【摘要】游戲是幼兒園教學(xué)的主要形式。在游戲教學(xué)中，一對(duì)一傾聽(tīng)為教師深入了解幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法提供了重要途徑。文章從創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)環(huán)境、給予幼兒充足的時(shí)間、積極回應(yīng)與引導(dǎo)、記錄與分析、基于傾聽(tīng)調(diào)整游戲五個(gè)方面，探究一對(duì)一傾聽(tīng)下的幼兒園游戲教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】一對(duì)一傾聽(tīng)；幼兒園；游戲教學(xué)；有效方法

作者簡(jiǎn)介：施夢(mèng)琰（1997—），女，江蘇省昆山市張浦中心幼兒園英倫分園。

在幼兒園中，游戲是幼兒主要的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有不可替代的意義。傾聽(tīng)是理解幼兒、建立良好師幼關(guān)系的橋梁。在當(dāng)前的教育背景下，重視一對(duì)一傾聽(tīng)在幼兒園游戲教學(xué)中顯得尤為重要。教師通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)，能夠深入了解幼兒在游戲中的想法、感受和需求，從而豐富游戲內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的參與熱情和創(chuàng)造熱情，推動(dòng)游戲教學(xué)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)環(huán)境

在幼兒園游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一對(duì)一傾聽(tīng)環(huán)境，有助于教師了解幼兒在游戲中的想法和需求，從而優(yōu)化游戲指導(dǎo)策略，推動(dòng)游戲向更高層次發(fā)展；有助于幼兒感受到自己被尊重，增強(qiáng)自信心和積極性；有助于加深師幼之間的情感聯(lián)系，營(yíng)造和諧的教育氛圍；有助于教師依據(jù)幼兒的個(gè)體表現(xiàn)和需求，提供更具針對(duì)性的游戲教學(xué)支持［1］。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)以下方式創(chuàng)設(shè)一對(duì)一傾聽(tīng)環(huán)境：開(kāi)辟一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜的角落，用屏風(fēng)、簾子等進(jìn)行簡(jiǎn)單隔離，以此作為一對(duì)一傾聽(tīng)區(qū)域；在一對(duì)一傾聽(tīng)區(qū)域放置柔軟的墊子、靠枕，擺放一些幼兒喜歡的玩具或小物件，營(yíng)造溫馨舒適的氛圍；選擇特定的時(shí)間段，如自由活動(dòng)時(shí)間或某個(gè)固定時(shí)段，確保有充足的一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)間；靈活安排一對(duì)一傾聽(tīng)的形式，可以是幼兒主動(dòng)來(lái)找教師交流，也可以是教師主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行交流；教師在傾聽(tīng)時(shí)要保持眼神專(zhuān)注、身體前傾，讓幼兒感受到被尊重；教師要運(yùn)用輔助工具，比如記錄板和筆，及時(shí)記錄幼兒的話(huà)語(yǔ)和

想法。

教學(xué)實(shí)踐表明，在幼兒園游戲教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一對(duì)一傾聽(tīng)環(huán)境，可讓幼兒在安靜、舒適的空間中，身心放松地和教師進(jìn)行交流，從而使教師可以更加全面、細(xì)致地了解幼兒對(duì)游戲教學(xué)的真切感受。這樣，可以為教師后期更有針對(duì)性地調(diào)整與優(yōu)化游戲教學(xué)的方案提供依據(jù)。

比如，筆者在幼兒園的角色扮演區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的“故事屋”作為一對(duì)一傾聽(tīng)區(qū)域。在角色扮演游戲結(jié)束后，筆者邀請(qǐng)幼兒逐一進(jìn)入“故事屋”開(kāi)展一對(duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)。小明在游戲中扮演醫(yī)生，他開(kāi)心地和筆者分享自己給“病人”看病的過(guò)程。筆者認(rèn)真傾聽(tīng)并給予肯定，然后詢(xún)問(wèn)他在角色扮演過(guò)程中遇到的困難和想法?；谶@次一對(duì)一傾聽(tīng)，筆者了解到小明對(duì)于一些游戲工具的使用還不太清楚。于是，在下次游戲時(shí)，筆者專(zhuān)門(mén)為小明準(zhǔn)備了更詳細(xì)的游戲工具介紹和示范。此外，筆者還根據(jù)其他幼兒的分享，調(diào)整角色扮演區(qū)的設(shè)置，使游戲教學(xué)更加符合幼兒的需求。這樣的一對(duì)一傾聽(tīng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既可以提高游戲的質(zhì)量，又可以讓幼兒得到關(guān)注和指導(dǎo)。

二、給予幼兒充足的時(shí)間

在一對(duì)一傾聽(tīng)中，為了更全面、深入地了解幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的體驗(yàn)及需要哪些幫助，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)及語(yǔ)言能力水平，給予幼兒充足的時(shí)間，確保幼兒可以細(xì)致而完整地表達(dá)對(duì)游戲的感受。

研究結(jié)果顯示，在一對(duì)一傾聽(tīng)中給予幼兒充足的時(shí)間，具有以下積極意義：能讓幼兒有足夠的時(shí)間組織語(yǔ)言和表達(dá)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們表達(dá)的邏輯性和連貫性；能讓幼兒感受到被尊重，從而讓幼兒更愿意在游戲中積極探索和表達(dá)；能讓教師更深入地了解幼兒的思維模式、情感世界和個(gè)性特點(diǎn)；能讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的各種問(wèn)題，從而及時(shí)引導(dǎo)幼兒思考和解決問(wèn)題，提高幼兒解決問(wèn)題的能力［2］。

為了確保在游戲教學(xué)中為幼兒預(yù)留充足的一對(duì)一傾聽(tīng)時(shí)間，教師可重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：第一，設(shè)定固定的一段時(shí)間用于一對(duì)一傾聽(tīng)，確保時(shí)間充足且不被打斷；第二，給幼兒足夠的思考時(shí)間和組織語(yǔ)言的時(shí)間，不催促幼兒，讓他們按照自己的節(jié)奏進(jìn)行表達(dá)；第三，根據(jù)幼兒的表達(dá)狀態(tài)，適當(dāng)延長(zhǎng)傾聽(tīng)時(shí)間，鼓勵(lì)他們更深入地分享；第四，在傾聽(tīng)的過(guò)程中保持高度專(zhuān)注，全身心投入，給予幼兒充分的關(guān)注。

教學(xué)實(shí)踐表明，確保充足的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)，能讓教師更好地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，為游戲教學(xué)的優(yōu)化和幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在一次建構(gòu)游戲中，筆者mxTVzERD7ptpxfcc5f/EaA==引導(dǎo)小美開(kāi)展一對(duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)。一開(kāi)始，小美有些拘謹(jǐn)，筆者不催促她，微笑著耐心等待。慢慢地，小美開(kāi)始講述她搭建的是一座城堡，有很多房間。接著，小美描述每個(gè)房間的用途，還提到她遇到了積木不夠用的問(wèn)題。筆者沒(méi)有打斷小美，讓她盡情地說(shuō)。小美又描述她是如何想辦法解決這個(gè)問(wèn)題的，還表示她希望能有更多漂亮的積木。整個(gè)一對(duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)持續(xù)了十幾分鐘，筆者通過(guò)這次一對(duì)一傾聽(tīng)，了解了小美的創(chuàng)意、遇到的困難以及解決問(wèn)題的思路，后續(xù)為小美提供了更有力的支持，讓小美在游戲中更加自信和投入。

三、積極回應(yīng)與引導(dǎo)

教師在一對(duì)一傾聽(tīng)中積極回應(yīng)和引導(dǎo)幼兒具有重要意義：可讓幼兒感受到被尊重和關(guān)注，增強(qiáng)師幼之間的情感聯(lián)系；可激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；可讓幼兒更有信心分享自己的想法和感受；可讓教師更好地了解幼兒的想法和需求，因材施教。

在實(shí)際的游戲教學(xué)中，教師可嘗試以下方法積極回應(yīng)與引導(dǎo)幼兒：給予幼兒充分的關(guān)注，不打斷、不敷衍；使用積極的語(yǔ)言，如“你說(shuō)得真有趣”“我很喜歡你的想法”；適當(dāng)提問(wèn)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒深入思考和表達(dá)；提供反饋，總結(jié)幼兒的觀點(diǎn)，讓他們知道自己被理解；重復(fù)幼兒的關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)，確認(rèn)自己的理解是否正確；用表情和肢體語(yǔ)言回應(yīng)幼兒，如微笑、點(diǎn)頭、眼神交流，讓幼兒知道教師正在認(rèn)真傾聽(tīng)。

教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)積極回應(yīng)和引導(dǎo)，教師能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，促使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中獲得更好的體驗(yàn)和發(fā)展。

比如，在建構(gòu)區(qū)游戲中，小明邁著歡快的步伐跑過(guò)來(lái)，興奮地對(duì)筆者喊道：“老師，我搭了一座超級(jí)大的城堡。”筆者立刻微笑回應(yīng)道：“你搭了一座超級(jí)大的城堡呀，這可真是太厲害了呢！快和老師說(shuō)說(shuō)你是怎么搭的？”小明聽(tīng)到筆者的夸贊，手舞足蹈，開(kāi)始眉飛色舞地描述自己的搭建過(guò)程：“老師，我先找了好多大塊的積木當(dāng)作城堡的底座，然后一層一層往上搭。我用了一些三角形的積木當(dāng)作城堡的屋頂，還用了一些小圓柱當(dāng)作城堡的柱子?！惫P者在小明講述的過(guò)程中不時(shí)地點(diǎn)頭，臉上始終保持著驚訝和贊賞的表情，完全沉浸在小明的描述中。當(dāng)小明稍微停頓時(shí)，筆者適時(shí)地問(wèn)道：“接下來(lái)，你還打算給城堡加些什么呢？”小明一聽(tīng)，興致勃勃地說(shuō)：“我想給城堡加一個(gè)小花園，還要在城堡門(mén)口放兩個(gè)小士兵?！痹谡麄€(gè)過(guò)程中，筆者始終專(zhuān)注地傾聽(tīng)小明的每一句話(huà)，讓小明感受到自己的成果和想法被重視，這極大地激發(fā)了他進(jìn)一步表達(dá)和創(chuàng)造的熱情。

四、記錄與分析

教師在一對(duì)一傾聽(tīng)中做好記錄與分析具有重要意義：能更全面、更準(zhǔn)確地把握幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、情感等方面的發(fā)展水平；能為設(shè)計(jì)適合幼兒的個(gè)性化教學(xué)方案提供有力支持；能形成幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)記錄，見(jiàn)證他們的發(fā)展。

在實(shí)際的游戲教學(xué)中，教師可通過(guò)以下方法進(jìn)行記錄與分析：詳細(xì)記錄對(duì)話(huà)的內(nèi)容、幼兒的表情與動(dòng)作；按照不同的主題或領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)，便于后續(xù)分析；分析關(guān)鍵信息，如幼兒的興趣點(diǎn)、思維方式、遇到的困難；從語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、情緒情感等方面進(jìn)行分析；考慮幼兒的家庭背景、性格特點(diǎn)、日常表現(xiàn)因素。

教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)認(rèn)真做好記錄與分析，教師能更有效地開(kāi)展一對(duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)，同時(shí)能更有針對(duì)性地服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

比如，在一個(gè)溫馨的午后，筆者和小紅坐在幼兒園安靜的角落里開(kāi)展一對(duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)。小紅的眼睛里閃爍著興奮的光芒，迫不及待地開(kāi)始講述她在角色扮演游戲中扮演媽媽的奇妙經(jīng)歷。筆者拿出專(zhuān)門(mén)的記錄簿，仔細(xì)地記錄下小紅說(shuō)的話(huà)。小紅手舞足蹈地說(shuō)：“老師，我今天當(dāng)媽媽啦！我給寶寶做了好多好吃的，有面條，還有小蛋糕呢。我還講了一個(gè)特別有趣的故事，寶寶可喜歡聽(tīng)了。晚上我抱著寶寶，輕輕地拍著他睡覺(jué)，就像我媽媽對(duì)我一樣?！惫P者還詳細(xì)記錄下小紅當(dāng)時(shí)豐富的表情，她時(shí)而歡笑，時(shí)而皺眉，那投入的模樣十分可愛(ài)。在后續(xù)的分析中，筆者發(fā)現(xiàn)小紅的語(yǔ)言表達(dá)非常清晰流暢，她能生動(dòng)形象地描述游戲的細(xì)節(jié)，這充分展現(xiàn)出她豐富的想象力和較強(qiáng)的模仿能力。此外，通過(guò)分析小紅照顧寶寶的細(xì)節(jié)，能夠明顯看出她具有一定的觀察能力和愛(ài)心。結(jié)合小紅活潑開(kāi)朗的性格特點(diǎn)，筆者意識(shí)到可以為她提供更多具有挑戰(zhàn)的角色扮演情境，如讓她扮演醫(yī)生去處理一些復(fù)雜的狀況，或者讓她扮演教師去教授一些難度稍高的知識(shí)等，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)她的各項(xiàng)潛能。通過(guò)這樣細(xì)致的記錄與深入的分析，筆者能夠更有針對(duì)性地為小紅設(shè)計(jì)適合她的游戲活動(dòng)，讓她在游戲中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，收獲更多的快樂(lè)和知識(shí)。

五、基于傾聽(tīng)調(diào)整游戲

教師基于一對(duì)一傾聽(tīng)調(diào)整游戲方案具有重要意義：能使游戲更符合幼兒的發(fā)展需要；能針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和反饋進(jìn)行調(diào)整，更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展；能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)優(yōu)化游戲，提升游戲教學(xué)的有效性；能更好地激發(fā)幼兒的積極性和潛力，推動(dòng)他們?cè)诟鞣矫娴倪M(jìn)步。

在實(shí)際的游戲教學(xué)中，教師可嘗試通過(guò)以下方式調(diào)整游戲：仔細(xì)分析幼兒表達(dá)的想法、感受和需求；將幼兒的反饋與游戲教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，尋找契合點(diǎn)和調(diào)整方向；與幼兒共同探討如何調(diào)整游戲；根據(jù)分析結(jié)果，迅速對(duì)游戲的規(guī)則、材料、情境進(jìn)行合理調(diào)整。

教學(xué)實(shí)踐表明，基于一對(duì)一傾聽(tīng)調(diào)整游戲方案，能讓幼兒園游戲教學(xué)更具活力和吸引力，真正服務(wù)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

比如，在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，小明說(shuō)：“我想搭超級(jí)酷的飛機(jī)，但是積木不夠?！惫P者專(zhuān)注傾聽(tīng)，了解到小明對(duì)特殊形狀積木的需求。接著，筆者和小明探討解決問(wèn)題的辦法，小明興奮地提議：“要有飛機(jī)翅膀形狀的積木?！惫P者馬上以行動(dòng)支持小明，從其他區(qū)域找來(lái)此類(lèi)積木?？吹叫路e木，小明高興極了，立刻投入搭建。小明的舉動(dòng)吸引了其他幼兒，他們一起用新積木創(chuàng)造出各種有創(chuàng)意的飛機(jī)造型?；谶@次傾聽(tīng)進(jìn)行的調(diào)整，既實(shí)現(xiàn)了小明的愿望，又激發(fā)了更多幼兒的興趣，讓幼兒盡情釋放想象力和創(chuàng)造力，享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，一對(duì)一傾聽(tīng)為幼兒園游戲教學(xué)提供了新的路徑和視角。通過(guò)一對(duì)一傾聽(tīng)，教師能更好地把握幼兒的游戲動(dòng)態(tài)和發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。一對(duì)一傾聽(tīng)不僅可以強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主體地位，還可以提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷提高自身的傾聽(tīng)能力，探索更有效的一對(duì)一傾聽(tīng)與游戲教學(xué)融合的方式方法，以充分發(fā)揮一對(duì)一傾聽(tīng)在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的積極作用，為幼兒創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)空間。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張艷云.用心傾聽(tīng)用愛(ài)呵護(hù)：教師傾聽(tīng)幼兒的現(xiàn)實(shí)困境及提升策略探析［J］.早期教育，2024（9）：14-16.

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