■摘 要：本文針對當(dāng)前職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、專創(chuàng)融合等方面存在的問題，探討深化校企產(chǎn)教融合，在教學(xué)過程中引入項目實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，通過提高人才培養(yǎng)水平，構(gòu)建具有職業(yè)院校特點的“一平臺、雙精準(zhǔn)、三遞進、四融合”校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為其他職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供參考和借鑒。

■關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系

■課 題：本文系2023年度廣東省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目（課題編號：GDJY-2015-B-b127）的研究成果。

2021年，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中要求深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進大學(xué)生全面發(fā)展。高職院校開展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是“大眾創(chuàng)業(yè)”政策深化落實的重要舉措，更是促進我國經(jīng)濟高質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的迫切需求，同時對于當(dāng)代大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)也具有現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

職業(yè)院校承擔(dān)著高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)的重任，如何有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)院校教學(xué)改革的一個重要課題，對此，職業(yè)院校必須不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育體系，促進學(xué)生就業(yè)競爭力的提高，實現(xiàn)社會高質(zhì)量人才產(chǎn)出，而當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作存在以下幾方面問題。

（一）“雙創(chuàng)”教育體系不完善，缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師

職業(yè)院校作為學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，其對于“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)理念模糊，創(chuàng)業(yè)課程通常作為選修課出現(xiàn)或是僅作為就業(yè)指導(dǎo)的某一環(huán)節(jié)，學(xué)校的專業(yè)教育還是更偏重于專業(yè)技能和操作方面，這與當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)需求產(chǎn)生了一定偏差。

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在理論聯(lián)系實踐方面心有余而力不足，在課堂學(xué)習(xí)方面偏重于理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育實踐途徑單一；教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)方式為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，尚未從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理念轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，思維模式固化、知識結(jié)構(gòu)單一。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺，與專業(yè)教育脫節(jié)

學(xué)生生活學(xué)習(xí)的空間主要是在校園，社會經(jīng)驗和閱歷不足，難以建立社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，自身獲取市場信息的渠道有限，社會資源相對匱乏。在參與創(chuàng)業(yè)實踐活動時，表現(xiàn)為創(chuàng)新思維缺乏、承受能力較弱，存在考慮問題簡單化、處理問題理想化，對創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的問題與風(fēng)險的評估不夠全面等情況；市場拓展經(jīng)驗和管理能力不足，無法適應(yīng)市場發(fā)展規(guī)律，應(yīng)對突發(fā)事件能力不強，無法有效解決實際運營中出現(xiàn)的各種問題。從目前實際情況來看，雖然當(dāng)代大學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)意愿，但礙于能力不足，真正能夠堅持并成功的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例仍舊很小。

目前部分職業(yè)院校存在“雙創(chuàng)”教育與“專業(yè)”教育雙線發(fā)展的情況，職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，通常會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育單獨開辟出一個模塊進行方案設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相脫離，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法真正與學(xué)科專業(yè)教育有機融合，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所接受的專業(yè)教育較少，進而影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）保障機制有待完善

學(xué)生創(chuàng)業(yè)將會面臨許多現(xiàn)實難題，迫切需要得到資金、政策、技術(shù)等多方面的支持，部分學(xué)校在促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的保障機制并不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，涉及法律、市場監(jiān)管、稅務(wù)等多方面的知識，職能部門多頭管理，難以有效提供整體配套服務(wù)，無法有效促進學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)項目。

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要以企業(yè)為依托，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形式大多為邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者到校開辦講座，宣講創(chuàng)業(yè)信息，提供加盟創(chuàng)業(yè)項目，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)競賽等，合作方式較為簡單，無法建立長效共贏的合作機制，難以充分調(diào)動企業(yè)參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、校企協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

在職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合，促進校企協(xié)同育人的背景下，學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的重點要與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，通過專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程。為了更好地實施符合廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的“雙創(chuàng)”教育，學(xué)校以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，以深化產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，以強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為中心，構(gòu)建校企協(xié)同“精準(zhǔn)對接，精準(zhǔn)育人”的雙精準(zhǔn)“三全育人”培養(yǎng)機制，突出“專業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)業(yè)體驗——專業(yè)核心能力、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)——專業(yè)綜合能力、創(chuàng)業(yè)孵化”三級能力遞進培養(yǎng)，營造“產(chǎn)教、專創(chuàng)、科創(chuàng)、思創(chuàng)”四融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，構(gòu)建“一平臺、雙精準(zhǔn)、三遞進、四融合”具有職業(yè)院校教學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）以“工學(xué)深度融合教學(xué)”為切入點，構(gòu)建能力遞進培養(yǎng)的模塊化課程體系

學(xué)校以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺，加強產(chǎn)教深度融合，將專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，以工作過程系統(tǒng)化理念進行統(tǒng)籌規(guī)劃，實施“1+1+1”的3年教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容層次化、階梯化，將由校內(nèi)教師主講的專業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實務(wù)課程放置在第一至第二學(xué)期，為學(xué)生掌握開展社會調(diào)研、進行方案編制、撰寫項目申報方案打下堅實技能基礎(chǔ)。將校內(nèi)教師主導(dǎo)與企業(yè)導(dǎo)師輔助共同完成的專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程放置在第三至第四學(xué)期，幫助學(xué)生熟悉相關(guān)政策和市場運行規(guī)律，提升學(xué)生運用專業(yè)知識進行決策分析、進行商務(wù)策劃的能力。將由企業(yè)主導(dǎo)、校內(nèi)教師輔助的企業(yè)運營綜合實戰(zhàn)和創(chuàng)業(yè)項目孵化放置在第五至第六學(xué)期，組織學(xué)生在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行實戰(zhàn)，充分掌握企業(yè)的運營流程，形成創(chuàng)業(yè)團隊，借助創(chuàng)業(yè)園區(qū)引進的合作企業(yè)資源完成創(chuàng)業(yè)項目市場轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生以一體化的方式掌握企業(yè)運作所需的知識和能力，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)有效對接。

（二）以“教學(xué)團隊互助化”為支撐，健全制度打造專兼職結(jié)合教師團隊

校企共同構(gòu)建“專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補”的雙師隊伍，學(xué)校制定了相關(guān)專兼職教師管理制度，積極吸納企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士，與校內(nèi)教師共同組建一支具有豐富行業(yè)經(jīng)驗、掌握先進技術(shù)、熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，通過制定創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊建設(shè)規(guī)劃，有計劃地培養(yǎng)、選拔和引進創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊帶頭人和業(yè)務(wù)骨干，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)工作，合作企業(yè)安排技術(shù)人員擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，職業(yè)導(dǎo)師依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)工作管理規(guī)范要求學(xué)生，按照職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)工作。學(xué)校完善專職教師去企業(yè)掛職鍛煉管理制度，分期選拔校內(nèi)專任教師到合作企業(yè)進行為期1～6個月的掛職學(xué)習(xí)，專任教師在企業(yè)鍛煉期間必須完成“四個一”任務(wù)（扎根一個職業(yè)崗位，把握一個專業(yè)方向，深入一個實踐項目，做好一個成果展示），借助企業(yè)資源培育一批熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、能與專業(yè)教育相結(jié)合的實戰(zhàn)型校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。通過打造專兼職結(jié)合教師團隊，共同構(gòu)建校企協(xié)同“精準(zhǔn)對接，精準(zhǔn)育人”的雙精準(zhǔn)“三全育人”培養(yǎng)機制。

（三）以“培養(yǎng)方式實戰(zhàn)化”為重點，校企合作引進真實創(chuàng)業(yè)項目

在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)從低到高的原則，建立遞進式教學(xué)模塊，將企業(yè)真實項目引入課程，由校企雙方共同組織實施，實現(xiàn)校企共建課程、共組團隊、共管項目、共育人才、共享成果。依據(jù)校企共建課程體系，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，整合多方資源，引進一批成熟的校企合作創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，結(jié)合學(xué)院專業(yè)、師資、場地等實際情況，自主研發(fā)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目，校企合作編制項目培訓(xùn)計劃、規(guī)范培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)培訓(xùn)資源，逐步建立有特色的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目庫。通過校本化項目開發(fā)，培訓(xùn)項目更加符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點。在企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容將以企業(yè)真實工作任務(wù)作為教學(xué)載體，將項目的完整業(yè)務(wù)流程作為教學(xué)主線，使學(xué)生整體把握課程內(nèi)容，強化學(xué)生對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認識，使其熟悉完整的產(chǎn)品化流程，在實操過程中及時反饋真實的評價信息，把握社會需求和市場發(fā)展趨勢。

（四）以“角色互融深入化”為手段，實施“小老板培育工程”促轉(zhuǎn)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以幫助學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)管理思維，按照企業(yè)的管理制度進行項目考核管理，學(xué)生必須完成角色轉(zhuǎn)換，通過現(xiàn)實場景的創(chuàng)設(shè)，真正把企業(yè)有形的業(yè)務(wù)流程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和無形的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化，有機融入職業(yè)教育，營造“產(chǎn)教、專創(chuàng)、科創(chuàng)、思創(chuàng)”四融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使學(xué)生切實感受到“匠心、匠德、匠藝”精神塑造，解決人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求從心態(tài)到技術(shù)脫節(jié)的問題。在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)園區(qū)的有力支持下，通過開設(shè)“小老板培育工程”，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，打通創(chuàng)業(yè)“最后一公里”。

（五）以“工學(xué)交替常態(tài)化”為基礎(chǔ)，利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地創(chuàng)設(shè)環(huán)境

依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的靈活政策，融合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，科技園區(qū)、工業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)苗圃等優(yōu)質(zhì)資源，校企協(xié)同共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所，提供孵化服務(wù)和經(jīng)營場所開支補貼。引進多種業(yè)態(tài)的合作企業(yè)，以“市場化運營、公益性服務(wù)”為運作模式，共建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，基地按照市場規(guī)律開展生產(chǎn)經(jīng)營活動。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地根據(jù)職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點，開發(fā)基于真實業(yè)務(wù)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目，強調(diào)lRFe8WuYA/HDjQxYFyTxhA==“先參與、再主導(dǎo)”的創(chuàng)業(yè)實踐模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實戰(zhàn)項目，逐步積累必要的經(jīng)驗、資源、人脈，之后再自主創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)束語

廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于產(chǎn)教融合的“一平臺、雙精準(zhǔn)、三遞進、四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建立以來，通過成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建校企協(xié)同工作模式，充分利用校企合作資源的共享機制，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)難度，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面取得了較好效果。

參考文獻

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（作者：謝盛嘉，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計學(xué)院院長）