前大學生心理問題的檢出率較高；家庭結構、是否擔任學生干部顯著影響心理健康水平；心理健康與人格特征有密切關系，其中相關水平較高的前三位是神經質、外向性和嚴謹性?；谝陨涎芯拷Y果，提出相應教育對策，促進高校心理育人工作提質增效。

［關鍵詞］ “00后”大學生；心理特點；人格；教育對策

［基金項目］ 2021年度山東省本科教學改革研究項目“基于心理健康素養(yǎng)提升的高校心理教育閉環(huán)模式研究”（M2021201）；2022年度山東省社會科學普及應用研究項目“山東省高校大學生自殺預防與干預策略研究”（2022-SKZZ-38）；2022年度山東建筑大學就業(yè)工作研究項目“適應疫情常態(tài)化防控要求的畢業(yè)生就業(yè)服務體系建設研究”（JY23006）

［作者簡介］ 張 姿（1988—），女，山東濟南人，碩士，山東建筑大學材料科學與工程學院團委書記，學生科科長，講師，主要從事大學生思想政治教育研究；肖建衛(wèi)（1980—），男，山東青島人，碩士，山東建筑大學建筑城規(guī)學院副教授，黨委副書記，主要從事大學生思想政治教育研究；周秀艷（1980—），女，山東青島人，碩士，山東建筑大學學生工作部副部長，學生心理健康教育中心副主任，副教授，主要從事大學生心理健康教育研究。

［中圖分類號］ G444 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）20-0049-05 ［收稿日期］ 2023-05-08

近年來，社會結構轉型升級、多元文化碰撞交融等使“00后”大學生的心理發(fā)展具有這一時期的印記。本研究擬對新時代背景下“00后”大學生群體心理畫像進行刻畫，探討“00后”大學生心理健康現(xiàn)狀、發(fā)展特點、影響因素，并提出適應性的教育引導方案，促進學生心理健康狀況的改善與發(fā)展。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究選取山東某理工院校在校大學生為研究對象，其中本科生837人，研究生35人；男生664人，女生208人。共發(fā)放問卷904份，實收問卷904份，有效問卷872份，剔除無效問卷32份，問卷有效率為96.46％。

（二）研究工具

（1）自編人口學信息調查表，調查表內容包括年級、性別、家庭結構、學生干部經歷、家庭經濟狀況等。（2）《危機干預量表》，共96個題目，由4個問卷構成：一是動態(tài)問卷，評估近期風險；二是固態(tài)問卷，評估長期風險；三是空心病問卷，評估價值觀與態(tài)度；四是效度問卷。（3）《大學生人格健康調查問卷（UPI）》，該問卷共64個項目，其中4個輔助題（了解受測者是否接受過心理咨詢，對心理咨詢有何要求），4個測偽題；其余56個項目采用是非式選擇，反映學生的苦惱、焦慮和矛盾等癥狀項目，“是”記１分，“否”記0分，總分56分。得分越高，提示心理健康水平越低。（4）《五因素人格問卷（NEO-FFI）》，NEO-FFI由神經質、外向性、開放性、宜人性和嚴謹性五個維度組成，每個維度各12個條目，共60個條目，采用1—5級計分。問卷信效度良好。

（三）統(tǒng)計學方法

使用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進行處理，主要方法有描述性分析、差異檢驗、方差分析與回歸分析。

二、結果

（一）大學生心理健康狀況

危機干預測驗結果顯示，出現(xiàn)不同程度心理困擾的學生占31.1％，UPI測驗結果與其相一致，但明確提出咨詢要求的人數(shù)較少，僅占總體的10.3％。

（二）大學生心理健康狀況的特點

以人口學變量為自變量，以危機干預量表中的動態(tài)總分（近期風險）、固態(tài)總分（遠期風險）、“空心”總分（價值觀與態(tài)度）為因變量，通過差異檢驗（t檢驗、ANOVA檢驗），探索心理健康與人口學變量之間的關系。

1.不同家庭結構導致大學生心理健康差異。以家庭結構為自變量，以危機干預量表中各分量表分為因變量，采用單因素方差分析考察家庭結構對大學生心理健康水平的影響。家庭結構分為6個水平：核心家庭、同胞家庭、單親家庭、重組家庭、多代際家庭和其他家庭。結果顯示，家庭結構在“空心”總分上主效應顯著（F=2.543，p＜0.05）；經事后檢驗（LSD）顯示，來自核心家庭和同胞家庭的學生在“空心”總分上顯著低于來自重組家庭的學生（I-J=-9.42，I-J=-10.38），顯著低于來自“其他家庭結構”的學生（I-J=-10.73，I-J=-11.69）。家庭結構在固態(tài)總分上主效應顯著（F=8.563，p＜0.0001）；經事后檢驗（LSD）顯示，來自核心家庭和同胞家庭的學生在固態(tài)總分上顯著低于來自單親家庭的學生（I-J=-3.42，I-J=-3.98），顯著低于來自重組家庭的學生（I-J=-4.16，I-J=

-4.72），顯著低于來自“其他家庭結構”的學生（I-J=-7.29，I-J=-7.84）。

2.不同學生干部經歷導致大學生心理健康差異。以是否為學生干部為自變量，以危機干預量表中各分量表分為因變量，采用單因素方差分析考察大學期間是否擔任學生干部對大學生心理健康水平的影響。學生干部分為四個水平：班級干部、校級干部、班校干部和非干部。結果顯示，是否為班級干部在“空心”總分上主效應顯著（F=5.402，p＜0.01）；經事后檢驗（LSD）顯示，班級干部在“空心”總分上顯著高于班校干部（I-J=4.77），校級干部和班校干部在“空心”總分上顯著低于非干部學生（I-J=-3.53，I-J=-6.84）。

（三）大學生心理健康與人格特征的關系

1.大學生心理健康與人格特征的關系。大學生心理健康水平的量化指標為危機干預量表中的動態(tài)總分（近期風險）、固態(tài)總分（遠期風險）、“空心”總分（價值觀與態(tài)度），以及UPI總分，五大人格問卷共涉及神經質、外向性、開放性、宜人性和嚴謹性五個因子分，分別計算兩組因素群的相關，通過相關矩陣反映心理健康水平與人格特征的關系（見表1）。

2.心理健康與人格特征的回歸分析。采用逐步回歸分析方法，分別以《危機干預量表》的量表中的三個因素分為因變量，五大人格的五個維度，以及性別、家庭經濟困難程度、學歷層次、是否為獨生子女等一系列人口學變量為預測變量，探索個人因素對心理健康的預測能力。

以動態(tài)總分（近期風險）為因變量，結果顯示，人格對學生的動態(tài)總分有預測能力，神經質有正向影響，外向性有負向影響。回歸方程如下：動態(tài)總分（近期風險）=6.245+0.205（神經質）-0.142（外向性），R=0.308，R2=0.093，F(xiàn)=45.699，p＜0.001。其中，神經質對因變量具有最強的預測能力，上述兩個變量能共同解釋自變量總變異為9.3％。

以固態(tài)總分（長期風險）為因變量，結果顯示，人格對學生的動態(tài)總分有預測能力，神經質和開放性有正向影響，嚴謹性有負向影響?；貧w方程如下：固態(tài)總分（長期風險）=0.051+0.109（神經質）+0.081（開放性）-0.143（嚴謹性）+0.107（家庭結構），R=0.23，R2=0.048，F(xiàn)=12.089，p＜0.001。其中，嚴謹性對因變量具有最強的預測能力，上述四個變量能共同解釋自變量總變異為4.8％。

以空心總分（價值觀和態(tài)度）為因變量，結果顯示，人格對學生的動態(tài)總分有預測能力，神經質有正向影響，嚴謹性有負向影響?；貧w方程如下：空心總分（價值觀和態(tài)度）=40.557+0.297（神經質）-0.212（嚴謹性）*-0.128（性別），R=0.485，R2=0.232，F(xiàn)=88.764，p＜0.001。其中，神經質對因變量具有最強的預測能力，上述三個變量能共同解釋自變量總變異為23.2％。另外，性別也能預測空心癥狀的程度。

三、討論

（一）大學生心理健康狀況總體水平

結果顯示，當前大學生心理問題的檢出率較高，與國內相關學者研究結果相似［1］，并呈逐年上升趨勢。這可能與“00后”學生自我意識更高，對自己的學業(yè)、畢業(yè)和未來規(guī)劃的不確定性擔憂有關。雖然測量結果顯示，約有30％的學生存在不同程度的心理問題，但明確提出咨詢要求的人數(shù)較少，僅占總體的10.3％，這從側面反映出學生中有部分學生存在“不求不助”的顧慮，因此課堂上要有針對性地、潛移默化地進行一些引導，增強學生的自助能力，引導有情緒困擾的學生主動求助。

（二）家庭結構對大學生心理健康狀況的影響

本研究表明，家庭結構越完整，學生的心理問題越少，近期出現(xiàn)心理問題的風險越低，健康水平越高。來自核心家庭和同胞家庭的學生在心理健康的總體水平上顯著高于來自單親家庭的學生，但顯著低于來自多代際家庭的學生。完整的家庭結構有助于學生總體的心理健康水平。另外，大家庭或許有助于學生獲得更多的社會支持，促進心理健康。因此，一方面，要更加關注單親家庭學生，適當引導他們建立朋輩間的或其他類型的社會支持系統(tǒng)；另一方面，要積極探索家校合作，這或許是心理健康教育工作的有效路徑之一。

（三）學生干部經歷對大學生心理健康狀況的影響

研究表明，無干部身份的學生更容易出現(xiàn)態(tài)度和價值觀方面的心理問題?？傮w來看，是否承擔干部以及干部的層級都是影響學生心理健康的因素，干部層級越高，學生素質相對更好、自我調節(jié)的能力相對更強，態(tài)度和價值觀方面的問題相對更少。不少研究也證實學生干部的心理狀態(tài)好于非學生干部［2］，這可能與高校學生干部在各項活動中練就了良好的心理彈性和自我效能感有關，有利于其壓力后成長的發(fā)展，進而減少負性情緒的發(fā)生，對未來發(fā)展更加明晰。

（四）人格與心理健康的關系

心理健康與人格特征有密切關系，其中相關水平較高的前三位是神經質、外向性和嚴謹性。除了以上三個人格特征能夠預測心理健康水平之外，人格中的開放性也具備顯著的預測能力。

人格中的神經質對心理問題及癥狀程度具有正向預測能力，即越是具有神經質人格特點的學生，越容易出現(xiàn)近期心理風險；而人格中的外向性對心理問題及癥狀程度具有負向的預測能力，即越是具有外向性人格特點的學生，出現(xiàn)近期心理問題的可能性越低。

人格中的神經質對遠期心理風險具有正向預測能力，而人格中的嚴謹性對遠期心理風險具有負向的預測能力，即越是具有神經質性格特點的學生，越容易出現(xiàn)遠期心理風險，越是具有嚴謹性人格特點的學生，越少出現(xiàn)遠期心理風險。另外，不完整的家庭結構也能預測出學生心理健康所面臨的長期風險。

人格中的神經質對與態(tài)度和價值觀相關的心理問題及癥狀具有正向預測能力，而人格中的嚴謹性對“空心”癥狀具有負向的預測能力；另外，個人的性別也能預測“空心”癥狀的程度。具體說來，人格中越是神經質的學生，越有可能出現(xiàn)與態(tài)度和價值觀相關的心理問題；越是具有嚴謹性人格特點的學生，越少出現(xiàn)與態(tài)度和價值觀相關的心理問題。與女生相比，男生更有可能出現(xiàn)這類問題。

人格中的神經質對心理問題及癥狀程度具有正向預測能力，而人格中的外向性對心理問題及癥狀程度具有負向的預測能力；另外，個人的家庭結構也能預測心理健康水平。也就是說，針對總體的心理健康水平，越是神經質的學生，心理健康水平越低；越是外向性的學生，心理健康水平越高；越是完整家庭結構的學生，心理健康水平越高。

四、“00后”大學生心理健康教育引導策略

（一）以網格管理為手段，實現(xiàn)隱匿性心理危機的及時干預

研究顯示，大量學生面對心理困擾抱有“不求不助”的觀念，并將心理失衡狀態(tài)下的生理、情緒、行為、認知等表現(xiàn)隱藏起來，不易被他人察覺。這種隱匿性心理危機由于其隱藏性、復雜性、突發(fā)性等特點，給高校準確、及時、快速地發(fā)現(xiàn)問題和研判危機帶來了一定困難。因此，高?？稍凇皩W?！獙W院—班級—宿舍”四級心理體系基礎上，融入社區(qū)管理理念，推行分層級分類別的“網格化”管理與服務模式，重心下沉，“包干到人”，充分發(fā)揮宿舍層級的空間與時間優(yōu)勢，將宿舍心理信息員作為培養(yǎng)重點，由輔導員根據(jù)責任意識、危機上報意識、自身心理健康水平、宿舍人際關系等條件選任，定期接受培訓、考核，上報宿舍成員心理動態(tài)，實現(xiàn)危機的敏銳識別與早期干預。

（二）以課程思政為抓手，實現(xiàn)積極心理品質的有效提升

加強心理健康課程教育，在內容設計上，堅持育心與育德相結合、發(fā)展與預防相結合，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進學生心理素質與思想道德素質、科學文化素質的協(xié)調發(fā)展?？刹捎脤ｎ}教學模式，專題教學以心理健康教育教學內容為主，并將思政教育貫穿始終。思政教育素材可選取當下社會熱點或者學生困惑迷茫點，將其凝練成思政元素，并用心理學理論對其進行闡釋，形成“課程”與“思政”的有機聯(lián)結。同時，將心理學技術運用到課堂，如角色扮演、團體輔導、正念冥想等，形成團體互動式教學法，加強師生間、生生間的互動。通過營造氛圍，鼓勵學生敞開心扉，沉浸式參與專題教學的討論、分享，增強情感性體驗，有助于發(fā)揮思想政治教育的隱性教育功能。

（三）以家校共育為依托，實現(xiàn)協(xié)同育人合力的充分發(fā)揮

黨的二十大報告明確提出了健全學校家庭社會育人機制與加強家庭家教家風建設。從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度強調了家庭和家庭教育的重要性、“家、校、社”協(xié)同育人的必要性。本研究也進一步表明，家庭結構對大學生心理健康的影響，因此要積極探索家校共育模式。一是轉變家庭教育觀念，增強家校雙方的育人共識［3］，教育引導家長意識到家庭因素在學生健康成長成才中的重要作用，了解大學生心理發(fā)展的基本規(guī)律和常見問題、解決方式，積極參與學生的心理健康教育。二是搭建平臺，堅持“請進來”和“走出去”，通過“家長課堂”“家長座談會”等形式將家長請入學校，輔導員、班主任利用家訪等形式深入學生家庭，暢通溝通渠道［4］。三是組建專業(yè)團隊和組織機構，凝聚專業(yè)力量，面向家長群體開展專業(yè)化家庭教育指導，開展科學研究，探索普遍規(guī)律指導教育實踐。

參考文獻

［1］趙子涵，何銳，盛笑瑩，等.北京高校學生心理健康狀況調查［J］.教育教學論壇，2023（1）：9-16.

［2］南江，李萌杰，姜紅娟.高校二年級學生干部壓力后成長、心理彈性、人際關系和抑郁的關系［J］.中國健康心理學雜志，2020，28（3）：441-446.

［3］王婷婷.家校共育模式下高職學生心理健康教育的優(yōu)化改革研究［J］.就業(yè)與保障，2020（2）：140-141.

［4］趙錦，張譯允.家庭因素對大學新生的心理影響及家校共育模式探究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（29）：26-27.

Research on Educational Strategies Based on the Psychological Portrait of Post-2000s College Students

ZHANG Zia， XIAO Jian-weib， ZHOU Xiu-yanc

（a. School of Materials Science and Engineering， b. School of Architecture and Urban Planning，

c. Department of Student Affairs， Shandong Jianzhu University， Jinan， Shandong 250101， China）

Abstract： This study takes a certain university of science and engineering as an example to describe the psychological group images of over 800 post 2000s college students， and analyzes the current status， characteristics， influencing factors， and other aspects of mental health. Research has found that the detection rate of psychological problems among current college students is relatively high. Family structure and whether they are student cadres significantly affect the level of mental health. There is a close relationship between mental health and personality traits， among which the top three with higher levels of correlation are neuroticism， extroversion， and rigor. Based on the above research results， corresponding educational strategies are proposed to promote the quality and efficiency of psychological education in universities.

Key words： post 2000s college students; psychological characteristics; personality; educational countermeasures