■摘 要：班主任專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，掌握專業(yè)知識(shí)，習(xí)得專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步提高班主任的育人能力。當(dāng)前，作為學(xué)校德育工作的核心力量，班主任專業(yè)化成長(zhǎng)存在對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度低、專業(yè)化能力不強(qiáng)、專業(yè)化培訓(xùn)不規(guī)范等問(wèn)題。本文以湖南省S技師學(xué)院班主任作為研究對(duì)象，分析了技工院校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)，明確了班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵與專業(yè)化發(fā)展素養(yǎng)內(nèi)容，以期對(duì)技工院校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)提供有益的參考。

■關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；專業(yè)化成長(zhǎng)

■課 題：2023年湖南省技工教育教研立項(xiàng)課題“賽建融合視域下技工院校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)策略研究”（課題編號(hào)：JYKT2023046）的研究成果。

班主任作為技工院校德育工作的重要參與者，在溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面起著紐帶作用。新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)技工院校班主任的成長(zhǎng)提出了更高的要求?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》明確要求各地各校要加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，注重德育工作管理人員、班主任的選聘和培養(yǎng)培訓(xùn)。因此，加強(qiáng)技工院校班主任專業(yè)化建設(shè)，對(duì)于提高班主任德育工作水平，促進(jìn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有重要意義。筆者通過(guò)探討技工院校班主任工作專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)容、要求和意義，研究技工院校班主任工作專業(yè)化建設(shè)的新經(jīng)驗(yàn)和新內(nèi)涵，提出解決班主任專業(yè)化問(wèn)題的策略，與同行交流，以期取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，

一、技工院校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

技工院校班主任在實(shí)際工作中面臨著諸多挑戰(zhàn)，如角色定位模糊、工作內(nèi)容繁雜、專業(yè)素養(yǎng)要求高等。筆者對(duì)湖南省S技師學(xué)院班主任進(jìn)行調(diào)研和訪談后，發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)存在以下幾方面問(wèn)題。

（一）班主任對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)程度有待提高

部分班主任對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)知和理解不夠深入，缺乏專業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神。筆者在調(diào)研和訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)班主任的選拔多采取任命制，70%以上教師在帶班的同時(shí)周課時(shí)量超過(guò)16節(jié)，承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的雙重任務(wù)，導(dǎo)致班主任工作積極性不高，難以全身心投入學(xué)生工作中。訪談中還發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師擔(dān)任班主任工作年限不到五年，新手班主任居多，對(duì)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)程度有待提高，職業(yè)發(fā)展的路徑不夠清晰。

（二）班主任專業(yè)化能力建設(shè)有待加強(qiáng)

新時(shí)代對(duì)班主任的專業(yè)工作能力提出了更高的要求。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分班主任在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，主動(dòng)閱讀或?yàn)g覽班主任工作相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)等資源的頻次較低，班主任理論知識(shí)不夠扎實(shí)；60%以上的班主任未撰寫(xiě)過(guò)德育方面的論文或案例，對(duì)班級(jí)的德育工作重視度不高；部分班主任的工作重心主要集中在學(xué)生日常事務(wù)的管理和班級(jí)秩序維護(hù)上，而對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，更多是憑借經(jīng)驗(yàn)在工作中摸索，專業(yè)化能力有待提高。同時(shí)，學(xué)校中只有少部分教師參加過(guò)班主任業(yè)務(wù)能力大賽，缺少對(duì)班主任專業(yè)化能力的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（三）班主任專業(yè)化培訓(xùn)有待規(guī)范

盡管多數(shù)技工院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到班主任專業(yè)化的重要性，但在實(shí)踐中往往缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和有效的實(shí)施策略，班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的效果并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校對(duì)班主任的培訓(xùn)和支持力度不夠大，開(kāi)展班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)的頻次仍然較低，且培訓(xùn)的形式主要fX4cSFbm0a0No1O6iYMp2w==為聽(tīng)專家講座和學(xué)習(xí)相關(guān)文件，存在培訓(xùn)模式單一、培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化等情況，還沒(méi)有形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的培訓(xùn)與指導(dǎo)體系。這些問(wèn)題都制約了班主任專業(yè)化建設(shè)的有效推進(jìn)。

二、技工院校班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)涵

（一）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是班主任工作順利開(kāi)展的理論支撐。技工院校班主任既要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等一般性知識(shí)，又要了解作為班主任的班級(jí)管理學(xué)、政策與法規(guī)、德育原理等條件性知識(shí)。其中，班主任應(yīng)當(dāng)了解的政策與法規(guī)包括黨的教育方針、政策和教育思想等；在教育學(xué)方面，班主任應(yīng)當(dāng)掌握國(guó)內(nèi)外教育理論、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及常用的教育心理學(xué)原理如馬斯洛需求層次理論、多元智能理論、平行教育理論等；在心理學(xué)方面應(yīng)當(dāng)熟知學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律、學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題應(yīng)對(duì)、學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等專業(yè)知識(shí)；在學(xué)生組織與管理方面，應(yīng)當(dāng)了解班級(jí)組織發(fā)展的設(shè)計(jì)、班級(jí)文化建設(shè)與管理、班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展與管理等。

（二）專業(yè)能力

專業(yè)能力是勝任班主任工作不可或缺的核心能力。具體來(lái)說(shuō)，班主任的專業(yè)能力包括但不限于班級(jí)的日常管理能力、班級(jí)文化的培育能力、教學(xué)能力、有效的溝通能力、處理信息的能力以及個(gè)人的專業(yè)發(fā)展能力。概括起來(lái)，這些能力主要體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面。

1.“聽(tīng)”的能力

“聽(tīng)”的能力是指班主任傾聽(tīng)學(xué)生心聲、開(kāi)展學(xué)生思想工作的能力。由于技工院校學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)與想法容易被忽視，學(xué)生渴望獲得認(rèn)同感和成就感。作為技工院校班主任，應(yīng)當(dāng)具備耐心傾聽(tīng)學(xué)生“心聲”的能力，通過(guò)主動(dòng)傾聽(tīng)、細(xì)心觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正了解學(xué)生，提高班級(jí)管理效率，預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生。

2.“說(shuō)”的能力

“說(shuō)”的能力是指班主任輔導(dǎo)學(xué)生、提供職業(yè)指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)的能力。班主任需要具備良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，能夠與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和社會(huì)保持良好的溝通和合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，班主任需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。而作為班級(jí)的負(fù)責(zé)人，組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，使大家積極參與，是班主任必備的技能。

3.“讀”的能力

“讀”的能力是指班主任工作的思考能力與自我讀悟能力。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，黨和政府對(duì)技工教育事業(yè)的發(fā)展給予了高度重視。技工院校班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)事，把握技工教育改革的方向，不斷更新自己的教育理念和方法，提高自身的綜合素質(zhì)和能力水平，不斷提升自我發(fā)展和自我完善的能力，以便更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

4.“寫(xiě)”的能力

“寫(xiě)”的能力是指班主任在統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計(jì)分析方面的能力。技工院校班主任應(yīng)具備一項(xiàng)重要能力——撰寫(xiě)班級(jí)建設(shè)方案的能力。班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)成立之初就繪制好建班藍(lán)圖，在分析班情的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)定班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理方式以及班級(jí)活動(dòng)等，然后為整個(gè)班級(jí)制訂合適的計(jì)劃，確保班級(jí)建設(shè)工作能夠有序地開(kāi)展。要在班級(jí)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，以便對(duì)班級(jí)建設(shè)方案進(jìn)行調(diào)整。

（三）專業(yè)素養(yǎng)

1.專業(yè)道德

班主任的專業(yè)道德是專業(yè)化發(fā)展的核心，涵蓋了師德修養(yǎng)、氣質(zhì)品性以及身心狀態(tài)等。作為技工院校班主任，要具備高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，引領(lǐng)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。同時(shí)，班主任還要具備敬業(yè)精神和服務(wù)意識(shí)，全身心地為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的良師益友，只有這樣，班主任才能更好地履行自己的職責(zé)，促進(jìn)德育工作水平的提高。

2.專業(yè)信念

專業(yè)信念是投入工作活動(dòng)的動(dòng)力源泉，體現(xiàn)了班主任對(duì)待工作的態(tài)度。技工院校班主任只有熱愛(ài)自己的學(xué)生和工作，才會(huì)充滿熱情地投身于工作中，因此，班主任的職業(yè)信念對(duì)學(xué)校工作的順利開(kāi)展起著重要的作用。堅(jiān)定的理想信念是班主任工作的精神支柱，使班主任能夠在自己的崗位上堅(jiān)持不懈地努力工作。

3.專業(yè)精神

專業(yè)精神是教育工作者自覺(jué)地強(qiáng)化立德樹(shù)人的價(jià)值追求、甘為人梯的教育情懷，班主任專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中蘊(yùn)含追求卓越、精益求精的精神。作為技工院校的班主任，不僅需要具備良好的職業(yè)道德，還需要具有積極向上的精神狀態(tài)。在知識(shí)層面上，不僅需要掌握精深的專業(yè)知識(shí)，還需要不斷學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，不僅要借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要積極創(chuàng)新，不斷提升自己的專業(yè)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在技工院校中，班主任專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思的過(guò)程，是推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展的關(guān)鍵因素。在新時(shí)代背景下，班主任應(yīng)明確自身的職責(zé)，不斷提升專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需求的優(yōu)秀教育工作者。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英葵，孫國(guó)偉.大思政視域下中職班主任專業(yè)化建設(shè)路徑研究[J].職業(yè)技術(shù)，2023（1）.

（作者：陳新欣、王慶，湖南省商業(yè)技師學(xué)院教師）