■摘 要：班主任是技工院校教師隊伍的重要組成部分，對于學校發(fā)揮整體教育功能、達成技能人才培養(yǎng)目標至關重要。本文針對技工院校班主任對培訓需求不盡相同、傳統(tǒng)的線下同時同室培訓難以滿足需要等現(xiàn)實情況，立足新時代，面向班主任崗位，借用物品供應理念，創(chuàng)新性提出新時代技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式，適應并服務技工院校班主任履職學習、按需學習、隨時學習、有效學習四重需要。

■關鍵詞：新時代；技工院校；班主任；散裝自選式；崗位培訓

■課 題：本文系2022年中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會立項課題“新時代技工院校班主任崗位培訓‘散裝自選式’數(shù)字化教學資源開發(fā)應用模式研究”（課題編號：2022221010，課題負責人：許實霖）的階段性研究成果。

班主任是技工院校教師隊伍的重要組成部分，是技工院校在班級貫徹黨的教育方針、執(zhí)行黨的教育政策的具體執(zhí)行者，是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系任課教師、促成教育合力的推動者，是聯(lián)系學生家長、促成家校共育的溝通者，是聯(lián)系實習企業(yè)、促成校企合作的協(xié)調(diào)者，對于學校發(fā)揮整體教育功能、達成技能人才培養(yǎng)目標至關重要。班主任能力素質(zhì)對其教育管理工作影響深遠，應加強對技工院校班主任的崗位培訓。針對技工院校班主任對培訓需求不盡相同、傳統(tǒng)的線下同時同室培訓難以滿足需要等現(xiàn)實情況，筆者創(chuàng)新性提出新時代技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式，以更好地幫助技工院校班主任實現(xiàn)崗位成長目標。

一、新時代技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式的內(nèi)涵

長期以來，技工院校班主任崗位培訓以短期線下集中培訓為主，培訓內(nèi)容力求面面俱到，力求理論實踐兼有。這造成培訓內(nèi)容與培訓對象需求的矛盾。有時為了學習其中一個課程甚至一個點的內(nèi)容，就需要報讀完整的培訓，既浪費培訓對象的時間，也浪費培訓資源。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化教學資源共享成為大趨勢，培訓內(nèi)容與培訓對象需求的矛盾則迎刃而解。

“散裝自選式”是借用物品供應理念，遷移提煉而成，相對以往求大求全的“套裝配送式”而言，力求更接地氣，更貼近班主任業(yè)務成長需求和日常工作需要，并突破時空限制。新時代技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式就是在新時代的大背景下，運用信息化數(shù)字化技術，面向班主任崗位培訓，分門別類構建短小精悍的培訓教學視頻，形成“散裝”模式，供給需求方“自選”。

二、新時代技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式的建構基礎

（一）黨和國家高度重視，對教師提出高要求

教師必須既精通專業(yè)知識、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，真正把為學、為事、為人統(tǒng)一起來，當好學生成長的引路人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家不斷作出新貢獻。2024年教師節(jié)，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表時全面闡釋了教育家精神，寄語廣大教師大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負。2018年，中共中央、國務院還專門印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?？梢姡h和國家高度重視教師隊伍建設，技工院校必須加強作為教師隊伍重要組成部分的班主任隊伍建設。

（二）技工教育發(fā)展迅速，人才需要大

據(jù)有關預測，到2025年中國制造業(yè)十大重點領域人才總量接近6200萬，人才需求缺口將近3000萬，缺口率高達48%。培養(yǎng)技能人才，離不開包括技工教育在內(nèi)的職業(yè)教育。技能人才需求日益增大，推動技工教育的迅速發(fā)展壯大，需要一大批專業(yè)技術人員、技能人才、管理人才從事技工院校教學、管理、服務工作，技工教育從業(yè)者需求大、要求高，這給各類對應崗位的培訓提供了可能，提出了要求。此外，《中華人民共和國教師法》第二章第七條第六款規(guī)定教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利，這在法律上保障了技工院校班主任享有參加崗位培訓的權利。然而，從目前的情況來看，班主任崗位培訓的頻次和參訓人數(shù)，遠遠無法滿足技工院校班主任參加培訓、自我提升的強烈需求。

（三）數(shù)字技術發(fā)展迅猛，微課推廣快

在信息技術迅速發(fā)展的時代，微課等數(shù)字化教學資源得到大力開發(fā)，并得到普及運用，不但成為線上培訓的重要方式，也成為線下課題教學的重要輔助手段。微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件等，是一種新型教學資源，不但包括教學視頻，還包括與該教學主題相關的輔助性資源。這種資源以其主題式、短小精悍的單元表現(xiàn)形式，成為教學、培訓課堂的“新寵”。知識常識的講解、技術技能的實操、注意事項的叮囑等，通過微課等數(shù)字化教學方式，能產(chǎn)生更加直觀的效果，成為線上崗位培訓的重要工具。

三、新時代技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式的理念導向

（一）堅持供給方通過“散裝”供給

“散裝”是我們在日常生活中常見的概念，是指商品出售時將大包分成小包或不加包裝，方便顧客購買?！吧⒀b自選式”首先就要求培訓供給方遵照“散裝”原則，不搞大而全的“套裝”，也不搞包裝講究的“盒裝”，而是要將班主任崗位培訓的項目內(nèi)容，拆成一個個具體培訓項目。例如，怎樣組織一場主題班會課、怎樣構建班干部隊伍、怎樣應對班級突發(fā)事件、怎樣解決班級缺乏凝聚力等問題，既方便班主任接受培訓時或工作需要時選學，也方便培訓講師在培訓班主任時選用。在實踐中，班主任“書到用時方恨少”的情況經(jīng)常出現(xiàn)，需要時到哪里取、到哪里學的問題也經(jīng)常產(chǎn)生，要解決上述問題，“工具書式”的培訓教學視頻令人期待。

（二）堅持需求方通過“自選”獲取

自選是指可任意選擇，可由自己斟酌決定，不強迫、不強制地進行選擇。原來技工院校班主任參加的培訓與其他培訓差不多，都是由培訓供給方提供培訓“套餐”。對于“套餐”中的每個培訓課程項目，無論你需不需要、想不想要，都得參加，參培的班主任沒有自行選擇的權力。在“散裝自選式”崗位培訓模式中，對應供給方“散裝”供給的，就是作為需求方的參培班主任能夠“自選”培訓課程項目，這是一個難能可貴的突破。因為班主任參加培訓，有一部分是必須參加的崗前培訓，另一部分則是為解決工作過程中遇到的實操問題、業(yè)務需求、技術短板、能力弱項、素質(zhì)缺陷等的針對性培訓。班主任經(jīng)過一段時間的帶班實踐后，往往會發(fā)現(xiàn)某些業(yè)務能力不足，想通過針對性培訓補短板，提高業(yè)務能力，但卻苦于找不到提供相應培訓的地方，只能私下向有經(jīng)驗的班主任請教，或?qū)で蟀凶陨硭枨笳n程項目的“套裝”培訓。

（三）堅持組織時采取“模塊”管理

模塊課程指在某一職業(yè)領域和工作范圍內(nèi)，按實際工作程序和規(guī)范，劃分出有清晰開頭和結尾的工作單元，并在此基礎上，進行該工作單元的知識、技能、態(tài)度教學與培訓的課程。“散裝自選式”就是要在組織班主任崗位培訓時，采取模塊化管理，依據(jù)崗位培訓標準，設置諸如思想政治素質(zhì)、崗位理念、班級管理能力、活動組織能力、職業(yè)指導能力、師德修養(yǎng)等課程模塊。每個模塊由若干課程組成，如“班級管理能力”模塊可以開發(fā)出“如何解決學生之間的矛盾”“如何引導學生端正學習目標，堅定技能成長之路”等課題，培訓講師圍繞課題進行授課或錄成培訓視頻。參培班主任根據(jù)需要選讀某一課程模塊，甚至是其中的若干課題。

（四）堅持評價時采取“學分”模式

“學分”是用來計算學生學習量的一種單位。學分制，是與學年制對應的教學管理制度，是用學分來衡量學生學習的量。學分制充分尊重學生選課、選教師的自由。技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式與高校學分制有異曲同工之妙。實際上，在技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式中，技工院校班主任崗位培訓資源就像超市里琳瑯滿目的“課程商品”，參培班主任想上哪一方面的課，想聽哪一位專家的理論闡釋，想聽哪一位資深班主任的實踐案例，都可以自己挑自己選。這一模式必然打破一次性“套裝”培訓的進修模式、結業(yè)模式。因為大家所選的學習內(nèi)容各不相同，新的評價模式也就呼之欲出?！皩W分”衡量模式和專業(yè)技術人員繼續(xù)教育模式的年度總分模式，值得借鑒應用。技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式可以規(guī)定班主任在一個周期內(nèi)（如1年、2年或3年）必須參加培訓的積分目標，修完一個課程按課時數(shù)獲取相應學分，以周期內(nèi)完成規(guī)定學分作為培訓結業(yè)標準。

四、新時代技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式的路徑探索

新時代技工院校班主任“散裝自選式”崗位培訓模式，要立足新時代，面向班主任崗位，堅持“散裝”供給、“自選”獲取、“模塊”管理、“學分”模式的理念導向，運用信息化數(shù)字化技術，組織開展相應的必要性、針對性、提升性思想與業(yè)務培訓，以求適應并服務技工院校班主任履職學習、按需學習、隨時學習、有效學習四重需要。

（一）轉變班主任崗位培訓工作理念，適應履職學習需要

大多數(shù)班主任是為了上崗才接受培訓，而大多崗位培訓又是明顯滯后于班主任上崗需要，大多數(shù)針對班主任的校本上崗培訓往往與新教師培訓結合在一起僅安排1～2次講座就了事；大多數(shù)在職班主任因為日常工作任務多，既無暇參與培訓，又無途徑參加培訓。班主任作為面向?qū)W生的教育管理服務崗位，其由教師“兼任”的性質(zhì)、業(yè)務“多樣”的現(xiàn)實、能力“綜合”的特點十分突出。進入新時代，更面臨信息傳遞快捷、學生認識多元、學生身心早熟、學生技能多樣、教師實施教育管理的預見性難度增大等問題?；谏鲜鎏卣骱蛦栴}，班主任崗位培訓絕非為上崗而培、“一”培上崗就可以，而是要為履職需要而培、為緊跟時代而培、為適應學生而培、為統(tǒng)籌兼顧而培。這就需要轉變班主任崗位培訓的工作理念，探索上崗培訓（為站上崗位而培訓）、穩(wěn)崗培訓（為站穩(wěn)崗位而培）、強崗培訓（為站好崗位而培）等崗位培訓，嘗試建立崗位周期培訓（如一學期一周期、一學年一周期或三年一周期等）。要改變大而全的“套裝”培訓、“捆綁”培訓等方式，大膽借鑒技工教育教學中的“必需、夠用”原則，堅持教學資源供給為班主任之必需，堅持傳授之思路、方法或案例一經(jīng)班主任掌握就能運用，或者說通過簡單的遷移發(fā)散就能運用。

（二）開發(fā)班主任崗位培訓數(shù)字資源，適應按需學習需要

班主任崗位培訓的一個重要問題是培訓內(nèi)容是什么，其關鍵是看班主任工作過程中需要什么本領和能力。這個看似簡單的問題，要在實際工作中較好地加以解決并不容易，因為以往的“套裝”培訓一般是無培訓標準、無專門教材、無數(shù)字資源，如何培訓大多取決于組織方定了什么、專家（培訓師）能講什么等，校本培訓則大多是局限于班主任校內(nèi)工作相關規(guī)定、程序、要求以及津貼、考核、評優(yōu)等，這些內(nèi)容對于參培班主任需求的貼合度往往不是很高，對于班主任履職態(tài)度、能力等方面培養(yǎng)往往缺位，偏離了以班主任需求為導向。那么，班主任的實際需求是什么呢？針對全國的892位技工院校在任班主任的調(diào)查顯示，86.55%的班主任認為需要培訓班級建設的有效策略，81.73%的班主任認為需要培訓心理健康輔導，71.41%的班主任認為需要培訓新的教育思想，63.57%的班主任認為需要培訓師德，57.74%的班主任認為需要培訓教育法律法規(guī)，48.77%的班主任認為需要培訓科研方法。

可見，從需求上，班級建設、心理健康輔導、新的教育思想等需求位居前列，但其他需求也不容忽視。因此，要面向班主任崗位的能力和本領，分門別類系統(tǒng)開發(fā)數(shù)字資源，先開發(fā)大部分人亟需的數(shù)字資源，隨后根據(jù)“有需要就開發(fā)”的原則分批開發(fā)其他數(shù)字資源，再采取與時俱進、動態(tài)調(diào)整、不斷優(yōu)化的原則定期更新優(yōu)化，力爭開發(fā)出較為系統(tǒng)全面的班主任崗位培訓數(shù)字資源，力爭做到班主任在崗位能力提升時能按需選取培訓課程。

（三）構建班主任崗位培訓組織形式，適應隨時學習需要

一般而言，技工院校班主任培訓一般以短期線下集中培訓為主。這種培訓存在兩方面的弊端。一是線下培訓不可能經(jīng)常性舉辦，一學年1次甚至一學期1次已屬頻次較高的，再加上很多培訓課程的設置存在著“變數(shù)”，這一次開的課與上一次開的課往往差異較大，培訓必修什么、選修什么并不明朗，導致班主任在業(yè)務學習時很難對號入座，往往等到有培訓班開設時才發(fā)現(xiàn)似乎沒有自己想學的課程。二是這種線下集中培訓往往會的、不會的都要聽。有時為了學習其中一個課程甚至一個點的內(nèi)容，就需要報讀完整的培訓課程，既浪費培訓對象的時間，也浪費培訓資源?；谝陨蟽牲c，在開發(fā)班主任崗位培訓數(shù)字資源之后，緊接著必須解決組織形式的問題，筆者設想，可參考借鑒“秒懂百科”等形式，“向8分鐘要效益”甚至是“向3分鐘要效益”。無論是理論教學視頻，還是實踐案例視頻，其時長均控制在8分鐘甚至3分鐘以內(nèi)。讓班主任在課間時間、茶話工夫、飯后時刻、小憩時光，就能及時補充“能量”，實現(xiàn)隨時學習。與此同時，還需要“將學習貫穿于工作運行的整個階段”，依托線上線下交流研討等形式，形成互動交流、互相學習、交流探討、持續(xù)進步的氛圍。

（四）探索班主任崗位培訓評價機制，適應有效學習需要

班主任崗位培訓效果如何，既不能簡單用一張測評表打鉤了事，也不能建立煩瑣指標將簡單問題復雜化，其中的關鍵是圍繞“兩個立足”來進行評估評價。一是立足班主任的崗位角色審視內(nèi)容是否符合需要；二是立足班主任的自身需要了解接受培訓的班主任滿意與否。在學校層級管理的關系中，班主任是學校管理的最基層組織——班級的負責人；在師生關系中，班主任是學生技能成長的引路人；在家校關系中，班主任是聯(lián)系學生家長、促成家校共育的溝通者；在校企關系中，班主任是聯(lián)系實習企業(yè)、促成校企合作的協(xié)調(diào)者。

總之，班主任崗位培訓評價內(nèi)容、評價方式和評價指標，既要高效保障評價的價值，也要直指問題的關鍵，以滿足班主任有效學習的需要。

參考文獻

[1]張曉蘭.試論高職院校輔導員、班主任隊伍建設[J].中國成人教育，2007（12）.

[2]李雙，李兵.提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校名班主任工作室建設研究[J].中國成人教育，2022（4）.

（作者：許實霖，廣東省粵東技師學院高級講師；魏奇彬，汕頭職業(yè)技術學院教育管理學講師、高級職業(yè)指導師）