【摘要】深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一。以“大氣”為例，探索在大單元教學(xué)中按照“優(yōu)化教材內(nèi)容，確定教學(xué)思路”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問題鏈條”“融入地理實(shí)踐，促成問題解決”“制定評價(jià)體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略”的實(shí)施途徑，促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；大氣

【基金項(xiàng)目】本文系福建教育學(xué)院資助的2022年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)課題“基于大單元教學(xué)的高中地理深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ22136）的研究成果。

作者簡介：呂志忠（1982—），男，福建省莆田第五中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是指教師以學(xué)科教材內(nèi)容為載體，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境和問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提升高階思維水平和問題解決能力的有意義的學(xué)習(xí)過程。開展深度學(xué)習(xí)有利于教師將教學(xué)觀念由注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)思維，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，系統(tǒng)掌握知識(shí)和全面提升能力，適應(yīng)新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考的要求。大單元教學(xué)則是指教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化而形成一個(gè)新的、完整的教學(xué)單元，據(jù)此統(tǒng)籌安排教學(xué)的活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)是相契合的：一方面，深度學(xué)習(xí)中知識(shí)聯(lián)系和重構(gòu)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)與大單元教學(xué)整體性、系統(tǒng)性的組織方式相契合；另一方面，深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念與大單元教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)過程相契合［1］。因此，大單元教學(xué)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的途徑之一。本文將以“大氣”大單元教學(xué)為例，嘗試探尋如何實(shí)施高中地理深度學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，確定教學(xué)思路

筆者整合了2019人教版地理必修第一冊中的“大氣的組成和垂直分層”“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”“氣象災(zāi)害”“防災(zāi)減災(zāi)”“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”，地理必修第二冊中的“人類面臨的主要環(huán)境問題”，地理選擇性必修1中的“常見天氣系統(tǒng)”“氣壓帶和風(fēng)帶”“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”“?！?dú)庀嗷プ饔谩?，地理選擇性必修3中的“環(huán)境問題及其危害”“環(huán)境安全對國家安全的影響”“環(huán)境污染與國家安全”“全球氣候變化與國家安全”等十四個(gè)部分的內(nèi)容，設(shè)置了以下七大專題模塊和十六項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，確定了主題為“大氣”的大單元教學(xué)思路。

專題模塊一：大氣的組成和垂直分層。

教學(xué)內(nèi)容：大氣成分及其與人類活動(dòng)的相互影響，大氣垂直分層及其與人類活動(dòng)的相互影響。

專題模塊二：大氣受熱過程和全球水熱平衡。

教學(xué)內(nèi)容：大氣受熱過程及其與人類活動(dòng)的相互影響，全球水熱平衡、厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象及其對氣候和人類活動(dòng)的影響。

專題模塊三：大氣運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容：大氣熱力環(huán)流的形成及其與人類活動(dòng)的相互影響，風(fēng)的形成及其與人類活動(dòng)的相互影響。

專題模塊四：常見天氣系統(tǒng)。

教學(xué)內(nèi)容：鋒面系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)、鋒面氣旋及其對天氣的影響。

專題模塊五：氣壓帶和風(fēng)帶。

教學(xué)內(nèi)容：氣壓帶和風(fēng)帶的形成、季節(jié)移動(dòng)，海陸分布對氣壓帶和風(fēng)帶的影響，氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響，氣候?qū)ψ匀痪坝^的影響。

專題模塊六：氣象災(zāi)害。

教學(xué)內(nèi)容：氣象災(zāi)害的種類、成因、對人類活動(dòng)的影響，防災(zāi)減災(zāi)手段。

專題模塊七：大氣環(huán)境問題與國家安全。

教學(xué)內(nèi)容：大氣環(huán)境問題的種類、成因和危害，大氣污染對國家安全的影響及其應(yīng)對措施，全球氣候變暖對國家安全的影響及其應(yīng)對措施。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問題鏈條

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要在地理情境中，通過直觀手段和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力。根據(jù)《中國高考評價(jià)體系說明》，教師要通過情境與情境活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)“四層”（高考的考查內(nèi)容）和“四翼”（高考的考查要求）對應(yīng)的目標(biāo)［2］。深度學(xué)習(xí)提倡教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得關(guān)于教材內(nèi)容的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和知識(shí)遷移能力。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具備三個(gè)特征：第一，真實(shí)性。教師應(yīng)滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，多樣性。情境應(yīng)包括正常情境和不良情境，以此讓學(xué)生形成深入理解。第三，過程性。情境應(yīng)貫穿于教學(xué)中，以此讓學(xué)生全身心探究問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要重視問題式教學(xué)。深度學(xué)習(xí)提倡教師把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融于教學(xué)情境中，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面提升。所設(shè)計(jì)的問題鏈條要具備三個(gè)特征：第一，綜合性。問題鏈條應(yīng)由相互關(guān)聯(lián)且層次不一的問題組成，以全面考查學(xué)生所掌握的知識(shí)。第二，反思性。學(xué)生應(yīng)圍繞問題反復(fù)探討、提煉，進(jìn)而找到正確答案。第三，開放性。教師不應(yīng)過分追求得到問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)讓學(xué)生展開創(chuàng)新思考［3］。

筆者在“大氣”大單元教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、問題鏈條及其設(shè)計(jì)意圖如下。

教學(xué)情境一：1940年至1960年間，美國洛杉磯上空經(jīng)常出現(xiàn)一種淺藍(lán)色煙霧（在陽光明媚的時(shí)候尤為明顯），被稱為“光化學(xué)煙霧”。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該煙霧是有毒的，它會(huì)使人眼睛發(fā)紅、咽喉疼痛、頭昏、頭痛等，造成遠(yuǎn)離城市的高山上的松林枯死、柑橘減產(chǎn)，并給美國帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

問題鏈條一：1.大氣污染物與大氣成分有什么區(qū)別？大氣污染物出現(xiàn)在大氣的哪些層上？2.為什么在晴天容易看到光化學(xué)煙霧？3.為什么遠(yuǎn)離城市的高山上的植物也難逃光化學(xué)煙霧的侵害？山的海拔達(dá)到多少米就不會(huì)受侵害？4.洛杉磯發(fā)生光化學(xué)煙霧事件的原因及事件的后果是什么？該事件對美國國家安全有什么影響？美國是如何應(yīng)對的？

問題鏈條一的設(shè)計(jì)意圖：問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比大氣污染物和大氣成分，分析大氣污染物出現(xiàn)的位置，總結(jié)各種大氣成分的占比和作用，歸納大氣各層的特點(diǎn)以及大氣各層對人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對大氣各層的影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。問題2旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探究光化學(xué)煙霧形成的原因，運(yùn)用大氣的削弱作用和保溫作用等相關(guān)知識(shí)，詳細(xì)解釋和嘗試?yán)L制大氣受熱過程，學(xué)會(huì)分析大氣受熱過程對人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對大氣受熱過程的影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。問題3旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探究山谷風(fēng)對大氣污染的影響，掌握大氣熱力環(huán)流、風(fēng)（近地面風(fēng)和高空風(fēng)）的形成及其與人類活動(dòng)的相互影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力。問題4旨在引導(dǎo)學(xué)生通過歸納情境材料中的事件的發(fā)生原因和后果，聯(lián)想事件與國家安全之間的關(guān)系，總結(jié)其他大氣環(huán)境問題的成因和危害、大氣污染對國家安全的影響及其應(yīng)對措施；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。

教學(xué)情境二：2009年10月17日，馬爾代夫在海里召開了世界首次“水下內(nèi)閣會(huì)議”。與會(huì)人員簽署了《來自前線的緊急呼救》的決議，呼吁世界各國關(guān)注全球氣候變化。

問題鏈條二：1.全球氣候的什么變化令馬爾代夫關(guān)注？為什么馬爾代夫要在海里召開會(huì)議？2.全球氣候變暖的原因和危害是什么？該問題對國家安全有什么影響？各國該如何應(yīng)對？3.全球氣候變暖與哪一種現(xiàn)象密切相關(guān)？

問題鏈條二的設(shè)計(jì)意圖：問題1和問題2之間存在遞進(jìn)關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析全球氣候變暖的成因、危害，全球氣候變暖對國家安全的影響及其應(yīng)對措施；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。問題3旨在通過厄爾尼諾現(xiàn)象與全球氣候變暖之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象及其對氣候和人類活動(dòng)的影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。

教學(xué)情境三：中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》欄目播報(bào)了關(guān)于2022年第12號臺(tái)風(fēng)“梅花”的情況。

問題鏈條三：1.為什么冷鋒過境時(shí)會(huì)出現(xiàn)大風(fēng)、陰雨等天氣？為什么北方會(huì)出現(xiàn)秋高氣爽的天氣？2.臺(tái)風(fēng)的成因是什么？它有哪些危害？我們該如何防御？

問題鏈條三的設(shè)計(jì)意圖：問題1旨在引導(dǎo)學(xué)生探究冷鋒和高壓對天氣的影響，進(jìn)而掌握其他鋒面系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)和鋒面氣旋對天氣的影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。問題2旨在引導(dǎo)學(xué)生通過研究臺(tái)風(fēng)，歸納其他氣象災(zāi)害的成因、對人類活動(dòng)的影響和防災(zāi)減災(zāi)手段；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。

教學(xué)情境四：1519年9月，航海家麥哲倫率領(lǐng)一支200多人的探險(xiǎn)船隊(duì)，乘坐帆船從西班牙出發(fā)，開啟了人類第一次環(huán)球航行。1520年10月，船隊(duì)在南緯54°的海岸發(fā)現(xiàn)一條很深的水道（后人將其命名為“麥哲倫海峽”）。離開麥哲倫海峽向西航行的3個(gè)多月中，海上風(fēng)平浪靜。之后，船隊(duì)到達(dá)菲律賓群島，穿過印度洋，繞過好望角，于1522年9月回到西班牙。

問題鏈條四：1.船隊(duì)在航行期間看到麥哲倫海峽風(fēng)浪大、太平洋海面平靜。這是為什么？2.船隊(duì)經(jīng)過的南美洲生長著一種呈瓶子狀的高大樹木，而菲律賓群島的熱帶雨林中的許多樹木長有板根并且能夠看到滴水葉尖的現(xiàn)象。這是為什么？3.某年5月，好望角所屬城市開普敦陰雨連綿，而西班牙塞維利亞艷陽高照。這是為什么？

問題鏈條四的設(shè)計(jì)意圖：問題1考查氣壓帶和風(fēng)帶的分布，問題2考查自然景觀的成因，問題3考查氣候類型的分布、特征和成因。通過這3個(gè)梯度性的問題，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成、氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響、氣候?qū)ψ匀痪坝^的影響，按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求發(fā)展學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

三、融入地理實(shí)踐，促成問題解決

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要加強(qiáng)地理實(shí)踐。開展地理實(shí)踐的方式有模擬實(shí)驗(yàn)演示、教具制作、角色扮演、鄉(xiāng)土調(diào)查、野外考察和家校合作等。地理實(shí)踐能讓學(xué)生在真實(shí)情境中形成理性認(rèn)識(shí)，從而建立地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在圍繞教學(xué)情境思考系列問題的基礎(chǔ)上，通過對地理信息的解讀和對地理知識(shí)的運(yùn)用來解決地理問題。問題解決的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用高階思維和正確方法，在理解教材內(nèi)容及大單元專題模塊的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)和深入地掌握知識(shí)，提高自身的地理學(xué)習(xí)能力和水平。

例如，筆者在講授完“三圈環(huán)流”后，引導(dǎo)學(xué)生分組制作三圈環(huán)流模型。學(xué)生可以用三個(gè)白色紙環(huán)來表示三圈環(huán)流，用三張粉紅色紙條代表三個(gè)低氣壓帶，用四張深綠色紙條代表四個(gè)高氣壓帶，用六張箭頭形狀的紙條代表六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向，然后將以上材料粘貼在地球儀上。這樣能在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力的同時(shí)，加深學(xué)生對氣壓帶和風(fēng)帶的形成、分布等知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。

四、制定評價(jià)體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)評價(jià)是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)成效的重要手段。通過學(xué)習(xí)評價(jià)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)認(rèn)知、思考和實(shí)踐。因此，制定評價(jià)體系至關(guān)重要。這需要教師從評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體三個(gè)方面來考慮。對于評價(jià)方式，教師可以采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的方式。其中，過程性評價(jià)可從學(xué)生的課前參與、課堂參與、課后參與三個(gè)層面進(jìn)行，終結(jié)性評價(jià)可用紙筆測試和作業(yè)反饋兩種手段進(jìn)行。對于評價(jià)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)容。其中，思維結(jié)構(gòu)評價(jià)內(nèi)容包括無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)維度，表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等。對于評價(jià)主體，教師開展的評價(jià)可以從學(xué)生自身、同伴、教師三種視角出發(fā)。教師把上述評價(jià)體系融于整個(gè)教學(xué)過程中，既能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

例如，在講授完大氣環(huán)境問題的種類、成因和危害后，筆者通過檢查學(xué)生收集的資料來評價(jià)學(xué)生的課前參與情況，通過觀察學(xué)生課上參與探究活動(dòng)的情況來評價(jià)學(xué)生的思維水平和課堂表現(xiàn)，進(jìn)行師生互評和生生互評，并通過小論文寫作、社會(huì)調(diào)查等作業(yè)的批改來評價(jià)學(xué)生的課后參與情況［4］?；谝陨显u價(jià)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在該項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 郭亞曉.指向深度學(xué)習(xí)的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［D］.安慶：安慶師范大學(xué)，2022.

［2］ 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 董瑞杰.地理單元教學(xué)的四大開展路徑：以“地球上的大氣”為例［J］.地理教學(xué)，2021（17）：4-7，30.

［4］梁亮峰.基于微主題探究的高中地理深度學(xué)習(xí)模式與實(shí)踐［J］.地理教學(xué)，2020（17）：39-43.